教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)(科學(xué)探究)ppt課件

1、專碩-教學(xué)目的的設(shè)計(jì)杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 科學(xué)教育的價(jià)值科學(xué)教育的本質(zhì) = 科學(xué)本質(zhì) + 教育本質(zhì) 科學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值是什么呢？我們根本上可以歸納出科學(xué)是培育學(xué)生崇尚現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)調(diào)證據(jù)、追求創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的最正確學(xué)科。-摘自 張紅霞著怎樣合理安排科學(xué)探討教學(xué)時(shí)間? 據(jù)上海教育科學(xué)研討院顧志躍40分鐘的時(shí)間該怎樣安排為宜？4321的安排構(gòu)造40%的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間30%的學(xué)生交流討論20%的教師指點(diǎn)時(shí)間10%的組織教學(xué)實(shí)際怎樣合理安排科學(xué)探討教學(xué)時(shí)間? 上海教育科學(xué)研討院顧志躍40分鐘的時(shí)間該怎樣安排為宜？ 4321的安排構(gòu)造40%的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間30%的學(xué)生交流討論20%的教師指點(diǎn)時(shí)間10%

2、的組織教學(xué)實(shí)際一、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)目的的分類實(shí)際布魯姆的教育目的分類，把教育目的分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技藝領(lǐng)域布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目的分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)布魯姆將情感領(lǐng)域的目的分為五個(gè)類別：接受、反映、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化布魯姆將動(dòng)作技藝領(lǐng)域的目的分為6級(jí)：反射運(yùn)動(dòng)、根底生理活動(dòng)、感知才干、身體運(yùn)動(dòng)才干、運(yùn)動(dòng)技藝、綜合運(yùn)動(dòng)才干言語信息智力技藝認(rèn)知戰(zhàn)略動(dòng)作技藝態(tài)度 區(qū)分力詳細(xì)概念定義的概念規(guī)那么高級(jí)規(guī)那么或 問題處理2、加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分別各類刺激的異同對(duì)共同屬性作出籠統(tǒng)將籠統(tǒng)概念的共同要素作概括利用規(guī)那么處理問題的規(guī)律 結(jié)合兩個(gè)以上概念構(gòu)成系統(tǒng)3

3、、學(xué)習(xí)目的的編寫方法 為了抑制教學(xué)目的陳說的模糊性，心思學(xué)家提出了四種新的實(shí)際和技術(shù)：1行為目的2內(nèi)部心思與外顯行為相結(jié)合的目的3表現(xiàn)性目的4加涅的五成分式目的1行為目的 行為目的是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目的，也就是用可察看和可丈量的行為來陳說的目的。馬杰提出行為目的應(yīng)符合三個(gè)條件： 一是要闡明經(jīng)過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說什么) 二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的規(guī)范2內(nèi)部心思與外顯行為相結(jié)合的目的 內(nèi)部心思與外顯行為相結(jié)合的目的指采用描畫內(nèi)在心思形狀與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳說目的。即陳說如記憶、了解、發(fā)明、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心思變化，

4、又列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。 表現(xiàn)性目的要求確規(guī)定學(xué)生必需參與的活動(dòng)，而不用準(zhǔn)確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目的易于作為的教學(xué)目的的補(bǔ)充。 3表現(xiàn)性目的4加涅的五成分式目的 加涅的五成分目的運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義才干，另一個(gè)定義可察看的行為，來對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在才干與外部行為表現(xiàn)進(jìn)展界定。五個(gè)成分是： 代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的才干動(dòng)詞 代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞 指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境 行為需求的“工具、限制和特殊條件。陳說得好的教學(xué)目的必需符合三個(gè)根本條件： 教學(xué)目的應(yīng)陳說經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心思形狀的變化，如才干提高、態(tài)

5、度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳說教師的行為。 陳說得好的教育目的應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語信息、認(rèn)知戰(zhàn)略、智力技藝等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反響學(xué)生掌握的程度，如智力技藝學(xué)習(xí)的教學(xué)目的應(yīng)反映區(qū)分、概念、規(guī)那么、高級(jí)規(guī)那么、問題處理五個(gè)層次。 教學(xué)目的的陳說應(yīng)力求明確、詳細(xì)，并可以察看和丈量，盡量防止用模糊的和不真實(shí)踐的言語陳說教學(xué)目的。4、目的測(cè)試標(biāo)題的編寫測(cè)試標(biāo)題包括三種方式：回想性標(biāo)題、識(shí)別性標(biāo)題和構(gòu)造化回答標(biāo)題 通常，一切學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可按照這三種方式設(shè)計(jì)成不同的測(cè)試標(biāo)題。 普通用回想性標(biāo)題評(píng)價(jià)言語信息類目的，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果的言語信息知識(shí)部分，比如動(dòng)作技藝中的知識(shí)成分。標(biāo)題

6、類型簡(jiǎn)答題、填空題 識(shí)別性標(biāo)題要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案，可采用多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判別正誤等測(cè)試題方式。 構(gòu)造化回答標(biāo)題包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中察看到的行為、模擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙檢驗(yàn)的書寫答案?？刹捎脝柎痤}、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等測(cè)試題方式。 構(gòu)造化回答標(biāo)題比識(shí)別性標(biāo)題有更多的認(rèn)知要求，需破費(fèi)較多的時(shí)間回答，構(gòu)造化回答標(biāo)題更能表達(dá)目的中所描畫的情景，評(píng)價(jià)起來能夠更為有效。 二、科學(xué)探討教學(xué)目的的設(shè)計(jì)三維目的新課程的“標(biāo)志性建筑科學(xué)課堂科學(xué)探求的目的探求建構(gòu)知識(shí)體系探求構(gòu)成根本學(xué)力探求開展認(rèn)知才干與教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)的分析程序目的歸屬的領(lǐng)域運(yùn)用以下指示的分析程序言語信息細(xì)化分析智

7、力技藝層次分析動(dòng)作技藝過程分析態(tài)度列表分析認(rèn)知戰(zhàn)略專家分析124711358126913101415現(xiàn)實(shí) 概念 技藝 原理 問題 評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用了解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 / 教學(xué)目的 二維層次模型生物課程規(guī)范對(duì)才干的規(guī)定 正確運(yùn)用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作才干。初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的才干。初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探求的普通方法，開展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探求才干。在科學(xué)探求中開展協(xié)作才干、實(shí)際才干和創(chuàng)新才干。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和處理某些生活、消費(fèi)或社會(huì)實(shí)踐問題。 操作定義 識(shí)別出某一變量能否可

8、以用傳統(tǒng)方法進(jìn)展丈量；在給定情形下，認(rèn)識(shí)到操作性定義的意義；描畫如何以操作性術(shù)語描畫變量丈量；用言語表達(dá)操作性定義和待丈量變量間的一致性。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) (1)遵照每一實(shí)驗(yàn)步驟；(2)預(yù)備適宜的操作性資料；(3)反復(fù)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)展研討；(4)識(shí)別可丈量的問題；(5)設(shè)計(jì)本人的研討過程；(6)構(gòu)成適宜的結(jié)論。請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)并進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，討論_對(duì)_的影響，然后分組進(jìn)展。 建立模型(1)模型與實(shí)物間的區(qū)別；(2)為設(shè)計(jì)模型預(yù)備所需的東西；(3)按照實(shí)物解釋模型；(4)開展本人準(zhǔn)確、合理的模型。 新課程規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容學(xué)生情況本杰明布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次：1知識(shí)識(shí)記，能回想所學(xué)國(guó)的內(nèi)容，包括詳細(xì)的知

9、識(shí)、處置詳細(xì)事物方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和籠統(tǒng)概念的知識(shí)。2領(lǐng)會(huì)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來及特征。可分為轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三級(jí)程度。3運(yùn)用，能有所學(xué)過的概念、原理、方法、規(guī)那么等方面的內(nèi)容處理新情境中的簡(jiǎn)單問題。4分析，將事物的整體分解為各組成要素，并了解他們彼此的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析5綜合，將各要素組成新的整體或新的概念體系，處理較為復(fù)雜的問題。包括進(jìn)展獨(dú)立的信息交流、制定方案或操作步驟、推導(dǎo)出一套籠統(tǒng)關(guān)系。6評(píng)價(jià)，按特定的目的，對(duì)資料和方法的價(jià)值作出判別。包括根據(jù)內(nèi)在的證據(jù)來判別和外部的準(zhǔn)那么來判別。情感領(lǐng)域1964年，本布盧姆、克拉斯沃爾：接受、反響、價(jià)值觀接

10、受、偏好、信奉、組織價(jià)值體系、價(jià)值體系性格化泛化心向、性格化人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀的構(gòu)成動(dòng)作技藝領(lǐng)域1972年，哈羅：反射動(dòng)作、知覺、預(yù)備情況、引導(dǎo)下的反響、機(jī)械化、復(fù)雜的外在反響、順應(yīng)、創(chuàng)作。教學(xué)目的的陳說方法： 常見的有兩種表示方式：1經(jīng)過的學(xué)習(xí)，可以了解，領(lǐng)會(huì)2請(qǐng)他根據(jù)所提供的資料比較兩者的差別至少列舉其五個(gè)特征。 新課程目的的表述方式 1 知識(shí)目的 了解說出、背誦、識(shí)別、列舉、復(fù)述等 了解解釋、闡明、歸納、概述、推斷、整理等 運(yùn)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、方案、推行等 2 才干目的 模擬模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)縮寫等 獨(dú)立操作完成、制定、處理、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)絡(luò)、轉(zhuǎn)換、靈敏運(yùn)用、舉

11、一反三等 3 情感目的 閱歷感受參與、尋覓、交流、分享、訪問、調(diào)查等 反映認(rèn)同遵守、接受、欣賞、關(guān)注、回絕、擯棄等 領(lǐng)悟內(nèi)化構(gòu)成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等新課程目的的表述方式1認(rèn)知心思學(xué)視角的描畫方法：用表示內(nèi)部心思過程的動(dòng)詞，如“懂得、了解、掌握、領(lǐng)會(huì)、欣賞來描畫教學(xué)目的。這種方法有助于對(duì)教學(xué)目的的概括，但，缺陷是它缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性。2行為主義心思學(xué)視角的描畫方法：強(qiáng)調(diào)用可察看、可丈量的外顯行為來描畫。以“ABCD方式為例：Mager R. R.三成分目的說闡明學(xué)到什么樣的終點(diǎn)行為可察看的行為；闡明該行為的條件運(yùn)用什么工具或信息；闡明規(guī)范或準(zhǔn)那么度，如準(zhǔn)確度、錯(cuò)誤量、正確數(shù)、時(shí)間幅度

12、、規(guī)范一致程度、后果等。“ABCD方式為例：教學(xué)對(duì)象A，即audience,指學(xué)習(xí)者。行為目的描畫的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述是“學(xué)生應(yīng)該行為B，即behavior是目的中的最根本的成分，行為表述應(yīng)該可察看、可丈量，常運(yùn)用動(dòng)詞，如“列出、寫出、區(qū)分、比較、處理、設(shè)計(jì)條件C，即condition指產(chǎn)生行為的條件，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束要素包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性等如，在xx時(shí)間內(nèi)，完成；在提供xxx資料中，作出規(guī)范D，即degree完成行為的準(zhǔn)確性或完成行為的勝利特征的根據(jù)。例如： 學(xué)生 根據(jù)所提供的資料， 比較 兩者的差別，至少列舉其五個(gè)特征。 對(duì)象 條 件 行為

13、動(dòng)詞 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn) “ABCD方式為例： A+B+C+D公式教學(xué)對(duì)象+教學(xué)行為+行為條件+到達(dá)程度經(jīng)過這樣一個(gè)行為性目的和過程性目的，來表達(dá)三維目的學(xué)習(xí)目的的制定和落實(shí)要留意：一是不宜貪多二是展標(biāo)的方式不要過死三是用語要準(zhǔn)確探求學(xué)習(xí)目的規(guī)范寫法的例析目的領(lǐng)域條件行為動(dòng)詞標(biāo)度認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)過對(duì)比探求動(dòng)植物細(xì)胞模型應(yīng)能將動(dòng)植物細(xì)胞說出其主要區(qū)別正確率至少90%動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)過顯微鏡察看切片應(yīng)能將有絲分裂各期的細(xì)胞區(qū)分出來正確率至少90%情感學(xué)習(xí)看到有同窗在探求學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不協(xié)作行為應(yīng)能對(duì)他勸說但不發(fā)生爭(zhēng)吵教學(xué)目的確實(shí)定教學(xué)目的：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描畫，它是可了解的，可到達(dá)的、可評(píng)價(jià)的，而不是模糊不清的

14、，可望而不可及的。根據(jù)陳說技術(shù)國(guó)家課程規(guī)范中的學(xué)習(xí)程度與相應(yīng)行為動(dòng)詞b、學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，包括的以前教學(xué)學(xué)習(xí)中的缺失c、學(xué)習(xí)義務(wù)分析的結(jié)果d、教學(xué)條件包括資源和教師條件a、課程規(guī)范：知識(shí)與技藝過程與方法態(tài)度、情感與價(jià)值觀根據(jù)我們要反問本人，目的的陳說能否是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，或表現(xiàn)出了什么樣的詳細(xì)行為結(jié)果才反映了以上的評(píng)價(jià)等級(jí)。a、對(duì)傳統(tǒng)的目的陳說的反思： 例：了解、了解、掌握、運(yùn)用陳說技術(shù)1結(jié)果性目的的學(xué)習(xí)程度與行為動(dòng)詞知識(shí)：a 了解：包括再認(rèn)、回想、識(shí)別、識(shí)別、舉例、描畫等根本特征行為動(dòng)詞略b 了解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已有知識(shí)建立本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)；進(jìn)展解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；搜集、

15、整理信息等。行為動(dòng)詞略c 運(yùn)用程度：包括在新的情境中運(yùn)用籠統(tǒng)的概念、原那么；進(jìn)展總結(jié)、推行；建立不同情境下的合 理聯(lián)絡(luò)等行為動(dòng)詞略國(guó)家課程規(guī)范中的學(xué)習(xí)程度與相應(yīng)行為動(dòng)詞技藝：模擬：包括在原型示范和詳細(xì)指點(diǎn)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)展模擬、修正等。獨(dú)立操作：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)展調(diào)整和改良；嘗試與已有技藝建立聯(lián)絡(luò)等。遷移：包括在新情境下運(yùn)用已有技藝；了解同一技藝在不同的情境中的適用性等。以上各程度、行為動(dòng)詞略閱歷感受：包括獨(dú)立從事或協(xié)作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。反映認(rèn)同：包括在閱歷根底上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判別；作出相應(yīng)的反響等。領(lǐng)悟內(nèi)化：包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出繼續(xù)的行為；具有個(gè)性

16、化的價(jià)值觀念等。以上行為動(dòng)詞均略2體驗(yàn)性目的的學(xué)習(xí)程度與行為動(dòng)詞一個(gè)陳說得好的教學(xué)目的應(yīng)該是：陳說的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師做什么。陳說力求明確、詳細(xì)、可察看和丈量。盡量防止用模糊不清和不真實(shí)踐的言語陳說目的。教學(xué)目的陳說要反映出學(xué)習(xí)的開展領(lǐng)域和層次性。如知識(shí)與技藝；過程與方法；態(tài)度情感價(jià)值觀。 認(rèn)知：要反映、記憶、了解、運(yùn)用課程規(guī)范關(guān)于教學(xué)目的的描畫當(dāng)中，最重要的是過程性目的。由于過程性目的具有多元價(jià)值。有了過程，就有了才干生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。當(dāng)前課堂教學(xué)存在問題只圖課堂氣氛活潑，忽視根本知識(shí)和根本技藝的培育和訓(xùn)練 用鼠標(biāo)替代粉筆，用大屏幕代表黑板的景象比比皆是 內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道 以問代講，一問究竟的所謂“雙向交流過多不分青紅皂白，一概分組討論， “協(xié)作學(xué)習(xí) 用得太濫教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇