以讀為本增強(qiáng)閱讀實(shí)效（《少年閏土》第一課時教學(xué)片斷）

1、第8頁 共8頁以讀為本 增強(qiáng)閱讀實(shí)效 少年閏土第一課時教學(xué)片斷以讀為本 增強(qiáng)閱讀實(shí)效 “以讀為本”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本原那么?！耙宰x為本”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中疏通語句，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢抡n程理念下，在課堂教學(xué)中我們該如何正確把握閱讀的尺度，引導(dǎo)學(xué)生從把語句讀通、讀順、讀正確，到讀出語文課的味道，從而增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性呢？這是一個困擾了我很久的問題，下面，想通過個人在實(shí)際教學(xué)中的兩個片斷，來談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。少年閏土第一課時教學(xué)片斷 師：如今老師想來檢測一下大家讀課文的情況。不過，今天老師不是要你讀自己最喜歡的，讀得最好

2、的，而是要交流自己感覺比擬難讀的，讀得不夠好的，需要大家?guī)椭膩碜x。行不行？ 生：行！ 師：下面我們來交流自己覺得讀得不夠好的段落，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，他讀完后要指出哪兒讀得不好，該怎樣讀才好。那就開場！ 生1：我讀第11自然段“我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西” 生2：老師，他讀得不對，是“所謂猹的”，不是“所謂的猹”。師：你聽得很認(rèn)真！雖然兩種讀法意思一樣，但我們應(yīng)該尊重原文，尊重作者。你再試著讀一次。生1再次朗讀師：還有哪位愿意來讀的？ 生3：我來讀，我讀的是第2自然段。學(xué)生確實(shí)是讀得不夠好師：這個段落確實(shí)比擬難讀，容易讀錯。我給你再讀一次的時機(jī)。看仔細(xì)了讀，讀慢一點(diǎn)。生3：“那時我

3、的父親還在世，家境也好” 生4：老師，他讀錯了，不是“家境”，而是“家景”。師：你看的真仔細(xì)！我們請剛剛那位同學(xué)再讀一遍。生3把上面那句話再讀一遍。生3：讀“正月里供佛像，供品很多”學(xué)生把“zhng”讀成了“zhng”，把“祖像”讀成了“佛像”師：停！“是供祖像”不是“供佛像”，雖然僅一字之差，但意義卻大不一樣。另外，“正”是一個多音字，在這里應(yīng)該讀“zhng”，正月就是陰歷一月。生3：讀：“祭器很講究，拜的人也很多，祭器也得要防偷去” 生5：老師，應(yīng)該是“祭器也很要防偷去”，不是“也得要防偷去”。師：對，請你教他讀一遍。生3：繼續(xù)讀“我家只有一個忙月，忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏

4、土來管祭器的”讀完舒了一口氣師：讀完了，有什么感覺？ 生3：要看仔細(xì)，漸漸地讀。師：你很有長進(jìn)！不錯！不錯！ 反思：許多時候，我們會抱怨孩子不會讀書。六年級的學(xué)生了，還經(jīng)常讀錯字，漏字、添字的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，常常不能把語句通順、流暢地讀出來。為此，我經(jīng)常反思自己：是不是我們的教學(xué)方法出了問題？后來我猜想我們在學(xué)生讀這個環(huán)節(jié)下的功夫可能還不夠，方法可能還欠妥。于是，從那以后，我有意識地對學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，真正落實(shí)學(xué)生把課文讀正確，讀流利的要求，真正地指導(dǎo)學(xué)生該怎么讀書。像剛剛這樣的教學(xué)片斷在我的課堂上經(jīng)?？梢砸姷?，它雖然說不上多么精彩，但卻對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能很有效。因?yàn)榻?jīng)過一段時間的理論，我驚喜

5、地發(fā)現(xiàn)，孩子們的朗讀才能明顯有進(jìn)步！這讓我深切地感悟到：要學(xué)生學(xué)習(xí)，只能是扎扎實(shí)實(shí)、一步一個腳印。語文教學(xué)就應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，來不得半點(diǎn)虛假。學(xué)生的語文才能，只有通過扎實(shí)的訓(xùn)練才能獲得。而在以前，我們怕耽誤課堂時間，為了一節(jié)課所謂的連接性、流暢性，卻忽略了對學(xué)生一些根本才能的訓(xùn)練，殊不知，那樣看起來是節(jié)約了課堂時間，可往往卻降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。窮人第二課時教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，仁慈的桑娜出于對孤兒的同情，決然把他們抱回了家，并讓他們和自己的孩子睡在了一起?？粗邆€孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到些什么呢？請同學(xué)們在文中找到描寫桑娜心里活動的那局部內(nèi)容。生1：讀桑娜臉色蒼白，神情沖動，她

6、忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”(學(xué)生根本是念出來的，沒有什么感情。) 師：大家覺得他讀得怎么樣？ 生2：他讀得雖然很流利，但沒有感情。師：老師和你有同感，那你覺得應(yīng)該怎樣讀呢？ 生2：我覺得應(yīng)該讀出桑娜這時心神不定，很緊張、害怕的感覺，因?yàn)樯Ｄ冗@時抱回兩個孩子后，心里一直害怕丈夫回來后會責(zé)怪自己。師：你從哪里知道桑娜此時是心神不定的，很緊張的呢？ 生2：我是從“忐忑不安”這個詞知道的，因?yàn)椤办话病笔切纳癫欢ǖ囊馑?。師：你真會讀書，能抓住【關(guān)鍵詞】：p

7、】：來體會人物的內(nèi)心，很好。那就請你給我們讀讀這一段吧。指該生朗讀師：同學(xué)們想一想，桑娜當(dāng)時會想些什么呢？她當(dāng)時除了緊張、害怕，還會有哪些情緒呢？ 生3：我覺得還要讀出桑娜擔(dān)憂、懊悔的語氣，因?yàn)樯Ｄ冗@時心里想丈夫會抱怨她自己都五個孩子了，生活夠苦的了，再加上兩個，今后的生活怎么過呢？指該生朗讀師：大家對這兩位同學(xué)的朗讀有什么看法和評價嗎？ 生4：我覺得前一位同學(xué)讀得好，能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時的表情表現(xiàn)的不夠好。生5：我覺得這兩位同學(xué)都讀得很好，都能讀出桑娜此時既緊張又害怕，既擔(dān)憂又懊悔的心情，讓我感覺到仿佛她就是桑娜。師：剛剛同學(xué)們都能站在桑娜的角度上來理解，讀出了自己的感受

8、，說出了自己的理解，感情非常豐富，下面就請大家用自己的感受來朗讀這幾句話。學(xué)生自由練讀后，指生6朗讀師：你們覺得他讀得怎樣？ 生7：我覺得他在讀“是他來啦？不，還沒來！”時能注意到省略號的停頓讀出桑娜的擔(dān)憂、害怕，但讀得太快了一點(diǎn)，應(yīng)該慢一點(diǎn)，讓人感覺到她思路的斷斷續(xù)續(xù)。生8：我覺得他在讀“為什么要把他們抱過來?。克麜嵛业?！”時能讀出桑娜自己問自己的疑問語氣，并感到懊悔。另外，對前一位同學(xué)我有不同意見，我覺得桑娜這時緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點(diǎn)才行。師：請剛剛讀的同學(xué)自己談?wù)?，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？ 生6：謝謝大家的鼓勵和很好的意見，我可以再試試嗎？該生

9、再次朗讀，全班仿讀師：同學(xué)們還有沒有其他的感受呢？學(xué)生自由朗讀，體會生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”這一句時還要讀得強(qiáng)有力，表達(dá)出桑娜要收容兩個孩子的堅(jiān)決決心。生10：我覺得在讀“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時語氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會說些什么。學(xué)生自由朗讀師：那就請大家用自己的理解和體會來讀一讀這一局部吧。反思：指導(dǎo)感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于老師的統(tǒng)一要求，學(xué)生朗讀時只注意了在重音、停頓、語調(diào)等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于外表，像是在表演。而真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。窮

10、人教學(xué)片斷中，為了讓學(xué)生對桑娜的心理獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，我主要采取引導(dǎo)學(xué)生揣摩桑娜心理活動的方法，在學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)的根底上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。再讓其他的學(xué)生評一評，這樣，在互評中將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向深化，而在學(xué)生獲得了真正的情感體驗(yàn)后，自然就讀得有感情了?？偨Y(jié)：“以讀為本”不是 “一讀到底”。我們不僅要讓學(xué)生多讀，而且要表達(dá)閱讀的層次性，引導(dǎo)學(xué)生從把語句讀通、讀順、讀正確，到讀出語文味兒，最終到達(dá)增強(qiáng)閱讀實(shí)效這一目的。以上兩個片斷表達(dá)的是對學(xué)生兩個不同層次的要求。前一個片斷主要是通過老師的提示，其他同學(xué)的更正，讓學(xué)生可以把課文讀通順，讀正確，讀流暢，這是對學(xué)生朗讀的最根本要求。后一個片斷主要表達(dá)的是有感情地朗讀，這對學(xué)生是一個更高層次的要求。而要想讓學(xué)生讀出感情，必須先讓他們悟出感情，那種讀前沒有啟發(fā)，讀中沒有考慮，讀后沒有評價的“一讀到底”，是不能讓學(xué)生有所感悟的。因此，閱讀教學(xué)要處理好“朗讀”與“考慮”的關(guān)系。浮在文本外表的朗讀，沒有深層次地挖掘，那也是閱讀教學(xué)的缺失。本人認(rèn)為