關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗——高效課堂的有效策略(李鑫)

1、PAGE PAGE 5關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗 高效課堂的有效策略四川省華鎣市雙河小學(xué) 李鑫現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的過程。由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在課程改革的具體目標(biāo)中則明確提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。在科學(xué)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些科學(xué)教師的效率不是很高，其原因

2、是多方面的，其中忽視了對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的研究是重要原因之一。學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗是他們進(jìn)行心的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是理解和把握新知識必備的前提條件。然而有些教師不論上什么課，總是從學(xué)生的“零”開始，上課時，教師總是認(rèn)為學(xué)生就是一張空白紙，按照既定的課程計劃方案實施教學(xué)，至于學(xué)生的感受如何，一些教師卻不在意。實際情況下，學(xué)生頭腦中的知識經(jīng)驗、知識經(jīng)歷總能與他所學(xué)習(xí)的知識非常容易地建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生能把新知識與原有的背景知識結(jié)合起來時，知識的建構(gòu)會進(jìn)行得更加順利。關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，不僅可以縮短科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的距離，更能激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性和主動性。要提高科學(xué)課堂教

3、學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，首要的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，就需要教師在教學(xué)中努力地去關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、已有的知識經(jīng)驗、學(xué)生的年齡特征和心理特征、學(xué)生的認(rèn)知水平和有關(guān)社會生活方面的情感體驗，運(yùn)用一定的教學(xué)策略來組織課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，將新知與舊知相聯(lián)系，從而有益于他們構(gòu)建一種新的知識體系。一、利用已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣，才會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度。新課導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙嶋H生活中經(jīng)常碰到的、熟

4、悉的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生接觸到生活中的科學(xué)知識，使他們覺得學(xué)習(xí)科學(xué)對他們確實有用，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)了解空氣的時候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如，在溶解一課教學(xué)中，老師提出“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策更是來

5、勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻(xiàn)上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。” “用熱水來泡溶解起來也很快的?！?“把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！睆倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測，而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。另外，我們還可根據(jù)教學(xué)時遇到的不同的實際情況，同一教學(xué)內(nèi)容在不同的班創(chuàng)設(shè)不同的情景：課例：今天天體怎么樣（蘇教版小學(xué)三年級下冊四單元第一課）導(dǎo)學(xué)設(shè)計一：（剛好第二天是五一節(jié)）師：明天就是五一勞動節(jié)了，同學(xué)們有出去游玩的計劃嗎？生：有。師：出去游玩前需

6、要做什么準(zhǔn)備呢？生：帶上吃的。生：帶上相機(jī)。生：帶上錢。（眾生笑）生：看下天氣，如果下雨就不能去了。師：做的這些準(zhǔn)備中，最重要的是什么呢？生：天氣。師：對，天氣非常重要，天氣不好就會影響出行的計劃。天氣的好壞會影響到某個活動的進(jìn)行。今天的天氣怎么樣呢？（板書課題：今天天氣怎么樣）導(dǎo)學(xué)設(shè)計二：（師滿面春風(fēng)走進(jìn)教室，因為星期五又要舉行運(yùn)動會，上周已經(jīng)舉行了一次，但由于第二天下雨，大部分項目沒有比賽完）師：同學(xué)們，老師要告訴你們一個好消息，這個星期五又要舉行運(yùn)動會了。生議論紛紛：是啊，上次的運(yùn)動會還沒開完。 上次的運(yùn)動會只開了一天師：什么原因讓我們的運(yùn)動會要開兩次呢？生：上次運(yùn)動會因為天氣不好，下雨

7、了。師：是啊，天氣的好壞會影響到某個活動的正常舉行。我們要時時關(guān)心天氣。（板書：天氣）從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手就是要選擇與學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見所聞的、感觸特別深的科學(xué)現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受到科學(xué)的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。二、利用學(xué)生已有經(jīng)驗突破教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將新知識逐步融入到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中去，不斷可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時還可以實現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的順利突破，有助于加深學(xué)生對新知識的理解。如蘇教版四年級上冊食物的消化一課，重點(diǎn)是了解食物在人體內(nèi)的消化過程

8、，難點(diǎn)是了解食物在消化道里的運(yùn)動方式。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解食物在消化道里的消化過程和運(yùn)動方式，我先后兩次調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探究。先引導(dǎo)學(xué)生“你有沒有用細(xì)嚼慢咽這種方法品嘗過饅頭?”學(xué)生說出自己的方法和感受，再引導(dǎo)學(xué)生用剛才總結(jié)出來的方法，進(jìn)行品嘗饅頭活動。這時，同學(xué)們都能做到細(xì)嚼慢咽，并急于將自己的新發(fā)現(xiàn)與大家分享，“我發(fā)現(xiàn)饅頭有點(diǎn)甜味”、“我發(fā)現(xiàn)吃饅頭時口很干”、“我發(fā)現(xiàn)經(jīng)牙齒慢慢嚼后，饅頭變得小而爛了”、“我發(fā)現(xiàn)饅頭嚼得越久就越甜”這時再與學(xué)生共同分析，口腔中的牙齒、舌、唾液(俗稱口水)是怎樣把饅頭變小的，而饅頭之所以有甜味，是因為淀粉在口腔被初步分解成麥芽糖的緣故，學(xué)

9、生也就更易于理解了。在這個環(huán)節(jié)中，我充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)嚼饅頭開始，體驗如何品嘗食物，感受食物在消化過程中經(jīng)過了哪些器官。然后再問學(xué)生：“那我們咽下的饅頭到哪兒去了呢?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說到肚子里去了，有的說到胃里了，有的說到腸子，這時，我請同學(xué)們將自己的想法在人體輪廓圖1中畫出，再讓學(xué)生展示自己的畫并匯報。在整個匯報過程中，同學(xué)們各抒己見，意見不一，這時再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前所收集的相關(guān)資料來說服大家。在這一環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生大膽猜想饅頭在體內(nèi)所經(jīng)途徑，并以圖畫形式表現(xiàn)，不僅全面調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，思考以前所知道的關(guān)于消化的知識，還讓教師了解了學(xué)生的

10、原有水平，為突破教學(xué)重難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生理解食物在消化道里的消化過程和運(yùn)動方式就容易多了。三、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓課堂回歸生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！边^去的科學(xué)課程為什么會出現(xiàn)“難、繁、偏、舊”和過于注重書本的現(xiàn)狀？從課程理念上看，主要是忽視了科學(xué)課程與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，以成人世界的科學(xué)價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容來建構(gòu)課程文本，沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)科

11、學(xué)課程的興趣和經(jīng)驗只能在生活世界中發(fā)生和發(fā)展。忽視了學(xué)生的生活世界，學(xué)生就會厭學(xué)，就會疏遠(yuǎn)科學(xué)課程，他們已有的生活經(jīng)驗就不能轉(zhuǎn)化為有效的課程資源。學(xué)習(xí)科學(xué)課程的最終目的不是為了記住系統(tǒng)科學(xué)知識，不是為了做大量的習(xí)題、模擬題，也不是為了考試和升學(xué)，而是為了改善人的生存處境，提升人的生活質(zhì)量，因此，回歸人的生活世界應(yīng)該是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的終極目的。為了達(dá)到這一目的,我們應(yīng)該在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有的課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題,讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活,用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生獲得問題

12、解決方法,更可以使每個學(xué)生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)了物體的熱脹冷縮,知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊,這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會,都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將課堂延伸、拓展，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合,使學(xué)生的能力得到提升，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我們應(yīng)充分考