五年級上冊語文同步拓展武夷山和阿里山的傳說教學反思1 鄂教版

1、.*;第 PAGE3 頁這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那

2、般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。?武夷山和阿里山的傳說?教學反思文是選讀課文,主要講山里來了一個妖怪,打破人們的幸福生活。花珊決心除掉妖怪,她勤練本領,含淚辭別母

3、親,英勇地除掉了妖怪,因為武夷山斷裂為兩部分,花珊和媽媽分別,唯有在武夷山和阿里山上互相遙望,最后媽媽變成了石頭,花珊變成了思母樹。遺憾與缺乏：1、歸納本文主要講了一件什么事,學生沒有到達用簡練而清楚的語言歸納的要求。在這一點上,是由于我引導不到位,當發(fā)現(xiàn)學生無法用簡練的語言進展歸納,心中只想到教學進度,沒有俯下身,教給學生歸納的方法。我們八單元的發(fā)現(xiàn)中教給的方法段意串聯(lián)法,引領學生進展歸納。比方,俯下身,讓學生用幾個簡單的詞語苦練本領、淚別母親、勇除妖怪、變成檜樹,歸納每部分的內(nèi)容,然后再行歸納,那學生就有所提升。2、因在教學設計沒有充分預設學生通過預習已經(jīng)能根本掌握文章的梗概,在教學中重復

4、讓學生再讀課文浪費了珍貴了時間。以及,自己的語文根本功不扎實,把握課堂的才能不夠,課堂教學不緊湊等原因,造成沒有完成預定的教學任務臨時放棄了欣賞沒有縮減前中精彩段落的設計,將想象花珊練本領的寫話練習變成了說話訓練。?武夷山和阿里山的傳說?教學反思本課屬于四下略讀課文，相應的參考資料比較少。理解了第八單元的教學主題是傳說后，我確立的教學重難點是理解并概括這個傳說的內(nèi)容，體會花珊的英勇、刻苦。在拓展延伸方面，我增加了海峽期盼統(tǒng)一的知識，讓學生不只停留在傳說的表層，而是在傳說中擺事實，升華海峽統(tǒng)一的情感。最后以愛國詩人聞一多的詩歌?七子之歌臺灣?結尾。這一點我覺得處理得比較好。在體會花珊的英勇時，我

5、讓學生抓住動詞，讀中體會花珊的英勇，進而引出花珊的刻苦。學生在這兩塊讀得比較充分，而且也有了自己的感悟。此外，我覺得自己范讀比較好，激發(fā)了孩子讀好的欲望。板書設計以地圖的方式呈現(xiàn)，我覺得比較有創(chuàng)意。當然，這節(jié)課還存在很多的缺乏。首先，在課堂操控方面。因為是第一次和這個班級的孩子見面，而且也考慮到下午上課學生容易精神不振，于是我臨時設計了一個“反著做的游戲環(huán)節(jié)，目的是讓孩子們放松。我在游戲中說上課，可是孩子么還以為我們在游戲，就接著說下課。喊上課口令的目的是讓孩子進步注意力，有一定的緊張感，而我這樣處理反而適得其反。在體會花珊苦練本領時可能遇到哪些困難，又是如何抑制時，我設計了一個小練筆的環(huán)節(jié)。

6、由于我指導得不詳細不到位，而且寫多少字數(shù)也沒有明確的要求，以致于學生寫得不理想。其實這個環(huán)節(jié)讓學生說詳細就可以了，沒必要一定要寫。小練筆該是情到深處自然流露的吧，不要為了寫而寫。以后要深思。其次，在文本解讀方面。對主人公花珊的形象挖掘得不夠飽滿，重點停留在英勇和刻苦兩個方面。雖然也預設了花珊的仁慈、舍小家為大家，但是在課堂上由于引導得不充分，僅僅提及仁慈一個方面，接著就直接體會花珊的英勇和刻苦。其實除了英勇、刻苦、仁慈、舍小家為大家，花珊還具有堅持不懈、孝順等品質，教學時應該適當引導學生展開想象加以概括并簡要說說。這樣人物的形象才會真實而飽滿。本單元相應的學習目的是學會概括課文主要內(nèi)容。但是我在指導學生概括時沒有進展充分的學法指導。四年級的孩子了，有必要進展一些學法指導。再次，評價語匱乏。指導學生朗讀后，我總找不到適宜的評價語，有時候只為評價而評價，有時候干脆動作示意孩子直接坐下，這極大挫敗了孩子的積極性。而且即使評價了我也不能很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。這也是在平時教學中我一直存在的困惑。最后，個人素養(yǎng)方面。我覺得我個人的教學語言太過隨意，想到什么直接說什么。雖然這能緩解孩子們的緊張，但是有時候這樣隨意的語言會干擾孩子們的考慮。而且，應該少說話，盡量讓自己閉嘴讓孩子們多說，哪怕孩子們說的未必對。孩子們說得不對，問題暴露了我們才能理解孩子們的想