論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮——論文

1、. 學(xué)校編碼：15014 *： UDC 本科畢業(yè)論文(設(shè)計)論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮學(xué)生：*楷體、三號、居中所屬院部：*楷體、三號、居中專 業(yè)：*楷體、三號、居中指導(dǎo)教師：*楷體、三號、居中年月日Times New Roman、三號、居中論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮*(作者名仿宋體、五號、居中)學(xué)院*院， 024000(宋體、五號、居中， Times New Roman)摘要：主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象活動中表現(xiàn)和開展出來的功能特性，它直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。主體性，作為人的本質(zhì)的最為根本的屬性。其開展狀況是衡量人的開展水平的重要標志。幼兒教育的根本任務(wù)是開展和培養(yǎng)幼

2、兒的主體性。開展幼兒的主體性是多途徑的，而開展游戲是開展幼兒主體性的重要而有效的途徑之一。游戲是兒童最喜歡的活動，它集創(chuàng)造性、自由性、假想性和趣味性于一體。游戲的這些屬性與幼兒好玩、好奇、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。因此，寓主體性發(fā)揮于游戲之中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中提高個人主體性的發(fā)揮,符合幼兒的天性。通過本文的撰寫可以讓幼兒教師、家長更清楚明確認知如何讓孩子在游戲中提高幼兒主體性。關(guān)鍵詞：幼兒主體性；教育；游戲一、幼兒主體性發(fā)揮的重要性主體性，作為人的本質(zhì)的最為根本的一個屬性。其開展狀況不僅是衡量人的開展水平的重要標志，而且也是判定一個社會進步的重要尺度。 ADDIN NE.R

3、ef.171B750C-F956-4559-9C80-ACBE512142ED1在我國，對于主體性教育理論的研究已經(jīng)有三十多年的歷程了，而把這一理論運用于真正的教育教學(xué)實踐中也已經(jīng)有二十年左右的時間了 ADDIN NE.Ref.206C232A-F155-4C20-B736-FE00EDB705022。對主體性的理解和運用于教育之中是社會的開展，時代的進步的在需求，同時對也是時代精神的呼喚。 ADDIN EN.CITE 和學(xué)新200536363617和學(xué)新*市教育科學(xué)研究院,科研處,*市,300191主體性的內(nèi)涵、構(gòu)造及其存在形態(tài)與主體性教育西南師*大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版西南師*大學(xué)學(xué)報人文社

4、會科學(xué)版65-71311主體性 主體性內(nèi)涵 主體性構(gòu)造 主體性存在形態(tài) 主體性教育20051000-2677d.g.wanfangdata./Periodical_*nsfd*b-rwsh200501013.asp*10.3969/j.issn.1673-9841.2005.01.013萬方數(shù)據(jù)股份*chi對兒童教育的目的是為了促進其開展，而兒童主體性的開展便是兒童開展的核心。于是，促進和培養(yǎng)兒童的主體性便為教育的根本容。幼兒主體性與幼兒教育之間有著一種密不可分的聯(lián)系。顯而易見，幼兒教育在社會個體的成長中有著最根底的局部也是整個國民教育的奠基石 ADDIN NE.Ref.3D5A5ECE-15

5、8C-489D-8F50-C13DB778F6FA3。因此應(yīng)該給予對幼兒主體性研究應(yīng)有的重視。一幼兒主體性的含義與特征主體性是在特定的活動中和客體相對應(yīng)的，屬于哲學(xué)的疇。是將參加一定社會實踐活動的人稱為主體的，原因是只有在一定的社會實踐活動過程中才會有主體和客體的概念和區(qū)分。如此，便可以得出主體性的含義了，即是指人作為實踐活動的主體所表達出來的特性和屬性，即把握，改造和支配實踐活動中客體的能動性 ADDIN NE.Ref.ADC3AF7D-49B8-4834-8B9A-EEB810E66CF64。幼兒的主體性便是幼兒在社會實踐活動中所表達出來的為我性，自主性以及主動性和創(chuàng)造性。 ADDIN N

6、E.Ref.36C71973-F9B9-45FB-8EE9-53B43428F0871其中，為我性是實踐活動的起點。即主體所表達出的活動目的性，也就是為了自己，從自己的立場出發(fā)，對客體進展認識和改造，讓客體這一對象為我效勞；自主性，即自己對自己的行為進展支配，自己行駛自我權(quán)利，做自己的主人進展自我決斷而不是讓別人來充當(dāng)實踐活動中的主人；主動性便是主體在活動中為了到達自己的目的而對客體進展選擇對方法和策略進展優(yōu)化和決策；而創(chuàng)造性則是主體性本身品質(zhì)的重要表達，是個體為了超越舊的事物而對以前的事物和方法進展的革新和超越。幼兒，作為個體開展的初始階段其主體性具有不同于普遍特性的以下特征：1主體意識不強

7、；2幼兒在發(fā)揮主體性的過程中容易受到外界環(huán)境的影響；3幼兒的主體性開展程度還處于相對較低的狀態(tài)。1作為天性，幼兒在一開場就已經(jīng)有表現(xiàn)出主體性旺盛開展的現(xiàn)象。從剛開場出生的幼嬰的求生本能例如抓握物品，尋覓事物等活動就可以看出其在無意識狀態(tài)下具有本能的主體性，這就是沒有意識的主體性的表達。隨著慢慢長大到1.5個月就會產(chǎn)生對新鮮事物的探知欲望，這種伴隨著人一生的好奇心就是人類與生俱來的對于知識和學(xué)習(xí)的渴求。也就說明了人類天生對事物具有認知的主動性。但是，我們也不可否認，在幼兒時期其自身作為主體具有的主體性還是不同于一般意義上的成年人主體性。成人能夠較好的判別主體和客體很好的了解外界事物和自身的區(qū)別和

8、聯(lián)系。因此，幼兒的主體意識還是不強的，具體為自我意識不強，較差的自主性和沒有明確的活動目的性。2因為幼兒作為主體在發(fā)揮主體性的過程中雖然具有幼稚的特征，但是，對其整個人生的影響都是不可無視的。性格在整個一生中的影響都是重大的，而主體性便是性格的最根本組分。主體性不強的幼兒容易受到外界環(huán)境的影響，在實踐活動中缺少主動性。無論是普通的主體還是作為幼兒的特殊主體在發(fā)揮主體性的過程中不可防止的會受到外界客觀環(huán)境的影響。環(huán)境是客觀存在的，而主體在社會實踐過程中要想很好的發(fā)揮主體性則需要對客觀存在的規(guī)律進展合理和充分的掌握和了解。而幼兒因其本身的局限性，對客觀規(guī)律的掌握是十分有限的。而幼兒的不成熟心理會使

9、其對客觀的環(huán)境有一定的依賴性。在一個比擬自由、限制少的外界環(huán)境中幼兒具有更多的選擇和開展的時機更有益與主體性的發(fā)揮和開展，反之，在一個約束較多的環(huán)境中，幼兒主體性便得不到較好的發(fā)揮和展現(xiàn)。3人作為社會實踐活動的主體，主體性的發(fā)揮和開展是受到外界因素影響的。要通過和外界的不斷相互作用磨合中積累經(jīng)歷。這是一個歷史的開展過程。區(qū)別于成年人的成熟的主體性，幼兒主體性的開展還處于初級的萌芽階段。就拿創(chuàng)造性來說，將其劃分為高，中和低三個層次。則在創(chuàng)造性的發(fā)揮和開展過程中，最高層次的創(chuàng)造力就是對原有的經(jīng)歷和經(jīng)歷進展創(chuàng)新和改革，開創(chuàng)出一個前所未有的嶄新的局面；則對已有素材進展從新組織加工，得到的不同于以前的狀

10、態(tài)的事物并且也具有一定的社會利用價值便是中級層次的創(chuàng)造。而最低級層次的創(chuàng)造性便是社會實踐活動的主體得到的對其自我來說是不曾有過的，但并不是整個社會層次的。很明顯，對于幼兒來說其創(chuàng)造性的發(fā)揮主要是處于最低層次的初級階段。具體的表現(xiàn)主要有以下兩個方面：第一，幼兒主體性的自發(fā)性較弱，例如，幼兒對成年人行為的模仿，幼兒模仿成認的語言、動作、行為習(xí)慣。并且習(xí)慣于聽話和服從。第二，因為國本身的教育傳統(tǒng)包含一定程度上的抑制個體開展的因素和特性便導(dǎo)致一些學(xué)生和幼兒的主體性發(fā)揮不充分。并且，幼兒主體性的發(fā)揮和開展對給予環(huán)境也具有一定的依賴性，只會在給定的環(huán)境下獲得相應(yīng)的*一方面的開展而不會得到比擬全面的開展。同

11、時，幼兒主體性的開展還具有一定的退縮行為，很難長久的堅持下去。二培養(yǎng)幼兒主體性的重要性人開展的本質(zhì)特征是主體性的不斷開展。即使幼兒的主體意識尚不是很強，主體性開展的程度不高，但是幼兒時期的主體性無疑是未來開展的奠基石，不能夠被無視，我們應(yīng)該積極的去培養(yǎng)和開展幼兒的主體性。幼兒主體性的培養(yǎng)是幼兒教育的最根本任務(wù)。其具體的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：首先，幼兒主體性的培養(yǎng)是主體在開展的需求。人作為自然主體的一項根本特質(zhì)是具有應(yīng)激性，而作為社會主體具有能動性，也就是說人能耐積極主動的針對外界刺激作出反響，甚至有些情況下沒有刺激也能夠有所反響。能動性可分為主體的能動性和客體的能動性，其中最高層次的能動性即

12、為主體能動性。人天生并不具有主體性，而是隨著不斷的開展有意無意的跟隨自己的興趣和需求，進展一些活動，在這些活動中，累積獲得經(jīng)歷，發(fā)揮自己的主體性，慢慢的擺脫作為客體的被動狀態(tài)。其次，對于幼兒主體性的培養(yǎng)也是時代的需求。人類作為社會時間的主體，根據(jù)其主體性的開展歷史性，馬克思將人的開展歷程分為以下的三個階段，第一階段為依賴關(guān)系，也就是群體的主體性；第二階段以物的依賴性為根底的人的獨立性，即個體的主體性；以及建立在個人全面開展根底之上的自由個性階段類的主體性?，F(xiàn)今，人類的開展階段為第二個階段，也正是需要培養(yǎng)至更高層次的階段。 ADDIN NE.Ref.C4C67BE2-9984-4CE8-9650

13、-41ADB1EEC1905而對幼兒的培養(yǎng)毫無疑問應(yīng)該是首當(dāng)其沖的。最后，對幼兒主體性的培養(yǎng)可以克制本身的文化教育傳統(tǒng)含有的不利因素。從古至今，我國的傳統(tǒng)教育總是將服從性和統(tǒng)一性放在十分重要的位置而無視了幼兒本身的主體性和創(chuàng)造性。因此培養(yǎng)出的學(xué)生多為千人一面，沒有足夠的主動進取和實踐創(chuàng)造能力。可以說對于主體性的培養(yǎng)在過去的教育中并沒有擺在顯眼的位置。培養(yǎng)幼兒的主體性便是當(dāng)務(wù)之急了。二、游戲有助于幼兒主體性的發(fā)揮被譽為心理學(xué)界的莫扎特的維果茨基創(chuàng)立了有名的游戲理論，說明了游戲在人的高級心理機能中具有重要的作用，并且他也將這一理論運用于對兒童情感和認知開展的研究。認為游戲在幼兒主體性的發(fā)揮中起到了

14、以下的作用 ADDIN NE.Ref.8FDDF32F-6206-424C-8AE9-2E4B812D825A6：1游戲形成了符號的間接作用。維果茨基認為，幼兒在游戲之中的以物代物則是別離了意義和直接的經(jīng)歷，而這種別離的過程是逐步形成的，早期的替代物品和被替代物具有類似性，而隨著意識的開展，替代物和被替代物之間的相似性就慢慢減弱了。也就是越來越符號化了，說明思維趨于抽象化了。這個過程正是幼兒的思維和心理機能組件擺脫具體的事物的束縛有低級向高級開展的過程。2游戲創(chuàng)造了兒童超越其現(xiàn)有水平的環(huán)境。根據(jù)維果茨基的理論認為兒童的開展分為兩個層次。其一為，今天現(xiàn)有的開展水平，是指已經(jīng)形成的幼兒現(xiàn)有的心理機

15、能開展水平，在這個層次幼兒能夠獨立自主的完成給予的智力活動。其二為明天潛在的開展水平，也就是正處在形成時期，未能完全成熟的開展狀態(tài)。在這一時期幼兒需要別人的幫助和協(xié)同才能夠完成給予的活動和任務(wù)。而在這兩個層次之間的便是最近開展區(qū)。游戲的過程中就是創(chuàng)造最近開展區(qū)的過程。在這一過程中幼兒所表現(xiàn)出的水平是高于現(xiàn)有的開展水平低于潛在開展水平的。因此，幼兒會試著去超越他今天的開展水平而試著去到達潛在的明天的開展水平。3游戲有益于幼兒自制力的產(chǎn)生和形成。當(dāng)幼兒在現(xiàn)實存在的生活之中出現(xiàn)了超出自己能力圍而又想實現(xiàn)的愿望時，它們會將其放在一種虛擬的夢想的世界中去實現(xiàn)和完成。而游戲則能夠讓幼兒將自己的愿望和游戲中

16、扮演的角色與該角色在現(xiàn)實生活中的行為所聯(lián)系起來。這樣，在游戲的過程中就隱含了幼兒自己制定并且也愿意去執(zhí)行的一種部的自我限制。因此游戲有助于開展兒童的意志行為。幼兒最大的自制力也產(chǎn)生于游戲之中。 ADDIN NE.Ref.D37A9FD5-9CE6-48DB-8EB1-88B95AF148027三、目前培養(yǎng)幼兒主體性主要采用的游戲策略目前培養(yǎng)幼兒主體性的有效策略主要有以下幾個方面：1通過開展構(gòu)造游戲來發(fā)揮和開展幼兒主體性。教師可以通過捕捉幼兒的興趣，選擇適宜的構(gòu)造游戲的主題，來激發(fā)幼兒參與活動的主動性，使得游戲主體的自然生成；構(gòu)造游戲能夠很好的開展幼兒的創(chuàng)造力。因為構(gòu)造游戲能夠使幼兒再現(xiàn)現(xiàn)實生活

17、的記憶，這便激發(fā)了其再造想象，而再造想象又是創(chuàng)造力的根底。為了很好的開展構(gòu)造游戲激發(fā)幼兒的記憶再現(xiàn)要首先使得幼兒形成較為豐富的生活經(jīng)歷，其次要保持游戲場地的固定性，最后也要確保游戲是在一個開放性的中進展的。同時，為了充分發(fā)揮和開展幼兒在構(gòu)造游戲中的主題性教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起游戲中的多重角色，教師不僅是游戲條件的設(shè)定者，同時也要做一個積極細致的觀察著和支持者，而且教師在實驗完畢后也要進展自我反思進一步的優(yōu)化游戲。當(dāng)然，家長在物質(zhì)材料和人力資源的配合上也顯得尤為重要。 ADDIN NE.Ref.2943CF88-33AA-4884-BFD8-93E487C663E782通過表演游戲來培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的主體

18、性。表演游戲是依據(jù)文學(xué)著作例如，故事、童話等改編而來的。幼兒可以根據(jù)其場景設(shè)置進展表演和發(fā)揮。表演游戲中主要可通過以下一些方式方法來促進幼兒的主體性發(fā)揮：在游戲之前可以積極引導(dǎo)幼兒參與道具的準備和設(shè)計；游戲過程中讓幼兒自主的把握表演的情節(jié)，做游戲的主人；同時，也要鼓勵幼兒的自主合理創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)起興趣；對于游戲中所遇到的問題應(yīng)該積極的鼓勵他們自己去解決，教師作為輔助?？傊?，這是一個需要幼兒和教師相互積極配合的過程。 ADDIN NE.Ref.B9306BF8-05D9-44D7-8EAB-CEBDC17E35A893象征性游戲在發(fā)揮幼兒主體性中具有重要的價值。象征性又稱為想象游戲或者假裝游

19、戲等，即幼兒在具備心理象征性功能的情況之下，對事物或者事物的*一些方面進展的模仿，假裝和表演的一種游戲形式。象征性游戲在幼兒主體性的發(fā)揮中主要表達著以下幾個方面的價值:首先，象征性游戲能夠促進幼兒主動性的養(yǎng)成，幼兒可以通過主動參與整個游戲過程扮演或假裝自己喜歡的角色，例如超市游戲等。其次，幼兒的獨立性的增強能夠通過象征性游戲得到實現(xiàn)。幼兒在象征性游戲中進展角色扮演等方式能夠促進幼兒在游戲過程中獨立思考和選擇并進展行動。例如，娃娃家游戲，作為一種典型的社會性想象類型的游戲，在整個游戲過程中都可以很好的額促使幼兒進展獨立的思考和探索，進而能夠培養(yǎng)其獨立性。最后，象征性游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。象

20、征性游戲中的以物代物能夠促使幼兒作為實踐的主體進展創(chuàng)造和創(chuàng)新，大大的增強和培養(yǎng)了其發(fā)散性思維。例如，燒烤游戲。 ADDIN NE.Ref.E4A327CD-EAB0-4A05-8825-68A27BD19F9310當(dāng)然，目前能夠用于培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒主體性的游戲還有很多其他的形式，但是，這些游戲或者說游戲的進展過程中仍然存在著一些或多或少亟待解決的問題。四、目前游戲中幼兒主體性發(fā)揮中存在的問題及原因分析根據(jù)我國當(dāng)代幼兒園游戲教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下的幾點問題 ADDIN NE.Ref.861B4CE3-E0C1-440F-A67D-2966421BBA4C11： 1幼兒教師的游戲教學(xué)價值觀念

21、有待提高。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有11.7%的幼兒教師認為教育過程中游戲確實具有積極效應(yīng)但是他們認為游戲同教學(xué)是相互對立的；53.8%的教師成認游戲確實具有其特定的不可替代的價值，但是他們也只是將游戲作為教學(xué)中的輔助手段，認為游戲確實能夠一定程度上培養(yǎng)幼兒的主體性，然而，他們卻更加的注重幼兒在認知方面的開展，具有相當(dāng)程度的功利心理。其中，只有15.3%的教師認為教學(xué)和游戲是能夠融合的，幼兒能夠在游戲的教學(xué)之中完成大量的課程目標。他們評價游戲和教學(xué)的著眼點不僅僅在于認知方面的習(xí)得，同時也十分注重幼兒在社會和情感方面的開展。也就是全面的主體性的培養(yǎng)。2幼兒游戲的開展不能夠滿足幼兒的愿望和需求。幼兒，因為其天

22、性毫無疑問是喜歡游戲的但是，現(xiàn)在的教學(xué)情況來看是根本不能滿足幼兒的游戲需求，更多的時間是花在教師或者家長安排的學(xué)習(xí)任務(wù)上面。同時幼兒園的條件也不利于幼兒進展充分的游戲活動，例如，時間太少、幼兒園提供的游戲形式單一、游戲材料和玩具的種類，選擇數(shù)量和質(zhì)量缺乏、環(huán)境的設(shè)置和場地的安排不能滿足需求且有一定的成人化傾向。這種現(xiàn)象就很大程度上限制了幼兒主體性的發(fā)揮。3在游戲過程中，教師對于幼兒的指導(dǎo)不利也阻礙了幼兒主體性的發(fā)揮。有的教師在游戲教學(xué)過程中，對學(xué)生不聞不問，不參與其中，沒能提供足夠的指導(dǎo)。使得幼兒游戲教學(xué)的效率不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有百分之二十九的教師對于幼兒游戲的了解不夠全面；百分之五十八的教師

23、對各種幼兒游戲的根本概念模糊不清；其他的教師則對幼兒游戲的概念理解夠深刻。這種情況導(dǎo)致教師的指導(dǎo)對游戲中幼兒主體性的發(fā)揮構(gòu)成了阻礙。構(gòu)成以上這些現(xiàn)象的原因解析主要可以從以下幾個方面著手：首先，對于游戲教學(xué)過程中的價值觀念的分析。這便要著眼于游戲背景的有意性也就是很多教師對于無意義的幼兒游戲和指導(dǎo)性的幼兒園游戲區(qū)分不清。教師應(yīng)該認識到幼兒游戲教學(xué)和幼兒主體性開展的方面性。同時教師也沒有意識到有益的游戲在教育活動中能夠促進幼兒的興趣啟發(fā)。游戲，作為幼兒生活的本質(zhì)，有著兩重目標。其一，游戲不僅是作為幼兒為主題的在的為了游戲而游戲，其二，也是教學(xué)中的一種促進兒童開展和進步的手段。因此，教師應(yīng)該盡量的促

24、進幼兒生活的額游戲化。其次，對于幼兒游戲教學(xué)中的指導(dǎo)方面問題的分析。對于游戲的指導(dǎo)問題應(yīng)該著眼于度的把握，即在游戲過程中，游戲有著自我更細的特性。我們應(yīng)該明白游戲指導(dǎo)的可能性和必要性，同樣也要看到教育者在這個過程中應(yīng)該扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，既不能指?dǎo)缺乏也不能進展過多地指導(dǎo)。最后，對于幼兒游戲教學(xué)中的環(huán)境設(shè)置問題的分析。同樣，只要教育者認識到游戲教學(xué)分位的營造不僅僅需要理智和嚴肅同時也要有一定的放松性和自由性才能促進幼兒在游戲中主體性的展現(xiàn)和提升。應(yīng)該注意游戲教學(xué)環(huán)境的構(gòu)造性和教育性，增強其參與性和教育性，同時也要為幼兒設(shè)置自由寬松的心理環(huán)境。不僅如此，在游戲教學(xué)中的玩具和材料也應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)目茖W(xué)性

25、。五、進一步提高游戲中幼兒主體性發(fā)揮的措施游戲活動能夠促進幼兒主體性的發(fā)揮和提高，而幼兒的游戲又是在一定的活動區(qū)域完成的因此要想提高幼兒主體性的發(fā)揮就注意以下幾個方面的問題：第一，游戲過程中教育者要注意樹立培養(yǎng)幼兒主體性觀念的觀念和意識。幼兒正處在一個開展個性的初始階段，在這一時期幼兒具有十分強烈的探索精神和尋根究底的精神，他們開場對各種新鮮的事物提出形形色色的問題并且也會產(chǎn)生很多新的想法，對于周遭的事物都躍躍欲試有很強的好奇心。在這個時期也慢慢的開展出一些道德感，有一種自我意識的主體性。這是一個相當(dāng)重要的時期，幼兒的智力正在開展，是打好根底的關(guān)鍵時候。所以，教育者應(yīng)該能夠尊重幼兒的一些自我想

26、法，在整個教學(xué)和游戲的過程中將幼兒的主體性放在第一位，并且予以落實。只有從觀念和意識上徹底的改變和認識的到幼兒主體的重要性才能在游戲的制定和開展過程中真正做到符合幼兒的需求，真正的提升其主體性。也才能夠讓幼兒更加的配合和投入到所進展的游戲中發(fā)揮和增強主體性。第二，注意教師主導(dǎo)性和幼兒主體性的協(xié)調(diào)。上面第一條強調(diào)的教育者在游戲教學(xué)的過程中要建立主體性的觀念和意識，這并不是說教師在游戲過程中處于被動的旁觀者地位。幼兒的主體性的實現(xiàn)是以教師主導(dǎo)型作為前提的，教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的不同特點進展安排和引導(dǎo)注意活動開展的科學(xué)性。沒有教師的科學(xué)合理設(shè)計指導(dǎo)游戲，則幼兒的主體性教育就不能得以實現(xiàn)。在實際的教育

27、和游戲過程中我們很明顯的可以感覺到教師的主導(dǎo)作用過于的強化了，教師和幼兒的互動過程中，幼兒明顯處于被動的地位，這就會使得教育者在活動過程中會根據(jù)自己的經(jīng)歷和認識在主導(dǎo)幼兒順應(yīng)于客觀的外界環(huán)境，被動的承受外部的控制，就會導(dǎo)致幼兒不能夠充分發(fā)揮自己的主體性，缺乏對外界事物探索的好奇心和欲望，會使幼兒養(yǎng)成一種不好的習(xí)慣，不利于將來的開展。第三，促進幼兒主體性的發(fā)揮和開展要為其營造一個良好的教育和游戲環(huán)境。幼兒時期正是思維活潑的時候，這一時期為其成長發(fā)育提供一個良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)和游戲活動中要尊重幼兒的主體性，激發(fā)他們的思維潛質(zhì)。營造一個獨立寬松的游戲氣氛鼓勵他們從多方面以不同的角度對待事物，不要

28、輕易的反駁，可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)會聽取別人的意見和建議，并在游戲活動中得到不斷的自我完善，增強他們的自信心，開展自主思考和解決問題的能力。幼兒的游戲活動是在一定的空間區(qū)域完成的，設(shè)置一個豐富并且與幼兒開展相適宜的活動空間區(qū)域是十分重要且是有效的開展幼兒主體性的措施。豐富的游戲區(qū)域的設(shè)置不僅能使得幼兒產(chǎn)生對游戲和探索的欲望而且也能激發(fā)他們更多的潛能。例如，設(shè)置圖書區(qū)、藝術(shù)區(qū)、游戲區(qū)、操作區(qū)、勞動區(qū)、電腦區(qū)和沙水區(qū)等等。游戲活動中豐富多樣的材料的選擇和運用會促進幼兒主體性的開展。材料作為幼兒主體活動中的客體對象。各式不同的材料會激發(fā)幼兒的游戲興趣，同時也是對幼兒的不斷的新挑戰(zhàn)。游戲指導(dǎo)

29、者要根據(jù)不同幼兒的具體情況，例如，不同的潛質(zhì)，不同的開展時期等來選擇優(yōu)化相應(yīng)的游戲材料。幼兒能夠根據(jù)不同的材料進展構(gòu)建和組合在這個過程中就會慢慢的了解和學(xué)會運用不同材料的特點來滿足其愿望。這種通過自己動手而習(xí)得的知識是教師單純的口頭傳授教學(xué)不能夠到達的。在前面的第一點中提到了要樹立培養(yǎng)幼兒主體性的意識，同樣，在對幼兒游戲環(huán)境的構(gòu)建中也要尊重幼兒自己主體的選擇。既然游戲活動是為兒童設(shè)計的，兒童為游戲的主體，則就有必要讓他們自主的參與到游戲區(qū)域的選擇中來。要允許他們自我發(fā)揮，并在此過程中發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，這樣更能夠開展兒童的智力。并且，教師也要給予兒童充分的信任，讓他們在自己的空間區(qū)域?qū)ξ矬w進展

30、自我構(gòu)建，進展獨立探索。這便有助于幼兒主體性的發(fā)揮和開展。作為同伴，幼兒之間的相互交流，無論是語言的還是肢體的，都是相當(dāng)重要且互相之間影響很大的。因此，要把握和利用他們之間的高效交流，為他們之間的積極互動創(chuàng)造一個輕松自由的氣氛。同伴之間的交流往往能產(chǎn)生更多思想的火花，使他們互相學(xué)習(xí)互相促進。他們自由的討論和發(fā)揮也拓寬了幼兒學(xué)習(xí)的圍和途徑。這也是發(fā)揮幼兒主體性中的不可缺少的重要的動力。綜上所述，對于幼兒的教育和培養(yǎng)是一個社會性的系統(tǒng)工程，不僅需要幼兒園教師、幼兒家長的努力同時也需要整個社會的協(xié)調(diào)一致為幼兒創(chuàng)造一個良好的開展環(huán)境。父母，監(jiān)護人、教師的教授培養(yǎng)態(tài)度、方式方法和觀念都對幼兒主體性的發(fā)揮

31、和開展有著重大的影響，為幼兒營造一個良好的有益身心安康開展的家庭、學(xué)校氣氛是必須的。同樣，也要靠全社會的共同努力為幼兒創(chuàng)造一個自由，和諧的開展空間。具體落實到幼兒的教育和游戲活動中。教育者應(yīng)該清楚的認識到正確的理解和表達幼兒的主體性是關(guān)乎幼兒的教育權(quán)，也關(guān)乎幼兒主體性中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)。只有樹立這種正確的意識才能夠在日常的教學(xué)過程中表達和發(fā)揮幼兒的主體性 ADDIN NE.Ref.089C2295-3C96-4CC2-8ADF-C12B0BF94CC812。 ADDIN NE.Bib參考文獻 1 躍剛，王玉華. 幼兒主體性及培養(yǎng)方法J. 齊魯師學(xué)院學(xué)報. 2011, 26(

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