巧用數(shù)學教學的非語言因素

1、.PAGE ;PAGE 3巧用數(shù)學教學的非語言因素江東中心小學 張燕不知大家有沒有注意這樣一種現(xiàn)象，假如你去聽一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學，或者去聽一次成功的演講，你會發(fā)現(xiàn)他們的成功不僅得力于好的有聲語言，而且必然伴隨著自然得體的非語言因素。教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意做出的表情、動作和姿勢的總和。因為教學工作不同于其他的工作，教學工作的工作對象是人，特別是對于小學教師來說，他們的工作對象是一群活潑，充滿生機，有著敏感心靈的孩子，這就決定了教師不能僅當知識的傳聲筒。在教學中有效地利用非語言因素，對準確恰當?shù)乇磉_教學內容，渲染情感氣氛等，都有語言所不可替代的作用。數(shù)學教學也是如

2、此?？梢姡瑪?shù)學教師必須十分重視在教學中學會運用非語言藝術，以優(yōu)化數(shù)學教學過程。一、巧用非語言因素，調節(jié)課堂教學課堂教學是師生之間的一種貫穿始終的交流，這種交流不僅是信息和知識的傳遞，情感的交流，更是師生心理溝通。教師如有意識地通過非語言因素傳遞信息，可以掌握課堂教學的主動權，調控交流過程，化不利的、被動的局面為有利的、主動的局面，以達到有聲語言表達的目的。聽過一位教師這樣談起她的經歷。有一次她去上課，剛走進教室，就引起了哄堂大笑，她敏感的四周掃了一眼，原來黑板上有一張漫畫，就是畫她的，當時她怒氣十足，真想把畫畫的同學找出來批評一通，但瞬間壓住了怒火，態(tài)度來了個180度大轉彎，裝的什么事也沒有發(fā)

3、生一樣，輕輕擦干凈黑板，平靜的說了句；“還真象”，接著就上課了。她的平靜反而使同學們的嬉笑聲很快安靜下來，而且注意到同學們很快進入聽課的狀態(tài)，整體上這節(jié)課效果還不錯。在下課時，她只是很惋惜的說了聲：“時間真快，還有一點內容沒討論結束”。結果同學們轉過頭來看了畫畫的那同學一眼，畫畫的那個同學很不好意思的低下頭，課后到她那主動的承認了錯誤，并保證下次不再調皮了?，F(xiàn)在想來，當時是這位教師巧妙地運用了體態(tài)語，比直接用語言調節(jié)課堂氣氛，取得了意想不到的效果。二、巧用非語言因素，激發(fā)學生的學習興趣課堂上數(shù)學教師的激勵行為指教師的語言、面部表情和體態(tài)，對學生有激勵作用。教師除善于使用激勵的語言之外，還要富有

4、激勵的情感，通過贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習數(shù)學。如，教“約數(shù)與倍數(shù)”的概念之后，設計聯(lián)想訓練。教師講一句話，學生說出意思相同的另一句話。教師說：“24能被2整除?！币粋€學生說：“24是2的倍數(shù)。”此時教師用贊許的點頭，會心的微笑，作出認知與情感上的反饋?！斑€可以怎么說？”另一個學生搶著發(fā)言：“還可以說2是24的約數(shù)”，教師又給學生一個贊許的點頭。課堂上師生情感交融，促進形成良好的教風與學風。曾聽到這樣的一堂課，這位教師在數(shù)學課堂中巧妙的運用體態(tài)語言，收到了很好的效果。這是一堂認識鐘表的課，課堂伊始教師采用龜兔賽跑引如入，避免了

5、傳統(tǒng)的用語言描述的方法，而在語言描述的同時，用自己的體態(tài)語恰當?shù)谋硌轂觚敽屯米?，吸引了學生的興趣，為下面的教學開了很好的頭。這位教師在整堂課的教學中巧妙適當?shù)倪\用了體態(tài)語，吸引著學生的注意力，活躍了課堂氣氛，給學生留下了很深的印象。三、巧用非語言因素，準確恰當?shù)乇磉_教學內容。非語言因素一般不能單獨構成意義表達，教學非語言因素伴隨輔助于教學語言，語言藝術在非語言藝術的輔助下，可以收到“言語不多道理深”的教學效果。數(shù)學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經歷從感性到理性的過程。在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態(tài)與語言表達結合起來，可以更準確的表達教學內容。此外，除了教師巧用非語言因素，在數(shù)學課堂中教師還可以引導學生運用非語言因素來增強課堂效果。比如在傳統(tǒng)的學生反饋時，教師經常采用學生口頭回答的方式。其實，運用非語言因素，不僅可以收到反饋的作用，而且可以關注到每一位學生。比如判斷奇數(shù)和偶數(shù)時，教師可以采用如果你認為是奇數(shù)的就聳聳肩，如果是偶數(shù)的就點點頭。這樣在教師的很好的調控下，課堂效果可以達到事半功倍的效果。 總之，可以這么說，沒有豐富的，諧調的非語言因素，就不可能有生動的感人的課堂氣氛。如果都是只憑三寸不爛之舌口若懸河地講個不停，形態(tài)表情卻呆若木雞，