過程性評價與終結(jié)性評價緊密結(jié)合

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁過程性評價與終結(jié)性評價緊密結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價的緊密結(jié)合侯雪絮 一、承認(rèn)學(xué)生的主體地位，是評價的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的組織形式要有利于學(xué)生的主體性活動充分展開，這是評價的基礎(chǔ)，為此，在上課時，我們對學(xué)生有兩個“可以”：可以質(zhì)疑老師講授的知識；可以同學(xué)之間進(jìn)行交流。并且，我鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的新問題展開積極的討論。當(dāng)我們在教學(xué)的過程中確立學(xué)生是主人時，孩子們的想象力會像展翅高飛的小鳥，在藍(lán)天上自由翱翔，展示出他們智慧的無限淺能。當(dāng)他們饒有興趣的投入到學(xué)習(xí)過程，共同探求新知時，它們的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的意料。如上我心目中和學(xué)校一課時，學(xué)生在畫本

2、上畫出自己心目中學(xué)校的樣子，有大樹型的、蘋果型的、飛船型的等等，我想，只有孩子才有如此豐富的想象力，表現(xiàn)出了一種歡快與美好愿望。二、教師評價觀念的轉(zhuǎn)變是評價的保證。素質(zhì)教育，最終目的是要學(xué)生全面發(fā)展。新課改要求教師轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生的片面評價，而是注重個性化評價，過程性評價和全面性評價。以前，上課時，我們總是把注意力放在如何讓學(xué)生能整齊劃一的認(rèn)真聽講上，因此，目光總是注意到那些做得不夠好的學(xué)生身上，就會不斷的批評、指責(zé)它們，而對于那些好孩子，則很少鼓勵。現(xiàn)在想來，這是一件多么可怕的事情呀，孩子們的積極與熱情就這樣被毀滅了。三、過程性評價中的“多元化”嘗試和重視縱向比較在教學(xué)中，我校結(jié)合教學(xué)開展各種

3、游戲、比賽、才藝表演等，然后由學(xué)生自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價等。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，教給學(xué)生一些鼓勵自己，表揚他人的方法，讓學(xué)生樹立自信心和幫助他人的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。在對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、上課、討論以及制作、習(xí)慣等進(jìn)行評價時，重視將學(xué)生的今天與昨天、前天進(jìn)行比較，淡化優(yōu)秀生與差生之間的評比，這樣，我們發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都在進(jìn)步，上課時，不再指責(zé)差生，而是給他們充分的展示機會，從點滴對他們進(jìn)行鼓勵，并且針對低年級學(xué)生的年齡特點，發(fā)給它們小印章、小花或星星等。四、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)1、過程性評價學(xué)習(xí)態(tài)度積極：喜歡學(xué)習(xí)品德課，上課認(rèn)真聽講、大膽發(fā)言喜歡學(xué)習(xí)品德課，上課認(rèn)真聽講喜歡學(xué)習(xí)品德課合作交流：積極參與小組合作，主動交流，有自己獨到的見解，在合作中能積極給與別人正確評價，在合作終于小組成員共同提高。積極參與小組合作，主動交流，在合作終于小組成員共同提高。積極參與小組合作實踐作業(yè)：教師與家長給予激勵性的評價語言結(jié)性評價寫一寫：教師評價、小組評價、自己評價對兩個問題都能夠很清楚的表達(dá)自己的想法，觀點和認(rèn)識正確。對其中一個問題能夠很清楚的表達(dá)自己的想法，觀點和認(rèn)識正確。能簡單說說自己的認(rèn)識想一想：教師評價、小組評價、自己評價對三個問題判斷都正確對兩個問題判斷正確對一個問題判斷正確說一說：教師評價 家長評價 能大膽說出自己的心里話，表達(dá)自己的