讓開放的音樂課堂成為創(chuàng)新的舞臺

1、讓開放的音樂課堂成為創(chuàng)新的舞臺讓開放的音樂課堂成為創(chuàng)新的舞臺作為創(chuàng)新性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂在人的開展和個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂學(xué)科的理論性特征，教學(xué)內(nèi)容所具有的體驗性和操作性特征，決定了音樂創(chuàng)造性教學(xué)活動的內(nèi)容和形式是獨特多樣的。一、構(gòu)建開放的教學(xué)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，每個兒童天生都應(yīng)該是一個音樂家，每個兒童都喜歡在音樂中游弋。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式以灌輸式為主要特征，以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要教學(xué)目的，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而無視了學(xué)生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和

2、參與性，不能有效地激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，反而失去了音樂這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。因此對音樂教學(xué)形式進(jìn)展變革更新已成為必須，根據(jù)新課標(biāo)理念，我嘗試建立一種突出學(xué)生開展，以主體性、創(chuàng)新性為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能為重點的開放性音樂教學(xué)形式。幫助學(xué)生營造自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氣氛，讓學(xué)生在活動中體驗，在理論中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)才能和創(chuàng)新思維都能得到良好的開展。本文由論文聯(lián)盟搜集整理二、設(shè)計開放的音樂課堂活動，培養(yǎng)自信心和表現(xiàn)才能課前三分鐘緣于一次偶爾的嘗試。我自工作以來，每每在上課前總要提早到達(dá)音樂

3、教室，并在教室內(nèi)將錄音機(jī)翻開，播放一些優(yōu)美的樂曲或歌曲，使學(xué)生可以在音樂聲中走進(jìn)教室，既放松了神經(jīng)，又為上課營造了愉快的氣氛。這天，我無意中拿了一盤青少年歌曲伴奏帶，于是一首首學(xué)生熟悉的陽光歌曲便在教室中快樂地蕩漾開來。當(dāng)學(xué)生差不多坐定的時候，錄音機(jī)中傳出了?小背簍?這首歌的前奏，我靈機(jī)一動，何不請一個學(xué)生上來演唱這首歌呢？于是我問學(xué)生是否有人會唱這首歌。哪想到舉手的一大片，而且個個都將身子探了出來，表現(xiàn)出迫不及待的樣子，因為離上課還有三分鐘，一個男生竟未經(jīng)我的允許，便自己走上講臺，給大家鞠了一躬，落落大方地給自己報了幕，并向我示意，可以開場了。我連忙按下播放鍵，伴著優(yōu)美動聽的樂曲，他自信地演

4、唱了歌曲?小背簍?。表演完畢，全班發(fā)出雷鳴般的掌聲。也就在這時，上課鈴響了。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，剛剛還是一派喧鬧的場景，竟然不需要我組織教學(xué)，就迅速地安靜下來，接下來的課程也進(jìn)展得很順利。這是為什么呢？經(jīng)過琢磨，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課前三分鐘的表演，學(xué)生的興奮中心都被集中到一個制高點，在大腦的高度興奮下，注意力和自律才能都有了明顯的進(jìn)步。從那以后，我們的音樂課變得豐富多彩起來，幾乎節(jié)節(jié)課都有優(yōu)秀的音樂節(jié)目上演，教室里也常常地爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。掌聲是對表演者的尊重，更是對表演者心靈的保護(hù)。但是我逐漸發(fā)現(xiàn)一些表演過的孩子不停地舉手，而一些性格內(nèi)向平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生始終不肯舉一次手，為此我決定改變一下方式，采

5、取背點式，即老師轉(zhuǎn)過身去，然后點第某排第某位的方式。我外表裝著不知道是哪個學(xué)生，而且成心放慢了語速，其實那個無意中被點中的學(xué)生，恰恰是我在課前有意數(shù)好的。這樣，在學(xué)生的歡呼聲中，這個學(xué)生就不得不去準(zhǔn)備節(jié)目，并努力去做好。我們知道，幾乎每個人在音樂才能的自信心方面，都需要得到別人的肯定與支持，都需要得到別人的保護(hù)和幫助，這些羞于舉手的學(xué)生正是由于沒有得到別人的肯定和支持，因此對自己的才能有所疑心，只要他她們在一次小小的活動中獲得一點點的成功，就會逐漸自信起來。三、建立開放的音樂教學(xué)評價體系，激發(fā)自信創(chuàng)新在以往的課堂音樂教學(xué)評價中，老師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生評分，有的老師甚至憑自

6、己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。1很容易讓學(xué)消費生錯誤印象，認(rèn)為音樂課就是唱幾首歌，不必學(xué)其他知識。2老師不能得到正確的教學(xué)效果反應(yīng)，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改良教學(xué)方法、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。3不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，讓那些平時上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的學(xué)困消費生不滿，認(rèn)為是老師偏心眼，不公正，以致于喪失學(xué)習(xí)興趣。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)理論中，我嘗試構(gòu)建開放的音樂評價方法，積極探究過程性、主體性、展示性評價方式。主要內(nèi)容有：平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法是把學(xué)生平時在課堂中學(xué)習(xí)音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載。合作表演法是以小組為