群文閱讀中課內(nèi)閱讀及課外閱讀結合的策略研究報告

1、. 四、課題設計論證本課題核心概念的界定，國外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；本課題的研究目標、研究容、研究假設和擬創(chuàng)新點；本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。限4000字一、課題研究的背景和意義：新課標指出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。隨著教育改革的深化，學生的語言素養(yǎng)也逐漸在提高，但是學生目前課外閱讀的現(xiàn)狀卻很讓人擔憂，表現(xiàn)在以下幾個方面：1、課外閱讀嚴重脫節(jié)，家長的觀念落后。如今農(nóng)村的生活條件比過去大有改善，但家長的心態(tài)、觀念仍較落后，許多學生家長望子成龍、望女成鳳，卻往往視子女讀課外書為閑書，橫加指責，強迫子

2、女一心只讀教科書。2、教師一心只教圣賢書，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作等，似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平，學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累缺乏。3、學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，小學六年以來，除讀教科書外，很少與課外書接觸，加之作業(yè)負擔重，讓他們對閱讀沒有課外閱讀的熱情。即使有閱讀的興趣，也大多是漫畫類的，兒童文學氣息的讀物太少，學生的閱讀缺少一種氣氛。我校是一所地處離縣城25公里的遙遠農(nóng)村完小，學生全是農(nóng)民子女，且多數(shù)是留守兒童，學習條件艱辛，信息較為閉塞，因此，沒有形成良好的閱讀習慣。課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話

3、的過程。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的開展提出了新的課題。當今時代，群眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動化、碎片化、個性化、社會化等諸多特點融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學必須做出相應的改變。 現(xiàn)在，語文課堂教學通常采取單一的文本教學，傳統(tǒng)的教學模式仍然主導課堂，學生主體地位沒有得到應有的尊重。教學中重閱讀方法的指點，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱讀。教師對教學容和教學資源缺乏整合利用，導致

4、閱讀教學效率不高，而且很難實現(xiàn)教師、學生和文本的三合共振，同時，學生缺乏課外閱讀有機結合，導致學生很難在語言表達能力方面得到很好地訓練。針對以上讓人并不樂觀的小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀，我覺得這個問題值得深入地探討研究，所以，我就從我校的實際出發(fā)，分年級段制定學生課外閱讀的相關書目，從培養(yǎng)他們閱讀的興趣入手，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在年級或班級中以故事會、吟誦課外古詩詞、讀書方法交流會等形式，有利于擴大學生的閱讀面、增加閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高閱讀素養(yǎng)，同時也降低教育管理本錢，提高了促進課堂教學的有效性和教育質(zhì)量。二、國外對此類課題研究的現(xiàn)狀：群文一詞最早由小語會理事長鏡中教授，在全國

5、第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本的群書閱讀、港臺的多文本閱讀、江浙的多篇課文的教學、多本書的閱讀可作為群文閱讀的源流。由樹人教育研究院專家論證后明確提出群文閱讀的概念界定：廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進展信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的構建。狹義的群文閱讀是指一種教學方式。指教師在語文教學活動中聯(lián)系生活實際，利用*個議題選擇假設干篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進展閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建意義，

6、實現(xiàn)學生閱讀力的提高。 鏡中教授曾這樣描述新課程改革后閱讀教學的一種變化：在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開場增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開場嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對一樣的議題，進展多文本的閱讀教學。可見 群文閱讀 已逐漸走進課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。鏡中教授概述了群文閱讀的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。最近兩年群文閱讀在我國悄然興起，開展速度很快，目前，已在、等省市啟動群文閱讀實驗研究，并取得了

7、一定的研究成果。的晶軍教師對群文閱讀進展了大量成功的研究實踐。目前，群文閱讀課外組文的比擬多，但課閱讀與課外閱讀相結合的組文比擬少，所以，我們準備從這方面著手研究。三、本課題核心界定：課標指出：教學要立足于促進學生的開展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課外構通,學科間融合的語文教育體系。課閱讀讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。課外閱讀有效性即在更短的時間提高學生課外閱讀效益的最大化，使學生讀書有所得，有所獲，不僅僅是知識上的，更是語文素養(yǎng)上的和學習習慣上讓學生終生受益的。課激活課外閱讀，擴展教材涵。課外閱讀的有機結合，有效地更多

8、的表達在各個年齡段的孩子的成長的過程中。實踐研究即行動研究，就是在學生課外閱讀活動中進展有效性的研究，在反復的實踐中進展反思，在反思中矯正不良行為，增強實踐的有效性，即在學生的實踐活動中研究他們課外閱讀的實際效果。四、課題研究理論假設和擬創(chuàng)新點：一、課題研究理論假設本課題將注重借鑒國外已有的研究成果，理論研究與實踐研究相結合，在閱讀教學中重過程輕功利，重情思輕技巧，立足學生本體，進展感知訓練、思維訓練和閱讀評價改革。在實踐研究中，努力探索，改變小學閱讀教學存在的根本觀念、價值取向、人生訴求、寫作態(tài)度、學習策略、批閱方式、評價標準等方面的現(xiàn)狀。力求構建一套與學生開展?jié)撃芟脒m應的科學嚴謹、系統(tǒng)完整

9、、可操作性強的閱讀學習策略與教學評價體系，切實提高學生閱讀興趣和處理課外閱讀資源信息的能力，全面提高學生的群文閱讀能力的素養(yǎng)。二、課題研究理論創(chuàng)新點1.豐富和完善小學語文單元教學模式。注重根底知識的單元教學的同時，更加有效地在課外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課平臺。2.培養(yǎng)了學生整體把握文章的能力。如果只孤零零地進展一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統(tǒng)的知識構造，而群文閱讀恰可以彌補這方面的問題。3.加強學生自主閱讀能力的提高。可以進展快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在一樣的時間均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整

10、理并運用信息資料于課外學習活動的能力。4.提高學生素質(zhì)教育的同時也兼顧應試教育。提高學生素質(zhì)是我們每個教師的共識，然而應試教育也是我們現(xiàn)在絕對回避不了的。進展群文閱讀的實踐研究，有利于將課所學的閱讀方法，在課外進展實踐，學生的閱讀能力提高了，即使是應試，教師也用不著擔憂。5.在班級建立中形成濃郁的閱讀氣氛。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。五、課題研究對象：五龍橋小學校16年級。六、課題研究目的：1、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在讀書中體會和品嘗閱讀的樂趣、快樂，豐富情感體驗，提高學生在的語文素養(yǎng)，讓他們從有效的閱讀中學會

11、為人處事和做人的道理。2、讓每個學生掌握正確有效的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。3、利用課閱讀延伸到課外閱讀，正確指導學生通過課外閱讀吸取豐富的營養(yǎng)，并激發(fā)學生的閱讀熱情。七、研究的容：1、目前小學生閱讀的現(xiàn)狀及問題成因分析。2、矯正學生不良閱讀行為，如何使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣問題的研究。3、全方位地開展讀書系列活動，如故事會，革命先烈的英勇事跡報告會，我讀到的好詩，讀書方法交流會，讀書成果展示會或或者讀書專題研討會等活動，形式多樣，鼓勵學生樂于參與，樂于交流，而防止將讀書活動流于形式。4、進展指導學生開展課外閱讀怎樣的方法更有效的研究。八、課題研究措施：1營造良好的讀書氣氛讀書是需要氣氛的

12、，營造讀書氣氛對于激發(fā)學生讀書的興趣起著很大的作用。爭取家長的認同和支持，積極為子女訂購一些適宜的課外讀物，給孩子選擇適宜的課外讀物，并讓孩子保持閱讀持久的激情，調(diào)動他們閱讀的興趣，使他們有終身讀書的習慣。2. 做好課外閱讀推薦給孩子推薦最好的書。所謂最好的書，也就是在特定成長階段最適宜的閱讀的優(yōu)秀讀物。對于三四年級的孩子來說，可以先誦讀經(jīng)典、讀科幻故事、童話故事，到了五年級可以多讀一些優(yōu)秀兒童文學，逐步過渡到經(jīng)典名著，當然家長也可以給孩子買些他們感興趣的書。3、課閱讀與課外閱讀相結合。課外閱讀要好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文

13、容的理解，又拓寬了視野，使課外閱讀有機結合起來。在課題研究過程中根據(jù)學生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過講述故事、繪本閱讀指導、古詩文吟誦、班級讀書會閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進展有效地指導。 九、研究思路：1、理論學習。通過查閱資料，了解國外小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，學習正確指導小學生課外閱讀的方法。2、撰寫教學案例及階段總結。對采用的各種指導方法的實施情況作出反思、總結、評價，改良。十、研究方法：調(diào)查法 行動研究法 個案法、文獻法十一、課題實施步驟：本課題研究初步確定為兩年時間2015年3月2017年6月，將分為三個階段，有步驟有方案地進展研究。第一階段：準備階段2015年3月2015年

14、6月1、搜集國外有關小學語文課外閱讀的探索與研究文獻、相關資料；2、整理課題申報相關材料，完成課題申報；3、制定研究方案，學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。第二階段：實施階段2015年6月2016年12月1、進一步加強理論學習，深入進展實踐研究；2、創(chuàng)設良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，矯正不良 閱讀行為；3、認真參與，開展行之有效的讀書活動，開設班級讀書會。4、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進展分析、匯總。5、回憶、反思，完成階段研究報告，進展階段成果評估。第三階段：總結階段2016年12月2017年6月1、完成課題研究報告。2、對于在研究中形成的所有材料

15、進展整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進展總結提煉和實驗成果的綜合評估。3、全面總結提煉研究經(jīng)歷，推廣研究成果。五、完成課題的可行性分析已取得相關研究成果的社會評價引用、獲獎及被采納情況，主要參考文獻限填10項；課題負責人的主要學術經(jīng)歷；主要參加者的學術背景和研究經(jīng)歷、組成構造如職務、專業(yè)、年齡等；完成課題的保障條件如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等。限1500字課題組成員為學校的語文骨干教師和有豐富教學經(jīng)歷的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務能力。課題組組長濤校長是我校的語文學科帶頭人，曾經(jīng)參與過小學生綜合藝術能力的培養(yǎng)與研究、小學生良好的行為習慣的

16、培養(yǎng)與研究等課題研究。朱春梅教師是我校語文學科帶頭人，墊江縣語文骨干教師，曾參與過小學生綜合藝術能力的培養(yǎng)與研究、小學生良好的行為習慣的培養(yǎng)與研究等課題的研究。云奎教師是小學語文高級教師，我校的語文骨干教師，墊江縣語文骨干教師，曾參與過小學生綜合藝術能力的培養(yǎng)與研究、小學生良好的行為習慣的培養(yǎng)與研究等課題的研究。我校大課外閱讀教學活動的全面開展，使閱讀能夠為學生的終身學習，已經(jīng)成為大多數(shù)家長的共識,經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學生已經(jīng)有了初步的閱讀根底。同時我校處于偏僻的農(nóng)村學校，許多學生家長都愿意為學生閱讀投資。學校有一個圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環(huán)境、讀書氣氛都使此項

17、研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了城域網(wǎng)，學生可以上網(wǎng)查閱資料。課題組成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達1萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志100多種，可以隨時閱讀。學校長期堅持進展教育科研工作，有教科研實驗根底，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡，有一支素質(zhì)過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與縣級或片區(qū)級課題研究工作，理論根底扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師根本上每人一臺電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進展各種能力測試的經(jīng)歷和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統(tǒng)一負責。

18、學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將抓以下四個要求：1、時間要求。一是抓好課閱讀教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣；二是統(tǒng)一指導的時間，每星期開設2節(jié)課外閱讀指導課，為學生開展課外閱讀活動保證時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。2、活動要求。每月開展一次主題班隊活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗讀賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本優(yōu)秀的