五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 口語(yǔ)交際七 人教新課標(biāo)

1、.*;第 PAGE11 頁(yè)口語(yǔ)交際習(xí)作七一、學(xué)習(xí)目的1.通過(guò)講故事，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)和交際的才能。2.選擇最能反映人物性格特點(diǎn)的事來(lái)講，要講得詳細(xì)生動(dòng)。聽(tīng)眾要認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)補(bǔ)充。3.運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法寫(xiě)一個(gè)給你留下深化印象的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在口語(yǔ)交際中理清思路，學(xué)會(huì)表達(dá)。難點(diǎn)：用課文中一些寫(xiě)人的方法寫(xiě)一個(gè)給你留下深化印象的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。三、學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)課前獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展閱讀人物故事活動(dòng)?？砂才呕貞涀x過(guò)的人物故事，并進(jìn)展整理。通過(guò)比較，挑選出印象最深化的人物故事。獨(dú)學(xué)方法：學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)講述者和聽(tīng)眾提出要求：講述者要選擇最能

2、反映人物性格特點(diǎn)的事來(lái)講，要講得詳細(xì)生動(dòng)。聽(tīng)眾聽(tīng)時(shí)要認(rèn)真，聽(tīng)后有不清楚的地方可以詢問(wèn)，還可以補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)。然后在組內(nèi)評(píng)選出“故事大王。準(zhǔn)備課上展示。課中導(dǎo)學(xué)第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目的：1.講述人物故事，要求有條理，故事情節(jié)完好生動(dòng)，人物形象有特點(diǎn)。2.回憶生活中給自己留下深化印象的人，能在頭腦中再現(xiàn)人物的音容笑貌，言行舉止，并能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、老師導(dǎo)入 我們?cè)谖膶W(xué)作品、電影、電視中接觸了很多文學(xué)人物，哪些人物給你留下了深化的印象？今天，我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)人物故事。二、聽(tīng)故事1.聽(tīng)故事錄音，想想哪些地方說(shuō)得比我們好？2.課堂交流。在討論中，隨機(jī)歸納為：語(yǔ)言要口語(yǔ)化 掌握好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào) 處理好語(yǔ)速

3、和節(jié)奏 富有感染力3.學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同幫助推薦選手將故事講得形象生動(dòng)，吸引聽(tīng)眾。三、班級(jí)故事比賽。1.各小組選手輪流上臺(tái)講故事。2.全班學(xué)生進(jìn)展評(píng)判。3.評(píng)選出班級(jí)“故事大王。第二至四學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)等方法寫(xiě)人，力求突出人物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、老師導(dǎo)入，進(jìn)入習(xí)作總會(huì)有些人，雖然你和他遠(yuǎn)隔千里，雖然你和他已經(jīng)分別多年，雖然你和他只是萍水相逢，但他的音容笑貌、舉手投足，總留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，一個(gè)特點(diǎn)鮮明、給你留下深化印象的人。二、自主閱讀，學(xué)習(xí)方法一思路指導(dǎo) 開(kāi)頭：交代寫(xiě)作對(duì)象，總概其特點(diǎn)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人中間：詳細(xì)刻畫(huà)人物包括外表特點(diǎn)，如外貌、穿

4、著、行為舉止等；還包括讓人印象深化的典型事例 結(jié)尾：點(diǎn)題，照應(yīng)開(kāi)頭二技法放送1.仔細(xì)觀察，抓住人物的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)可以從人物的年齡、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、興趣、個(gè)性、生活習(xí)慣等方面去考慮。一個(gè)人的特點(diǎn)是多方面的，寫(xiě)作時(shí)，要根據(jù)中心思想有所選擇地寫(xiě)。2.多種手法，寫(xiě)好人物的形象。人物的形象一般指人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)好了，人物的形象就突出、鮮明了。3.典型事例，表現(xiàn)人物性格。人與事是分不開(kāi)的，在刻畫(huà)人物的時(shí)候，我們可以通過(guò)一件或者幾件事情來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。選擇事例時(shí)，要選那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事例，選擇有代表性的生動(dòng)事例描寫(xiě)，著力刻畫(huà)

5、人物形象。4.本次習(xí)作是一篇寫(xiě)人的作文，關(guān)鍵在于表達(dá)“深化。因此，在寫(xiě)作之前不妨為自己設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：第一，在我的腦海中留下深化印象的人是誰(shuí)？第二，這個(gè)人為何會(huì)在我的腦海中留下深化的印象？第三，哪幾件事情可以說(shuō)明他在我的腦海中留下了深化的印象？三閱讀后，我對(duì) 這樣的方法很喜歡在文中做上批注，用上它一定會(huì)為我的文章增色哦！三、范文賞評(píng)，習(xí)得精華貪吃的辛奇我的好朋友辛奇，樣樣都好，就是有一個(gè)缺點(diǎn)貪吃。那天，盼望已久的午飯時(shí)間終于到啦！“貪吃鬼辛奇歡呼著跑出教室，直奔餐廳。等我們趕到時(shí)，他已經(jīng)抱著盤(pán)子，狼吞虎咽好半天了，兩腮撐得鼓鼓的，像即將爆炸的大氣球。見(jiàn)了我們，他一邊賣(mài)力地咀嚼著，一邊模糊不清地說(shuō)

6、：“好七吃好七吃，鍋包漏肉、脆脆皮魚(yú)！我坐在他旁邊，問(wèn)：“你不是牙疼嗎？他嘿嘿一笑：“是呀，我媽還要領(lǐng)我去拔牙呢，可是一看到好吃的，牙就不疼啦！說(shuō)著，他又風(fēng)卷殘?jiān)埔话憧癯云饋?lái)。突然，他發(fā)出了“呀的一聲慘叫，餐廳里所有人的目光都被吸引過(guò)來(lái)了。只見(jiàn)他五官扭曲，臉漲得通紅，手捂著腮幫子。“石頭子兒，鍋包肉里有石頭子兒，把我的牙硌了。他哭喪著臉，痛苦地說(shuō)。這番話引起了大家的警覺(jué)，我們不約而同地向自己盤(pán)子里的鍋包肉望去。肉里怎么會(huì)有石頭子兒呢？大家又向辛奇望去。他正一臉苦相地用舌頭在嘴里搜尋那塊十惡不赦的石頭子兒。終于找到了，他撅著嘴，“吧嗒一聲，“罪魁禍?zhǔn)妆煌略谧烂嫔?。大家一看，白色的，形狀還這哪是石

7、頭子兒呀，清楚是一顆牙！辛奇也愣了，他舔舔嘴里的牙，一下子明白了，立即又捂著腮幫子“哎呦哎呦地叫個(gè)不停。原來(lái)他吃得太猛，鍋包肉把那顆壞牙也硌掉了?！肮@下好了，你媽不用領(lǐng)你去醫(yī)院拔牙啦！同學(xué)們哄堂大笑?！耙院笳l(shuí)想拔牙，就像辛奇那樣猛吃，一定能把牙拔掉！只見(jiàn)辛奇的臉一會(huì)兒紅，一會(huì)兒白，低著頭，喃喃地說(shuō)：“誰(shuí)讓肉這么香一范文賞讀，邊讀邊想：1.小作者在文中用了許多細(xì)致生動(dòng)的 、 、 描寫(xiě)，把辛奇 的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得非常傳神。2. “等我們趕到時(shí)，他已經(jīng)抱著盤(pán)子，狼吞虎咽好半天了，兩腮撐得鼓鼓的，像即將爆炸的大氣球。在這個(gè)句子中，小作者運(yùn)用了 的手法突出了同學(xué)辛奇的性格特點(diǎn)，像這樣的句子文中還有，

8、我能找出來(lái)讀一讀。二交流“邊讀邊想1.組內(nèi)交流。2.全班交流。3.練習(xí)：我印象最深化的人是： 我能用一句話概括出他她的特點(diǎn)： 我要帶大家走進(jìn)他她的生活，想告訴大家?guī)讉€(gè)最能反映他她這種特點(diǎn)的故事：A. B. C. 4.老師小結(jié)。四、胸有成竹，自主習(xí)作學(xué)生開(kāi)場(chǎng)習(xí)作。五、展示典型，組織評(píng)講 一老師事先從學(xué)生的初稿中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型。1.學(xué)習(xí)小組派代表朗讀。2.師生共同評(píng)議。老師點(diǎn)撥：段與段之間的銜接是否自然？用詞是否準(zhǔn)確？描寫(xiě)是否得當(dāng)？特點(diǎn)是否突出等？還有什么好的建議？二老師指出在巡視中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，并進(jìn)展點(diǎn)撥、指導(dǎo)。六、小組交流，互評(píng)互改1.學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，在小組內(nèi)讀自己的習(xí)作。2.學(xué)習(xí)小組內(nèi)

9、互評(píng)，提出修改意見(jiàn)。3.整理建議，二次習(xí)作。七、老師總結(jié)。學(xué)習(xí)收獲教后一得：回憶拓展七一、學(xué)習(xí)目的：1.回憶從本組課文中學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法。2.積累描寫(xiě)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)。3.理解成語(yǔ)“入木三分的來(lái)源和含義。二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1.交流本組課文中給你留下印象最深化的人物形象；交流學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物方法的心得體會(huì)。2.從課文中汲取寫(xiě)法特點(diǎn)，在交流討論中進(jìn)步習(xí)作程度。三、學(xué)時(shí)：1學(xué)時(shí)課前獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)任務(wù)：1.總結(jié)單元學(xué)習(xí)收獲。2.積累詞語(yǔ)，理解成語(yǔ)“入木三分。獨(dú)學(xué)方法：1.回憶課文，積累詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)時(shí)，以獨(dú)立閱讀為主，自己查閱工具書(shū)讀懂成語(yǔ)故事。獨(dú)學(xué)檢測(cè)：1.通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了 的小

10、嘎子； 的胖墩兒； 的守財(cái)奴； 的王熙鳳； 的“刷子李； 的小人托德； 的拜金主義裁縫店老板。2.讀寫(xiě)“日積月累中描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)太少了，我來(lái)補(bǔ)充幾個(gè)。形容人物外貌的： 形容人物的神態(tài)表情的： 描寫(xiě)人物行動(dòng)的： 描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的情態(tài)的： 3、解釋成語(yǔ)：入木三分課中導(dǎo)學(xué)一、老師導(dǎo)入二、獨(dú)學(xué)展示1.大家都來(lái)秀一秀：1通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了 的小嘎子； 的胖墩兒； 的守財(cái)奴； 的王熙鳳； 的“刷子李； 的小人托德； 的拜金主義裁縫店老板。2讀寫(xiě)“日積月累中描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)太少了，我來(lái)補(bǔ)充幾個(gè)。形容人物外貌的： 形容人物的神態(tài)表情的： 描寫(xiě)人物行動(dòng)的： 描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的情態(tài)的： 3解釋成語(yǔ)：入木三

11、分2.兩人對(duì)子批一批：兩人小對(duì)子互批獨(dú)學(xué)檢測(cè)。3.老師小結(jié)。二、探究、交流一交流平臺(tái)：1.回憶課文內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作特點(diǎn)。1考慮本組幾篇課文運(yùn)用了哪些方法刻畫(huà)人物？2學(xué)習(xí)小組交流：我要把這幾篇課文中最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的地方找出來(lái)，推薦給大家，并說(shuō)出理由。3全班交流、點(diǎn)評(píng)。2.暢所欲言，盡情交流。1在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上，我還有其他的收獲，要同大家交流交流。2談?wù)勛约涸谡n內(nèi)外學(xué)習(xí)和搜集資料中的一些感受與收獲。3我在這次習(xí)作中也運(yùn)用了課文中寫(xiě)人的方法來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，我讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。選精彩段落閱讀二日積月累：1、讀寫(xiě)“日積月累中描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)。形容人物外貌的：文質(zhì)彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強(qiáng)力壯

12、形容人物的神態(tài)表情的：神采奕奕 滿面春風(fēng) 垂頭喪氣 目瞪口呆描寫(xiě)人物行動(dòng)的：健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點(diǎn)頭哈腰描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)的：低聲細(xì)語(yǔ) 巧舌如簧 娓娓動(dòng)聽(tīng) 語(yǔ)重心長(zhǎng)2、全班交流：說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思和用法，并選擇其中的兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。三、成語(yǔ)故事：1、全班交流：讀了“入木三分這個(gè)成語(yǔ)典故，我讀懂了 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和

13、根底。我也有一個(gè)問(wèn)題 2、練慣用自己的話來(lái)講述這個(gè)故事。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。學(xué)習(xí)收獲教后一得：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂