對高中地理教學的反思

1、 淺議教學反思襄樊市第一中學 蔡秀麗古人曰：“行成于思而毀于隨”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，面向未來，進行新理念下的反思，結合自己的教學，我認為應包括以下幾個方面的內容：一、反思教學理念長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，

2、其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學理念進行反思，在較深層次上促進教育理念的更新與轉變，并以此指導教學實踐1、地理課學生學什么，教師教什么地理新課程標準指出：要學習對生活有用的地理，要學習對終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學：我們是要僅僅教給學生知識還是教會學生學習知識的方法？我們是要培養(yǎng)應試型人才還是要培養(yǎng)適應社會需要的人才？在實際的教學工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經(jīng)驗階段，認為地理課應該教給學生系統(tǒng)的、完整的知識體系。因此在教學中有意無意地把新課程標準中已經(jīng)刪除的

3、繁、難、偏、舊的知識仍然補充到地理課堂中，極大的加重了學生的負擔。結合實際教學工作，我認為地理教學應該：走出教材，走近生活。地理課本中的案例有些并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。例如：當上城市的交通運輸一課時，我用泰安市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。2、誰是課堂的主人一直以來，我們都在強調：學生是主體，教師是主導。但是真

4、正把學生當成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時害怕學生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學生變成了被動的接受，變成了聽眾，變成了“要我學”。這就要求：轉換傳統(tǒng)的師生角色，發(fā)揮學生的課堂主角作用。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某

5、些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。二、反思教學思路教學設計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的思路進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結果：1、事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了；2、由于引導不得法等，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面；3、雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成

6、”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“城市群”這一內容教學實際時，我原先就按照書本的順序：城市群的基本特征城市群的形成條件世界六大城市群中國四大城市群，這樣的教學步驟是把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市群的講解，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面。通過反思，我把書中的教學順序作了改動，先把與長江三角洲城市群有關的一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關的信息？引導學生得出形成城市群所需要的條件和基本特征有關長江三角洲的練習題世界六大城市群和中國四大城市群的教學整體的練習。這樣的實踐覺得預設

7、是比較順利地“生成”了，但教學思路凌亂。于是我再次重新設計思路：長江三角洲城市群中國其它三個城市群世界其它5個城市群引導學生講出城市群形成的條件和特征長江三角洲和世界其它城市群的練習。這樣的教學設計步驟思路條理清楚，城市群的基本特征和形成條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的思路要做到條理清晰，對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。三反思問題設計課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風

8、？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。通過反思，我改進了設計：“季風”這節(jié)內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節(jié)內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們中國有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。三、反思課堂成功之處，積累課堂“亮點”有教育家說過“課堂教學是一門遺撼的藝術”。一堂課下來，我們總能發(fā)現(xiàn)不足，找到改進的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點”。好的方法，好的問題