在思考中探索 在探索中前行通過 教學(xué)反思 創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)

1、在考慮中探究 在探究中前行 通過 教學(xué)反思 創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出了教師成長的公式：“教師成長=教學(xué)經(jīng)歷+教學(xué)反思。這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷、反思教學(xué)理論的過程。通過兩年多的課題研究，我認為：每一名教師在教學(xué)中都要真正有效地利用好教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開教學(xué)反思，優(yōu)秀教師的成長也離不開教學(xué)反思。那么如何進展教學(xué)反思才能實在有效、事半功倍呢？一、合理有效地進展教學(xué)反思教學(xué)反思根據(jù)反思環(huán)節(jié)的不同可以概括為以下三種：教學(xué)前的反思，教學(xué)中的反思，教學(xué)后的反思。1、教學(xué)前的反思邊預(yù)設(shè)邊反思每一名教師都會有這樣同感：從一個教學(xué)活動方案的初步形成

2、到真正付諸于理論，我們常常會一次次地否認、修改，尤其在公開活動的時候。其實這樣不斷否認、不斷修改的過程，就是教師在不斷進展教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷，更認真地研讀教材，更準確地把握教學(xué)活動的目的、重點和難點。1教學(xué)前反思側(cè)重于教學(xué)活動的目的和價值。教師在精心設(shè)計每一個教學(xué)活動的時候都要不斷地考慮：開展本次活動對推動學(xué)生當前有效開展的價值在哪里？為什么在這個時候選擇這個教材？開展這個活動能解決什么問題？能到達什么目的?可以選擇哪些關(guān)鍵的素材、資源、手段、方法更好地達成活動目的？2教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷。在教學(xué)前我們必須對學(xué)生有一個充分的認識：哪些學(xué)生有哪些經(jīng)歷？哪些學(xué)生對哪

3、些銜接知識有欠缺？哪些學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷是什么？哪些學(xué)生的經(jīng)歷怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學(xué)生的經(jīng)歷怎樣才能梳理提升？哪些學(xué)生的經(jīng)歷怎樣才能遷移運用？2、教學(xué)中的反思邊教學(xué)邊反思教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學(xué)智慧的集中表達。它要求教師在教學(xué)活動過程中及時主動地根據(jù)學(xué)生的興趣、熱點、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)活動的方案和策略。教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場學(xué)生自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時進展價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)方案，靈敏地反響應(yīng)對。根據(jù)學(xué)生對教師預(yù)設(shè)問題的反映進展瞬間反思與問題調(diào)整是影響教育活動的關(guān)鍵。當學(xué)生對教師的問題

4、不感興趣，或者不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一個層次、同一個角度，活動就會出現(xiàn)“冷潮。這時，教師就要即刻反思，及時調(diào)整自己的問題，也可以讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3、教學(xué)后的反思反思付諸于行動教學(xué)后的反思要在教學(xué)活動后進展，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準備。1教學(xué)后的反思可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。教師在活動后可以問自己：活動是否到達了預(yù)期的目的？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節(jié)或哪些問題打破預(yù)設(shè)，獲得了意料之外的收獲？假設(shè)活動沒有到達預(yù)期的目的，那么這又是什么原因造成的？2教學(xué)后的反思可側(cè)重

5、分析教育現(xiàn)場及時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處。教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方做過調(diào)整？為什么要調(diào)整？怎樣調(diào)整會更好？二、以教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)問題反思到底能給教師帶來哪些好處呢？假設(shè)今天的教學(xué)活動秩序混亂，或者學(xué)生急躁，我就會問自己：是哪些材料讓學(xué)生不感興趣？是材料讓這組學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性么？是材料不合理么？我會從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評學(xué)生。所以，我覺得反思讓我增強了問題意識。教學(xué)反思讓教師產(chǎn)生了問題，問題也使教師產(chǎn)生了許多困惑。什么是新型的師生關(guān)系?。咳绾芜M步有效的師生互動??？教師怎樣提問??？生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)啊？教師如何適時接過學(xué)生拋過來的球??？所以，教學(xué)反思讓我想了許多過去沒有想過的問題。三、用教學(xué)反思升華自身的教學(xué)教學(xué)反思要“思之有理。這里的“理特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律，其本質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象向“本質(zhì)升華，其過程就是教師的角色由“經(jīng)歷向“科研轉(zhuǎn)型。教學(xué)反思必須在先進理念的支配下進展：在目的上，要由“單一向“三維轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本向“生活轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“