高考語文教學(xué)提升課堂：跨媒介視域下小說備考的教與學(xué)

1、高考語文教學(xué)提升課堂：跨媒介視域下小說備考的教與學(xué)小說復(fù)習(xí)需重視小說知識體系建構(gòu)和答題模式梳理，這個過程可以嘗試通過播放視頻、 組織跨媒介活動來完成。在小說復(fù)習(xí)時，用多個視頻來強化知識，以多種形式的跨媒介活動 提升能力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富學(xué)生的高三生活。學(xué)生認(rèn)真參與、積極思考， 能夠建構(gòu)相對完整的知識體系，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。高三語文課程需要務(wù)實高效。到了高三，語文教學(xué)以做題、講題、總結(jié)為主，但這種教 學(xué)方法常常難以取得很好的效果。其中，小說復(fù)習(xí)很可能是高三語文復(fù)習(xí)中最有趣的局部。但是，小說選材的局限、考試 題目的介入、備考講解的套路化，讓小說復(fù)習(xí)也變得乏善可陳。學(xué)生

2、對小說的熱愛和復(fù)習(xí)的 激情也可能打折扣。復(fù)習(xí)課的理想狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地投入，熟能生巧地習(xí)得知識。這看起來 簡單，卻不容易做到。因為從學(xué)生的角度來看，這意味著課堂內(nèi)容要足夠有吸引力；從教師 的角度來說，這需要教學(xué)任務(wù)得到充分落實。筆者在近幾年高三教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)小說時 加入精選視頻短片，組織與閱讀小說相匹配的跨媒介活動，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣， 使學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容?，F(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)成長離不開網(wǎng)絡(luò)的陪伴，他們都是習(xí)慣了 視聽生活的群體，以跨媒介的教學(xué)方式來滲透小說復(fù)習(xí)，既可喚醒學(xué)生的情感期待，也能促 進教學(xué)任務(wù)的落實，一舉兩得。當(dāng)然，有效與否仍是高三教學(xué)中重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)

3、。有效教學(xué)應(yīng)成為高三復(fù)習(xí)課的常規(guī)標(biāo) 準(zhǔn)，應(yīng)成為高三每一節(jié)家常課的自我期許。小說復(fù)習(xí)引入新方式，內(nèi)容必須精挑細(xì)選，其目 的和重心，應(yīng)該是小說備考的實效。一、背景：建模如何實現(xiàn)？高考小說閱讀題主要考查文本鑒賞能力和答題規(guī)范能力。前者要求準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵， 敏銳把握文本特色，簡而言之是讀懂；后者要求明確答題方向，概括準(zhǔn)確凝練，簡而言之是 規(guī)范。前者考功底，后者考訓(xùn)練，相輔相成。從近幾年高考命題的趨勢來看，小說閱讀題命 制越來越重視考杳文本鑒賞能力。高三小說復(fù)習(xí)到底教什么、怎么教，小說知識體系建構(gòu)和答題模式梳理恐怕是其中繞不 開的話題。首先，建模是否有必要？答案是肯定的，知識體系建構(gòu)很有必要。小說閱讀

4、教學(xué)過于套路化已廣受指摘。在現(xiàn)在的中小學(xué)小說教學(xué)中，除了被擰干的人 物、情節(jié)、環(huán)境這三個概念，事實上已沒有多少知識可教了。言下之意，把小說閱讀教學(xué) 固化為三要素”的展示，實在有些生硬。其實，小說備考與小說閱讀教學(xué)并不是一回事。高 一、高二小說閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量還原篇章個性，凸顯每一篇小說的獨特價值。高三小說備考 卻應(yīng)該回歸知識體系的建構(gòu)，讓學(xué)生在小說知識的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)每道題的位置，盡量規(guī)范表 述?；诖耍谝徊绞墙?gòu)知識體系。小說備考，首先必須明確小說三要素一“人物”情 節(jié)”“環(huán)境，而主題統(tǒng)攝全篇。因此，在小說知識體系里應(yīng)有四個關(guān)鍵詞。它們是相互依 存、相互作用的關(guān)系（如下列圖），在每一篇小說里

5、它們是有機融合的，在每一個答案里它們 可以彼此關(guān)聯(lián)。例在如分析環(huán)境作用時，會涉及人物形象的作用，情節(jié)開展的作用，有時也 涉及凸顯主題的作用。第二步是題型歸納研究。在知識體系建構(gòu)起來后，還要在這個體系中填充一些常規(guī)題型。 例如形象的概括，情節(jié)的梳理（通常按開端、開展、高潮、結(jié)局來概括），環(huán)境的鑒賞，主 題的總結(jié)，等等。在此基礎(chǔ)上，每道題的答題步驟、方向和術(shù)語也需逐漸明確、細(xì)化。其次，建模如何實現(xiàn)？途徑應(yīng)該是多樣的，跨媒介是其中一種可能。將小說四關(guān)鍵詞記下來容易，但運用卻并不簡單，因為多數(shù)學(xué)生不能很好地理解這四 者之間的動態(tài)關(guān)系。應(yīng)該說，小說知識體系建構(gòu)不可強行灌輸，也非一蹴而就，需要有一個 逐漸

6、理解和鞏固的過程。那么，除了在一次次閱讀訓(xùn)練中建構(gòu)這一知識體系，還有沒有其他更生動、高效的方法 呢？筆者關(guān)注影視作品，也留心視頻素材，多年積累形成一個視頻素材庫,其中包括在優(yōu)秀 電影中截取的片段、動畫短片、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)短視頻等。筆者發(fā)現(xiàn)，利用這些素材，引導(dǎo)學(xué)生概 括人物形象、分析情節(jié)、鑒賞環(huán)境等，可以起到激發(fā)興趣、加深理解的作用。增設(shè)改寫、拍 攝等跨媒介任務(wù)，寓教于樂，在豐富高三生活的同時，也能到達(dá)更好的教學(xué)效果。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中 設(shè)定了 跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。小說復(fù)習(xí)中的這些教學(xué)活動正契合了這一任務(wù)群的 教學(xué)精神。所謂“跨媒介是指信

7、息存在于文本、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介中,而“閱讀與 交流”那么是要求學(xué)生讀懂信息、提供信息，跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，學(xué)會 在不同媒介中獲取信息和發(fā)布信息。高三時期利用視頻等進行小說復(fù)習(xí)，能較好地提高復(fù)習(xí) 效率。這也為小說知識體系建構(gòu)提供了一種可能。二、實踐：跨介如何實施？傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練分析只能讓學(xué)生得到一些標(biāo)簽式的知識，如果視頻只是一播了之，那學(xué) 生習(xí)得的知識也還是浮于表層?？缑浇榛顒拥膰L試，實際上還希望學(xué)生能建構(gòu)更堅實的知識 體系，形成完善的答題思路。在分秒必爭的高三課堂，利用視頻短片來推進小說復(fù)習(xí)著實需要一些匠心可：能一和方 諧面自，跨然媒；另介一活方動面要，充知分識開

8、要展得，才到確切落實，才不辜負(fù)備考努 力。筆者以小說復(fù)習(xí)為例，簡要展現(xiàn)小說復(fù)習(xí)過程中的跨媒介活動的實施過程：（-）續(xù)寫故事，理解作者意圖主題是每篇小說的靈魂，把握小說主題也是解答試題的必然要求。雖然讀懂是做題的起 點，但是主題的捕捉和闡述還是會難住不少學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫故事，自主安排人物命運，處理情節(jié)走向，在此基礎(chǔ)上體會 主題的表達(dá)方式。有一部題為The Easy Life （簡單的生活）的動畫短片,內(nèi)容很簡短：一位姑娘在 做作業(yè)的時候疲憊不堪，打了個盹。就在這時,擺在桌面的一個人形公仔活過來了，幫姑娘 把作業(yè)寫完。姑娘看到后喜出望外，從此把作業(yè)完全交給公仔，甚至讓公仔代替自己去上

9、學(xué)。 最后慢慢地，姑娘變成了公仔，而原先的公仔替代了她。影片最后，變成人的公仔邪魅一 笑，讓人毛骨悚然。這個短片的意思很明顯，就是懶惰會付出代價，安逸會束縛前進的步伐。在短片播放到一半的時候，可以停下來讓學(xué)生推測后面的情節(jié)會如何開展。學(xué)生們思維 活躍，有的馬上猜到了結(jié)局，也有的給出了不同的結(jié)局：小姑娘有一天幡然醒悟，及時改變， 意思是及時糾正為時未晚；父母猛然發(fā)現(xiàn)公仔的魔法，想盡方法去拯救女兒，成了一個溫情 的故事；還有的那么設(shè)想頂替的公仔最終受到懲辦，并審視善惡倫理（二）頭腦風(fēng)暴，精準(zhǔn)概括人物在小說閱讀題中,人物形象概括是很常見的題型，也是相比照擬簡單的題型。不過，學(xué) 生概括出來的形象特點有

10、時似是而非，不夠準(zhǔn)確。在這一環(huán)節(jié)，筆者選用一些影視作品片段,讓學(xué)生概括人物特點，以頭腦風(fēng)暴的方式， 每位學(xué)生在黑板上寫自己概括的特點，不可與前面重復(fù)，最后一起分析哪些詞恰當(dāng)，哪些詞 欠妥。例如三傻大鬧寶萊塢中蘭徹剛剛?cè)雽W(xué)時的片段一一皇家理工學(xué)院入學(xué)時有學(xué)長欺 負(fù)學(xué)弟的“傳統(tǒng)，蘭徹不予配合，剛到學(xué)校就給學(xué)長來了個下馬威，表達(dá)蘭徹的聰明機警與 膽大心細(xì)?；囊矮C人的格拉斯被熊撕咬后，點燃干草熱敷傷口，給自己消毒，這個情節(jié) 表達(dá)了主人公的堅忍與強悍。歲月神偷里的媽媽盤算著把訂到的幾盒月餅送出去，幾句 話就透露出她的樂觀、通達(dá)和世故。百鳥朝鳳里焦三爺喝醉后，一邊跟徒弟訴說心里話， 一邊又深情地吹起嗔吶，

11、可見他的堅守與熱爰演員胡歌在2019年有一部作品一一逃 亡者的前世今生。他一人分飾三角：一個陰柔嚼舌的售票員，一個兇狠的亡命徒，一個死 氣沉沉的打工者。這也是一個分析人物形象的絕佳素材。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生總結(jié)兩個問題：一是如何概括人物特點。首先留心如何 刻畫人物，在小說里常見的手法有外貌描寫、動作描寫和語言描寫等。然后評析小說里的情 節(jié)，再進行概括。二是如何恰當(dāng)運用詞匯。用詞不準(zhǔn)可能是因為詞匯量缺乏。教師要引導(dǎo)學(xué) 生分小組分類別整合人物性格特征，然后小組間提供，在更好理解人物形象的同時也能豐富 詞匯量。（三）自拍短片，思考情節(jié)走向2018年國際“善意日，阿聯(lián)酋迪拜國民銀行發(fā)布了一支飽

12、含人性之光”的動畫短片一一 冷漠先生。這支缺乏3分鐘的短片，講述了一個整天插著兜的“冷漠先生:不愿意對別 人施以援手。有一次過馬路的時候，他仍然插著兜，卻被一個蹣跚的老奶奶拉住了手，兩人 相伴過了馬路，他也得到了老奶奶的感謝嘗到了助人的甜頭，他再也不冷漠了，成了“熱 情先生。這是一個善意會被傳染的故事。播放這個短片，可以引領(lǐng)學(xué)生分析冷漠先生被老 奶奶要求幫助這一情節(jié)的作用，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)突轉(zhuǎn)”等手法。在這個短片的啟發(fā)下，可以設(shè)置讓學(xué)生拍短片的任務(wù)。在短視頻平臺火熱的當(dāng)下,短視 頻拍攝、小故事講述對學(xué)生來說早已不陌生。趁此機會，筆者讓學(xué)生以小組形式，小組成員 分別擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、演員，用手機

13、拍攝一個日常小故事，然后在全班評選最正確短片。借助 這些小故事，可以訓(xùn)練學(xué)生梳理情節(jié)、明確情節(jié)作用、掌握情節(jié)設(shè)置手法等能力。有了拍攝 過程中的思考作為基礎(chǔ)，這些知識的落實自然水到渠成。（四）自擬題目，理解物象創(chuàng)設(shè)2018年筆者曾以埃及短片The Other Pair （另一只）為素材設(shè)計了一節(jié)面向全市 的“小說中物象的作用公開課，收到不少好評。這節(jié)課的主體設(shè)計是讓學(xué)生在觀看短片后 自擬高考題。The Other Pair （另一只）是一部只有四分鐘的微電影，該短片簡單來說 就是這樣一個場景：一個沒有鞋的窮孩子，在火車站撿到另一個孩子上火車時掉落的一只新 鞋，他很珍愛，但還是馬上想還給失主?；疖?/p>

14、已經(jīng)啟動，他竭力奔跑也送不回去。意想不到 的是，火車上的孩子選擇把自己另一只鞋扔下來,窮孩子得到一雙完整的新鞋，兩人相望而 笑?？赐赀@個純真的故事，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗擬寫高考題并設(shè)計答案，有些題目還比擬符 合規(guī)范：圍繞鞋電影勾勒了什么情節(jié)？”電影屢次寫鞋表達(dá)了怎樣的寓意？這個微電影 以鞋為拍攝重心，這有什么作用？學(xué)生擬寫的題目和答案雖不甚嚴(yán)密，但已經(jīng)有邏輯、有 框架了。通過題目、答案的擬制，學(xué)生能夠更好地理解主題、人物、情節(jié)和環(huán)境等要素如何相互 關(guān)聯(lián)，小說術(shù)語如何準(zhǔn)確運用等。這些跨媒介活動，圍繞小說知識的總結(jié)和答題技能的訓(xùn)練，都能為小說知識體系這座大 廈的建成添磚加瓦。三、反思：素養(yǎng)如何提升？

15、跨媒介活動能使學(xué)生趣學(xué)知識，提高學(xué)生的答題能力。審視這些教學(xué)活動，其特點十清楚顯：其一，素材優(yōu)良，高三課堂應(yīng)該重視素材的選擇， 因為它們直接影響訓(xùn)練效益。如果素材好，學(xué)生通過一道題、一篇閱讀就能到達(dá)訓(xùn)練目的； 如果素材不好，練習(xí)再多效益也不明顯。小說復(fù)習(xí)中運用視頻資源，雖不能說事半功倍，但 在吸引學(xué)生興趣、有效落實知識等方面具有一定優(yōu)勢。其二，重視參與，如果僅僅是播放視 頻，效果肯定大打折扣，而跨媒介活動的設(shè)計，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自己的創(chuàng)意，用 心理解，可以較好地提升能力。由此，跨媒介視域下的小說復(fù)習(xí)有以下幾個優(yōu)勢：第一，關(guān)注知識建構(gòu)，形成完整體系以往小說教學(xué)多局限于單篇講解，就篇論篇，

16、“三要素”走天下，備考模板化，甚至出現(xiàn) 死記硬背小說考杳知識清單的現(xiàn)象，而忽略了建構(gòu)學(xué)生在小說閱讀上的知識體系，教學(xué)缺乏 一定的系統(tǒng)性,導(dǎo)致學(xué)生在考查中知識記憶呈現(xiàn)碎片化、單一化、表層化缺陷。這些問題的 真實存在，是跨媒介教學(xué)活動必須進行小說知識建構(gòu)的原因。實際上，所有的跨媒介活動環(huán) 節(jié)，也都是在小說知識體系中踐行的。在中國高考評價體系明確提出的一核四層四翼中，包含必備知識”這一考查內(nèi)容， 也有“基礎(chǔ)性”這一考查層次。而跨媒介活動參與建構(gòu)小說知識體系，應(yīng)該是“必備知識”的直 接落實，是“基礎(chǔ)性”的生動演練。例如2019年全國卷m第8題：小說中有多處景物描寫, 請分析其功能?！痹擃}表達(dá)基礎(chǔ)性考查

17、，對環(huán)境作用有深刻體悟的學(xué)生就很容易解答。第二，面對具體情境，完成典型任務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。 回顧整個小說復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，所有跨媒介活動的設(shè)置都有“具體情境，也有典型任務(wù)，這樣可 以讓學(xué)生在具體情境中理解和整合知識，訓(xùn)練和提升能力，努力獲得創(chuàng)造性和個性化成果。第三，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提升語文素養(yǎng)讀懂小說，答好閱讀題，只有知識儲藏和答題訓(xùn)練肯定不夠，還需要有良好的審美鑒賞、 邏輯思辨、探究創(chuàng)新等能力。近幾年高考題中出現(xiàn)不少靈活多變的題，例如2020年全國卷 I第9題，海明威的冰山理論將文學(xué)作品同冰山類比他說:冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉， 這是因為它只有八分之一露在水面上。本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此 簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。2019年全國卷I第9題：理水是魯迅小說集 故事新編中的一篇，請從故事與新編的角度簡析本文的基本特征。2018年全國卷m 第6題：結(jié)合文本，談?wù)効苹眯≌f中科學(xué)與幻想的關(guān)系。這些題目看似超出了小說知識 的框架，但其內(nèi)核都是小說基本思維的延伸?？缑浇橐曈蛳碌男≌f復(fù)習(xí)，通過自編題目、續(xù)寫故事和自拍短片等活動，滲透著對小說 創(chuàng)作的深層次理解，也能逐漸提升學(xué)生靈活應(yīng)對試題的能力。當(dāng)然，這個活動還須有一個前提：短片即小說。短片主要是講故事，小說也是；短片刻 畫