論職業(yè)技能型課程行動導向教學探析與實踐

1、. 論職業(yè)技能型課程行動導向教學探析與實踐 摘要：行動導向教學法，以其學教融合、師生互動的優(yōu)勢，適應職業(yè)技能型課程特殊要求。本文以“財務會計“課程學習為例，對該教學法進展了探索與實踐，并提出了在運用過程中需要注意的問題。關(guān)鍵詞：職業(yè)技能型課程；行動導向教學；“財務會計“職業(yè)技能型課程顧名思義是以培養(yǎng)特定職業(yè)崗位所需要的技能為目的的實踐性課程。目前的職業(yè)院校中這類課程所占比例越來越大。因為職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應用性人才為目標，不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識的勞動者，而且一定要突出學生勞動技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高，要求學生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和綜合的實踐能力。為了培

2、養(yǎng)這種技能和能力，職業(yè)院校的任何一個專業(yè)都將專業(yè)教學容分解為理論課程和實驗、實訓課程，職業(yè)技能型課程就屬于后者。這類課程主要以獨立實踐環(huán)節(jié)課(完全在實訓室完成)、專業(yè)綜合實訓課(將專業(yè)中假設干個核心技能要求重組在一起進展實踐教學，從而使學生對整個專業(yè)的技能要求有一個完整、清晰的理解和掌握。)、職業(yè)資格(技能)證書課(將職業(yè)資格(技能)證書考試的國家職業(yè)標準和考試大綱直接引入到學校的專業(yè)課程設置中)等形式設置 。校企合作、教做合一、工學結(jié)合是實施職業(yè)技能型課程的重要途徑。通過這種職場的實戰(zhàn)，學生才能了解一項工作完整的流程并迅速培養(yǎng)一定的崗位適應能力。采用傳統(tǒng)的承受學習方式是很難保證其教學效果的。

3、因此加強職業(yè)技能型課程教學方式的改革是提高學生操作技能和綜合實踐能力的有效途徑。一、職業(yè)技能型課程的教學需要運用行動導向教學方式學習心理學中現(xiàn)代認知派的知識分類觀及其相應的學習策略理論和建構(gòu)主義學習理論為職業(yè)技能型課程教學方式的改革提供了理論根底?，F(xiàn)代認知派將知識分為述性知識(關(guān)于事物及其關(guān)系的知識)和程序性知識(關(guān)于完成*項任務的行為或操作步驟的知識)，述性知識的學習宜采用承受教學方式，程序性知識的學習則宜采用發(fā)現(xiàn)式教學方式，職業(yè)技能型課程以操作技能和綜合實踐能力為主要教學目標，采用新型的發(fā)現(xiàn)式教學方式成為必然選擇。建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在一定的情境下，

4、借助于其他人的幫助，利用必要的技術(shù)和資料，通過與客觀教學環(huán)境相互作用，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。這給我們有益的啟示：教學不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是直接通過教師傳授而得到的，學習者的學習不是簡單的知識承受，而是一個主動地建構(gòu)動態(tài)地生成知識的過程。在教學過程中學習者根據(jù)自己的經(jīng)歷背景，主動對新知識進展選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識構(gòu)造。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。職業(yè)技能型課程的教學須貫徹以學習者為中心的原則，以解決崗位工作實際問題為主要任務，按照任務的需要來激活、提取和運用到多種知識，即這

5、些知識的建構(gòu)完全以問題為中心，由實踐任務來驅(qū)動，這就必然打破學科的封閉界限，由學習者本人存工作情境和他人的幫助下自主地探究、發(fā)現(xiàn)，主動地反思、總結(jié)，從而不斷地充實和擴展自己已有的知識構(gòu)造。因此，職業(yè)技能型課程須由具體任務(工程)來驅(qū)動，按照崗位工作過程和業(yè)務流程來設計，容的組織也要突破以往的學科體系，學習形式帶有明顯的實踐性，學習的動力來自實踐者本人。還需要在全真或仿真的工作環(huán)境下進展，往往需要多人在實踐中合作來完成，并且要求經(jīng)歷豐富的一線行業(yè)專家的親自指導。可見，這種教學在學習目的、學習對象、學習形式、參與學習的人員等方面都帶有很強的實踐特色，即為行動而學習、對行動的學習、在行動中合作和由行

6、動者來學習，因此人們將它概括為行動導向教學。二、行動導向教學是適合于職業(yè)技能型課程的教學方式行動導向教學是20世紀80年代德國職業(yè)教育界首先提出并逐步開展和完善的職業(yè)教育理念和教學模式及；tj- 。它的根本要以職業(yè)情境為教學的參照系，遵循的是為行動而學習的原則；即讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者通過行動來學習；而行動則盡可能地由學生自己獨立方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。行動必須與學生的經(jīng)歷融合并反思其社會效果；行動應與社會開展進程嚴密結(jié)合。行動導向教學從宏觀層面看，是一種教育思想和教育理念，從中觀層面上看，是一種教學模式，而從微觀層面上它又集成了多種可以開發(fā)關(guān)鍵能力的

7、教學方法，因而又是一整套的教學方法 。無論從何種層面上看，它都是一種適應職業(yè)教育的特殊要求應運而生的。行動導向教學是在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，在這樣的情境中，學生到達知識的獲得和能力養(yǎng)成的目的。在教學中強調(diào)學生在教學過程中的中心地位，強調(diào)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本目標和行動在教學中的作用，強調(diào)情感因素在教學過程中的重要作用，強調(diào)社會性和情境化的學習。行動導向教學法以學生為本，以培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力為職業(yè)根本能力，具有促進學生參與、合作、行動，提高教學效率，形成完整個性的功能。因此，其對環(huán)境條件、教師角色和學生自身等方面有獨特

8、的要求，有學者將行動導向教學應遵循的原則及教學特征歸納為以下幾點：1學習理解過程中的行動優(yōu)先。即將行動和認知結(jié)合在一起，強調(diào)在做中學。2采用以學生為中心的教學組織形式，引導學生自主學習和探索，提倡學生對學習過程的自我控制。3學習過程的合作性。行動導向教學提倡創(chuàng)設盡可能大的合作學習空間，學習任務應能促進交流與合作，學生以團隊的形式進展學習。4學習的完整性。提倡在學習中消除學科界限，完整的與客觀職業(yè)活動相近的學習過程。5注重情境的創(chuàng)設，通過環(huán)境或情境的體驗和活動過程的體驗，從而形成對事物的認知，進而化為知識和技能。6探究和反思。行動導向教學是探究式的，自主發(fā)現(xiàn)式的，解決問題的批判性的學習。同時也是

9、反思性的學習。強調(diào)在過程中思考，自我認知，總結(jié)經(jīng)歷 。行動導向教學法的特點與職業(yè)技能型課程教學的要一致的，它是適應職業(yè)技能型課程教學需要應運而生的。因此，采取行動導向教學方式能夠使職業(yè)技能型課程的教學取得更為理想的效果，能夠更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的能力本位的教育教學目標。三、職業(yè)技能型課程行動導向教學的實踐探索財務會計課程是一門操作性很強的課程，在教學中，僅僅通過課堂系統(tǒng)講授是難以到達理想的教學目標的。筆者在該課程的教學中運用行動導向教學法進展了一些實踐探索，取得了比擬理想的效果。在具體的教學活動中，我們按照任務的選擇與分工 情境的創(chuàng)設與體驗 實戰(zhàn)演練與反思等步驟，做了以下的嘗試：(一)任務的選擇

10、與分工通過對會計職業(yè)活動進展分析，我們將會計工作分為出納行動、會計記賬行動、會計主管行動i 局部。從行動方式來看有填制、審核會計原始憑證、編制會計憑證、編制科目匯總表、過賬、計算經(jīng)營成果、編制會計報表、分析和報告財務狀況、提出改良經(jīng)營與財務管理的方案和建議等。各行動小組將所選擇的大類再進一步細化，每個人都有自己較具體的分工并明確自己與其他成員合作的要求。(二)了解或配置企業(yè)運行機制，創(chuàng)設和體驗會計職業(yè)情境任何會計職業(yè)活動都是在一個個具體的崗位上展開的，各崗位具體工作的落實又必然受企業(yè)運行機制和運行環(huán)境的制約，因此在開展會計職業(yè)行動導向教學前，首先要解決的就是學生的角色定位問題，要讓學生明確他們

11、為誰效勞、處在什么樣的職能部門、從事什么職業(yè)崗位、該崗位的具體工作職責等問題。因此，他們需要了解各種職能部門面向的主要市場、重要客戶、主要的經(jīng)濟業(yè)務活動及其職責、制度規(guī)，等等。我們在教學中除了讓學生通過上網(wǎng)查閱和實地訪談等方式了解特定企業(yè)的相關(guān)信息外，還以學校所處社區(qū)的*一企業(yè)為假想效勞*-l象，按企業(yè)的具體情況設置相應的部門，將學生進展角色分工，讓學生明確自身的崗位職責，熟悉企業(yè)的主要業(yè)務流程和職業(yè)規(guī)，這樣學生就有身臨其境的感覺。會計職業(yè)行動的表象是具體的可分解的崗位行動，而其實質(zhì)是對企事業(yè)單位經(jīng)濟活動實施管理的一種活動，是對企事業(yè)單位的經(jīng)濟活動進展全面、系統(tǒng)、綜合反映、監(jiān)視、控制與管理的活

12、動。因此，如何構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟活動過程，成為會計行動導向教學的重要環(huán)節(jié)，最好選擇能滿足會計職業(yè)行動要求的、真實的企業(yè)經(jīng)濟活動作為實施行動導向教學模式的職業(yè)情境。我們根據(jù)對口企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務以及課程容的具體要求，進展適當?shù)恼{(diào)整，在保證經(jīng)濟活動的真實性的前提下，滿足實現(xiàn)會計教學目標的要求。比方，在企業(yè)的業(yè)務中參加進出口業(yè)務以適應外貿(mào)業(yè)務的會計處理及外匯業(yè)務的處理等。創(chuàng)設會計職業(yè)情境，實質(zhì)就是要解決運用會計的知識、方法對企業(yè)的經(jīng)濟活動實施會計職業(yè)行動的條件與場景。構(gòu)建會計職業(yè)崗位工作過程，要依據(jù)經(jīng)濟活動過程和會計職能作用，系統(tǒng)設計會計職業(yè)崗位職責、任務及活動過程(應知應會)。會計職業(yè)工作過程主要有確認

13、審核經(jīng)濟業(yè)務憑據(jù)(原始憑證)、填制記錄經(jīng)濟業(yè)務會計憑證、分類登記經(jīng)濟業(yè)務(記賬)、計算結(jié)轉(zhuǎn)分配經(jīng)營成果、分析報告經(jīng)營狀況等。從崗位設置來看主要有會計主管、出納、會計核算各崗、稽核、會計檔案管理等。在教學中將學生進展適當分組，分別承當相應的工作崗位，并確定崗位負責人。定期進展崗位輪換，盡可能讓每個學生對會計各個崗位都有學習和體驗時機。(三)細化行動環(huán)節(jié)，開展實戰(zhàn)演練根據(jù)會計實際工作各環(huán)節(jié)的具體要求，*,l準會計職業(yè)崗位的技能標準，細化會計實踐教學環(huán)節(jié)。具體而言，針對出納崗位，將其崗位技能細化為：日記賬登記；現(xiàn)鈔業(yè)務；票據(jù)業(yè)務；銀行業(yè)務，等等。然后開展有針*,t性的實訓：賬簿登記與結(jié)賬；點鈔；票據(jù)

14、的識別與開具；銀行對賬單的識別與未達賬項的處理，等等。通過精準訓練。讓學生熟練掌握相關(guān)崗位的職業(yè)技能，從中領悟并掌握相應的職業(yè)技巧，獲取相應的職業(yè)經(jīng)歷。(四)總結(jié)與反思一方面是各小組成員要寫工作日記、周記和實習總結(jié)，定期以小組為單位進展心得交流和成果展示。另一方面是教師要作總結(jié)。運用行動導向教學方式我們?nèi)〉昧烁鼮槔硐氲膶嵺`效果：一是拓寬了知識面，提高了專業(yè)技能和解決實際問題能力；二是提高了學生的信息素養(yǎng)和動手能力；三是共享了成果，使學生受到了啟發(fā)和智力激蕩；四是強化了以學生為中心、對教學過程進展一體化設計、組織、指導和監(jiān)控的思想。四、運用行動導向教學法應注意的問題行動導向教學法引人我國已有一些

15、年頭了，有許多學校和教師進展了多年行動導向教學的實踐探索，但令人遺憾的是，這一教學法并沒有取得預期的效果，課堂實施情況也并不理想 4 J。其原因也有許多學者進展了探究，認為影響其效果的因素主要有：教師觀念舊，在角色定位上不適應、班級規(guī)模過大、教師組織和控制能力失度等。因此在實施行動導向教學時應注意以下幾方面的問題：(一)教師的角色-t4-變、平等、融洽、互相尊重的新型師生關(guān)系是進展行為導向教學的前提。在行動導向教學中，教師的角色則是整個教學的引導者、促進者、組織者和合作者。教師應根據(jù)教學方式的要求重新塑造自己并盡快實現(xiàn)角色更新：由教科書的被動執(zhí)行者向教學資源的主動研究開發(fā)者更新；由知識的灌輸者

16、向?qū)煾?；由教學過程的主宰者向參與者與促進者更新；由學習成果的裁判者向?qū)W習開展的鼓勵者更新 J。而這種角色的轉(zhuǎn)換，依賴于教師的觀念的轉(zhuǎn)變，教師要敢于把架子放低，把那個高高在上的權(quán)威形象打碎。(二)課前的準備要充分行動導向教學對教師的要求比傳統(tǒng)的教學模式要高，需要教師進展充分的準備。首先，教師要充分熟悉學生的情況，根據(jù)不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。注意學生的個性差異，充分挖掘?qū)W生潛力，引導他們積極參與。第二，要對教學活動的容進展充分的準備，合理確定教學量，盡可能使整個活動過程充實、緊湊；合理確定教學容的難度，使學生在學習中需要一定的探求才能最終獲得相應的認知，并掌握相應知識。防止容過

17、少或過于簡單而使整個教學活動失去動力。第三，教師要對行動導向教學程序進展充分準備，對整個活動過程的不同階段、不同步驟要事先做好方案安排，并適當做補充方案，以備出現(xiàn)特殊情況時進展適時調(diào)整?？傊阎行奈恢媒唤o了學生，教師的任務不是減輕了，而是加重了。教師提供效勞的類型增多了，既有課程學習文本資料又有根本技能(包括信息素養(yǎng))培訓，還有學習策略、方法、管理方法和心理咨詢輔導等。效勞的時間增多了，進程拉長了。教師的職能不是削弱了，而是加強了，教師在建構(gòu)的過程中也成長了 。(三)過程的控制要適度對教師來說，對教學的控制是一個難題，一方面，控制過嚴，可能會影響學生參與活動的積極性，打擊學生探求知識的興趣，最終達不到行動導向教學的效果；另一方面，如果控制過松，在班級學生人數(shù)相對較多的情況下，可能導致整個課堂教學秩序混亂，局部學習能力缺乏，自我控制能力較弱