如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1、 如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 陳紹權(quán)小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，其邏輯性強，而小學(xué)生的思維方式以直觀為主，他們又沒有很強的邏輯思維能力，學(xué)生的特點與數(shù)學(xué)的特點是相互矛盾的，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生只是簡單地學(xué)會了，而沒有進行有效的運用，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識無法在具體的生活中運用，使數(shù)學(xué)知識與生活相脫節(jié)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，使思維在生活中得到鍛煉，成為一名真正的生活達人。那么，如何在

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？一、運用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動性核心素養(yǎng)情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)常用且有效的教學(xué)方法之一，這種方法設(shè)置一定的情境，使學(xué)生置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，首先老師要搞清楚什么是情境教學(xué)，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)模式。老師要改變觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)置具有輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的情境，運用啟迪法、引導(dǎo)法等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣，讓他們在情境中思考問題，運用最為直接有效的方法解決數(shù)學(xué)問題，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材“圖

3、形的認識”的時候，提前找一些不同形狀的物體，在上課時，把這些物體發(fā)放給學(xué)生觀察，可以摸一摸、擺一擺，通過不同的方式了解不同形狀物體的特點。老師指導(dǎo)學(xué)生想一想在生活中遇到了哪些這樣形狀的物體，說一說這些物體在什么情況下出現(xiàn)，有什么作用。有的學(xué)生說自行車輪子是圓的，圓可以滾動;有的學(xué)生說自行車架子是三角的，可以使自身車更加牢固學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分認識了所學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生數(shù)學(xué)核心觀素養(yǎng)的形成。二、運用課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)來源于生活，而生活需要數(shù)學(xué)來解決問題，所以數(shù)學(xué)又高于生活，在生活中處處要用到數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上對學(xué)生實施核心素養(yǎng)教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能在以后的

4、生活中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。課堂不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是進行實踐活動的場所，也要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所說知識，培養(yǎng)有實踐能力的人才。比如，在小學(xué)一年級“100 以內(nèi)數(shù)的認識”的內(nèi)容教學(xué)時，老師提前布置作業(yè)，要求學(xué)生每人準備一樣物品帶到課堂上進行義賣，每個物品上都貼上價格，把所有的物品都集合起來，學(xué)生可以選擇自己喜歡的物品并說出它的價格。這樣學(xué)生對數(shù)字有了深刻的認識，加強了對數(shù)字的理解與認識。還可以相互之間交流物品上面的價格，通過這一系列的活動，學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系在了一起，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。三、運用質(zhì)疑提高學(xué)生的創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心要素是創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

5、中，要培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題，學(xué)會辯證地看問題，對所說的知識要學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)造性地解決問題。小學(xué)生好奇心強，老師要抓這一有利因素，鼓勵他們質(zhì)疑、創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)六年級“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時，把這知識點放在應(yīng)用題中，老師先講解用題的解法，當學(xué)生理解之后，老師啟發(fā)學(xué)生能不能用另外一種方法得到同樣的答案？讓他們創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生在解決問題時，思維得到了發(fā)散，對解題的方法進行了創(chuàng)新，提高了學(xué)習(xí)效率，對同一問題運用多種方法解決，舉一反三的能力也得到了鍛煉，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、運用交流提高學(xué)生的探討能力核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師講解，學(xué)生被動接受，學(xué)生的主體地位沒有得到充

6、分體現(xiàn)，不但不利于掌握知識，也不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。為了解決這一問題，老師要重點提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，老師給學(xué)生提出問題，分組進行討論，在討論的過程中集思廣益，共同解決問題。問題解決了，學(xué)生的探索能力提高了，不僅學(xué)會了探討的方法、方式，學(xué)生的積極性也提高了，他們的學(xué)習(xí)是自由的，是主動的，最終形成探討問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)二年級“100 以內(nèi)加減法”知識點時，為了提高學(xué)生的主動性，老師運用探討的方式，把學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生分別扮演顧客、服務(wù)員等角色，班級里的物品是商品，顧客在超市里挑選物品后到柜臺去結(jié)賬，在結(jié)賬的時候，運用到100元以內(nèi)的加減法，在結(jié)的過程中可能會遇到問題，同學(xué)們可以一

7、起商量，要交多少錢、找回多少錢，在探討之后，解決問題，由于商品的價格不等，所遇到的問題也很多，經(jīng)過多次的交流合作，在解決問題中學(xué)會了100以內(nèi)的加減法，學(xué)生的探討核心素養(yǎng)也得以形成。五、激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生并不是一開始就有的，而是老師在教學(xué)中運用有趣味性的教學(xué)方式培養(yǎng)的。數(shù)學(xué)也需要閱讀，良好的閱讀能力是提高成績的法寶，老師要運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行閱讀、理解，提高學(xué)習(xí)效率。老師可以運用游戲、實物觀察等方式吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)一年級“認識圖形”時，老師為了提高學(xué)生的閱讀能力，把足球、七巧板、橡皮、鞋盒等帶到課堂上，讓學(xué)生邊看書，邊對帶來的實物進行鑒別，學(xué)生在閱讀與實踐中感受到了閱讀的快樂，也達成了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)