淺談高中美術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、淺談高中美術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，是一種先進(jìn)高效的教學(xué)手段。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課可以使美術(shù)課更加直觀、生動(dòng)、形象。教師應(yīng)當(dāng)從美術(shù)微課資源的有效收集、合理選取、搭配使用、設(shè)計(jì)制作、平臺(tái)建設(shè)、價(jià)值延伸這六大方面來(lái)發(fā)揮微課的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)更加有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，感受美術(shù)的魅力。 關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 微課教學(xué) 有效教學(xué) 近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，微課教育成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分發(fā)揮微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。在眾多學(xué)科中，美術(shù)是一門(mén)應(yīng)用微課比較廣泛的學(xué)科，從藝術(shù)美感的角度上講，微課能

2、夠幫助教師更好地綻放美術(shù)的魅力，而前提就是教師要通過(guò)合理的方式，把微課巧妙地應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中。 一、美術(shù)微課資源的有效收集 微課作為信息化教學(xué)時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，它能夠把某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、某個(gè)細(xì)節(jié)放大后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也就意味著微課變得豐富化與多樣化了。假如一名教師具有利用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)的先進(jìn)意識(shí)，則代表著微課教學(xué)不是偶發(fā)性的、一次性的，而是一種沉淀與積累。因此，教師要想借助微課來(lái)演繹高效的美術(shù)課堂，首先就要有效收集微課資源。一般來(lái)講，一名優(yōu)秀的教師為了能夠長(zhǎng)期保持高水準(zhǔn)的教學(xué)，就必須主動(dòng)學(xué)習(xí)與行動(dòng)，折射在微課資源上，就更要做一名“有心人”。以人教版高一美術(shù)為例，僅僅在中國(guó)古代工藝美術(shù)欣賞這一大主題

3、下，就有陶器、瓷器、青銅器、織繡、玉器、漆器等分類，假如教師等到需要應(yīng)用微課時(shí)再去收集相關(guān)資料，就難以確保微課的質(zhì)量了。因此，教師在平常接觸到微課時(shí)，如校園網(wǎng)內(nèi)資源庫(kù)、教育系統(tǒng)資源庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)等時(shí)，就要留意其中是否有貼合教材內(nèi)容的微課，可先行將它們分門(mén)別類地收集下載下來(lái)，以備教學(xué)之用。 二、美術(shù)微課資源的合理選取 教師在“有心人”這種意識(shí)的引導(dǎo)下，可以收集并積累許多優(yōu)秀的微課資源，對(duì)這些原始微課素材進(jìn)行合理選取的原則就是“圍繞教材”“突出重點(diǎn)”。以人教版高一美術(shù)古代壁畫(huà)為例，這一章節(jié)的教學(xué)目的是：要求學(xué)生在欣賞獨(dú)特而遠(yuǎn)久的古老壁畫(huà)繪畫(huà)形式中，對(duì)壁畫(huà)藝術(shù)發(fā)展的歷史淵源，當(dāng)時(shí)人們的審美思想、

4、社會(huì)狀況及經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，其教學(xué)重點(diǎn)就是賞析朝元圖的藝術(shù)成就和特色。作為永樂(lè)宮壁畫(huà)一個(gè)精彩和重要部分的朝元圖，是元代壁畫(huà)藝術(shù)中的最高境界和經(jīng)典范畫(huà)，它突出了以八位帝后主神為中心的朝元圖，周?chē)邢刹?、真人、神王、力士、金童、玉女等?86個(gè)栩栩如生的人物形象，構(gòu)成了氣勢(shì)壯觀、場(chǎng)面震撼的朝元行列，對(duì)近300 個(gè)神態(tài)威嚴(yán)的“天神”朝拜元始天尊的道教禮儀，作者做到了濃墨重彩，潑墨如注般地進(jìn)行了重點(diǎn)渲染，勾畫(huà)了一種莊嚴(yán)、威武、肅穆的氛圍。因此，教師選擇的微課就應(yīng)當(dāng)與朝元圖這一畫(huà)作的最大特點(diǎn)相吻合，讓學(xué)生通過(guò)微課的放大化講解與細(xì)致化描繪來(lái)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)朝元圖中充滿個(gè)性的人物表情塑造特點(diǎn)，

5、以感佩元代畫(huà)工們的高超技藝和集體智慧。教師唯有選擇了恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源，才能最大限度地突顯微課特色，以演繹有效的美術(shù)教學(xué)。 三、美術(shù)微課資源的搭配使用 微課資源作為教學(xué)資源的一種，它是教師教學(xué)的輔助工具，是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也意味著微課資源要與其他教學(xué)工具搭配使用，而不能讓微課資源擴(kuò)大化、唯一化，完全變傳統(tǒng)的師生教學(xué)為視頻教學(xué)，這是教師在應(yīng)用微課資源教學(xué)時(shí)需要特別注意的問(wèn)題。以人教版高中美術(shù)鑒賞課美術(shù)家是如何進(jìn)行表達(dá)的美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言為例，這一章節(jié)的教學(xué)目的要求學(xué)生能夠區(qū)分三大美術(shù)類型。教學(xué)時(shí)，教師可以先選擇一段微課視頻來(lái)讓學(xué)生思考“聾啞人是如何表達(dá)自己的語(yǔ)言的”，用微課開(kāi)啟課堂教學(xué)，吸引

6、學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著通過(guò)PPT的方式來(lái)呈現(xiàn)韓熙載夜宴圖潑墨仙人圖1954這三幅畫(huà)作，學(xué)生在欣賞對(duì)比這幾幅畫(huà)作時(shí)，教師還可以采取小組合作的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生討論，最后在總結(jié)畫(huà)作區(qū)別時(shí)則可借助表格形式，如從語(yǔ)言表達(dá)手段上看中國(guó)繪畫(huà)的筆墨、章法等，西方繪畫(huà)的明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等，這些都可以借助圖表方式來(lái)提高其醒目度。由此可見(jiàn)，要想有效突顯微課特色，教師應(yīng)巧妙地將其與其他教學(xué)資源合理搭配使用。 四、美術(shù)微課資源的設(shè)計(jì)制作 在倡導(dǎo)“創(chuàng)新”“以學(xué)生為主體”等精神的新課程改革方向下，教師在應(yīng)用微課資源時(shí)，除了作為資源的接受者外，還可以變換思路，讓學(xué)生成為資源的提供者，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)

7、容來(lái)設(shè)計(jì)并制作微課。以人教版高中美術(shù)鑒賞課關(guān)注當(dāng)今城市建筑城市建筑開(kāi)發(fā)與古建筑的保護(hù)為例，作為欣賞課的最后一課，該課的主題是有關(guān)古建筑的保護(hù)問(wèn)題，這涉及“探討城市建設(shè)開(kāi)發(fā)”與“古建筑保護(hù)”這兩者的關(guān)系，實(shí)際上這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的保留與割舍，作為高中生，雖然身在校園，但也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注與思考社會(huì)問(wèn)題，這是社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)的表現(xiàn)。古建筑在一座城市中并不難尋，即使非常罕有，但仍然可以通過(guò)過(guò)去的年報(bào)、資料等來(lái)尋覓蹤跡。因此，我將學(xué)生分為若干小組，讓小組成員自行選擇一個(gè)切入口與小主題，通過(guò)拍攝視頻、整合資料、旁白配音等共同制作一個(gè)小視頻。與單純地讓學(xué)生看微課和利用微課對(duì)比起來(lái)，學(xué)生自己制作

8、微課、分享微課，則更容易讓學(xué)生理解并把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 五、美術(shù)微課資源的平臺(tái)建設(shè) 當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作完微課資源后，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一收集起來(lái)，與自己收集的資源一起整合成一個(gè)平臺(tái)，以發(fā)揮微課資源的后續(xù)價(jià)值，這就意味著教師要想更好地突顯微課特色，演繹高效課堂，就應(yīng)群策群力，集思廣益，在班級(jí)內(nèi)部打造一個(gè)微課資源平臺(tái)。比如，上文已列舉的教師收集到與教材內(nèi)容有關(guān)的微課資源后，可以將其放入班級(jí)QQ群、微信群中，除了規(guī)定學(xué)生必須制作的微課外，還要鼓勵(lì)學(xué)生把平常接觸到的優(yōu)秀微課資源上傳到班級(jí)QQ群中。如此，微課資源的來(lái)源就更加豐富了，且這種“共享”精神也符合我們所倡導(dǎo)的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”。對(duì)于教師來(lái)講，搭建微課資源平臺(tái)不

9、僅服務(wù)于美術(shù)教學(xué)，還為學(xué)生德育教育的開(kāi)展提供了機(jī)會(huì)與載體。 六、美術(shù)微課資源的價(jià)值延伸 教師應(yīng)用微課的方式就是要最大限度地延伸微課資源價(jià)值。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下智能手機(jī)與平板電腦的普及，學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師展示的微課外，也可以在家里借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收看微課，特別是上面提到的班級(jí)內(nèi)部的共享微課資源平臺(tái)，學(xué)生在家里就可以收看到微課。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，即使是特別優(yōu)秀的微課，教師也不可能在課堂上反復(fù)播放，而在課后，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)，對(duì)于其中自己感興趣的部分，如美術(shù)家是如何進(jìn)行表達(dá)的美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言中的聾啞人手語(yǔ)等內(nèi)容，可以回復(fù)多次觀看，這也極大地提高了微課的使用效率，避免了因資源的一次性使用而造成浪費(fèi)?？偟膩?lái)講，利用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把思維與眼界放寬、放遠(yuǎn)、放大，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從教師講延伸到學(xué)生學(xué)，這樣才能更好地突