保證課堂紀律良好的方法與策略研究

1、保證課堂紀律良好的方法與策略研究船山實驗小學 顏 黎課堂紀律良好是使得課堂有效開展的有力保障，我認為保證課堂紀律良好可以從以下幾個方面入手：一、從小培養(yǎng)起孩子遵守課堂紀律，認真聽講的好習慣。我們都知道：播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。小學是學生的啟蒙階段，在入學之初就注重養(yǎng)成學生的各種好習慣，是惠及學生一輩子的好事情！所以，我認為從一年級開始就應該有意識地培養(yǎng)學生遵守課堂紀律，認真聽講，積極思考的好習慣。當然從我自己帶的兩屆低年級學生總結(jié)來看，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣也有很多方法。第一，建立課堂獎懲制度，有一定的獎懲辦法，以激勵學生為主，讓學生

2、對課堂有興趣。一般在課堂上我們都會以表揚先進為主，在這堂課表現(xiàn)好的孩子都會被評選為本堂課的“課堂明星”，然后在一周總結(jié)周“課堂明星”，發(fā)獎品并發(fā)家校通表揚，在一個月后總結(jié)月“課堂明星”，也發(fā)獎品、發(fā)家校通表揚。這樣，通過經(jīng)常性的表揚，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行時常性的鼓勵，而對于那些表現(xiàn)不夠好的孩子，對其他同學的表揚也是對這類學生的提醒和激勵，通過這樣一些時常的表揚和激勵，促使學生逐步養(yǎng)成好的聽課習慣；第二，在低年級階段還可以對學生進行一些集中注意力方面的訓練。比如，通過師生共同閱讀好書，多帶領(lǐng)學生聽一些輕音樂，進行注意力小訓練等，通過這樣一些小方法，讓學生的注意力更集中，課堂紀律也能得到保障。這樣

3、也有利于養(yǎng)成學生認真聽課的好習慣。二、老師應認真?zhèn)湔n，用有趣生動的課堂來吸引學生。俗話說：“興趣是最好的老師。”還記得初為人師時曾面對過這樣尷尬的質(zhì)疑：為什么很多孩子在面對動畫片時能一動不動，較長時間的集中注意力，卻不能在課堂上遵守課堂紀律，認真聽講，甚至還會做小動作，講小話呢？毋庸置疑，動畫片鮮艷的畫面，童趣的語言，貼近孩子生活的故事情節(jié)，自然會受到孩子們的歡迎。而我們的課堂雖沒有這樣的“色香味”俱全，但只要老師們用心去備課，借助各種先進的教學設(shè)備也是可以吸引學生的興趣的。比如課堂上一些適合學生的小游戲、小故事，老師精心備課流暢的思路，恰到好處的引導，引經(jīng)據(jù)典，如詩般的語言，精辟的評價，老師

4、們用精心備課，高尚的人格魅力去吸引學生，讓學生喜歡自己的課堂，對這門學科有興趣，自然會認真聽講，保證課堂紀律良好。三、形成積極向上，你追我趕的班紀班風。我們都是生活在社會中的人，誠然學生也是生活在班級氛圍中的孩子，建立正確的輿論導向，形成積極向上、你追我趕的班紀班風，指導學生樹立遠大的目標，自然可以促使學生認真聽講，也是對課堂紀律的有效保障。比如在學期初，我就會讓學生們樹立本學期目標，找到自己的競爭對手，在期中期末時，與競爭對手比一比是否超過了對方。在日常的表現(xiàn)和課堂上更是大力表揚優(yōu)秀，讓學生認為課堂上表現(xiàn)好得到表揚是多么值得驕傲的榮耀，并通過每堂、每周、每月的總結(jié)時時督促鼓勵，在班上形成比、

5、超、趕的氣氛，形成積極向上的輿論導向，讓學生都能以“遵守課堂紀律，認真學習”為榮。當然，以上三個方面是相輔相成，互為一體的，也是從宏觀和主觀上保證課堂紀律的一些好方法。另附上保證課堂紀律的一些小方法：摘自網(wǎng)絡獲得更好的課堂紀律的11種方法，這些方法是根據(jù)Thomas R. McDaniel的文章課堂紀律入門：老規(guī)矩和新規(guī)矩中改編而來的。1. 集中精力缺乏經(jīng)驗的教師有時會認為，從一開始上課，教室就需要安靜。學生們會看到哪些事情正在進展之中，什么時候是學習的時間。有時候這會起作用，但是學生們也會覺得你是想和他們競爭，他們覺得在他們說話時你并不介意同時說話，或者你是想說得更大聲點，這樣他們可以在你開

6、始講課時結(jié)束他們的對話。他們感覺你接受他們的不注意，你允許他們在你講課時談話。集中精力意味著在你開始講課之前，要求學生們?nèi)褙炞?。這表示你會等待，在每個人安靜下來之前不會開始講課。有經(jīng)驗的教師很清楚，他們的沉默非常有效。在教室完全安靜下來之后，他們還會繼續(xù)等候3到5秒的時間。然后，他們會用比平時更平靜一些的聲音開始講課。與聲音洪亮的教師相比，一位輕聲說話的教師經(jīng)常會擁有一個更安靜更平和的教室。她的學生坐得筆直以便聽清她在說什么。2. 直接指令不確定的事物會增加課堂的興奮度。直接指令就是每次開始講課時，明確地告訴學生將要發(fā)生什么。教師大概說出他和學生在課堂期間將要做的事情，還可以為一些任務設(shè)定時

7、間限制。將這一技巧和第一個技巧結(jié)合起來的一種有效方法是預留一些時間，讓學生完成任務后可以做他們想做的事。教師在描述完課堂活動后，可以說：“我覺得在最后會有一些時間讓你和你的朋友聊聊天，逛逛圖書館，或者補上其他課的作業(yè)。”當教師知道有額外的時間來達到他的目標和目的時，他會更加樂意等待學生的注意力。學生很快會意識到，教師等候的時間越多，他們課上的自由時間就越少。3. 監(jiān)察學生這條原則的關(guān)鍵是走動。站起來在教室里走一走。在你的學生工作時，四處轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，檢查他們的進展。一位有效率的教師會在學生開始一項書寫任務約兩分鐘之后就走遍整個教室。她檢查是否每個學生都開始工作了，有沒有在正確的頁面寫作并寫下了他們的

8、名字。時間上的延遲是必要的。她希望學生解決一兩個問題，這樣她能檢查學生有沒有正確地標出答案或?qū)懺谕暾木渥永铩Ｈ绻枰?，她還可以提供一對一的指導。 看到教師過來，還沒有完全投入工作的學生會很快開始，那些容易分心和進展緩慢的學生也會獲取到警示信息。教師不要打斷全班學生或者試圖做一次統(tǒng)一宣告，除非她發(fā)現(xiàn)好幾名學生都在同一個問題上遇到困難。教師應當輕聲講解，學生會感激她對個人的積極關(guān)注。4. 樹立榜樣McDaniel告訴我們一句名言：“身教勝于言教。”彬彬有禮、做事迅速、富于激情、嚴于律己、充滿耐心和有條有理的教師通過自身的行為為學生提供了表率。而那些奉行“照我說的去做，不要照我做的去做”的教師則向

9、學生發(fā)出了雜亂的信息，混淆了學生的判斷力，最終導致行為不當。如果你希望學生在課上工作時輕聲講話，你也應當在走過教室去幫助學生時輕聲說話。5. 非語言的暗示在1950年的教室里，一個標準物件就是辦事員鬧鐘。教師的講臺上都會有一個發(fā)光的鎳制鐘表。教師按一下上面的按鈕，就可以引起每個人的注意。這么多年來教師在課堂上使用非語言暗示方面已經(jīng)顯示出了他們的足智多謀。有些教師輕彈電燈開關(guān)，有些則在衣兜里放一個能發(fā)出聲響的夾片。非語言的暗示也可以是面部表情、身體姿勢和手勢。在課堂上選擇暗示類型時要注意。向?qū)W生解釋清楚，你的暗示代表什么。6. 環(huán)境控制一間教室可以是一個溫暖歡樂的地方。學生享受定期變化的環(huán)境。在

10、學習中心貼一些圖片、涂一些顏色可以引發(fā)學生對你的科目的熱情。年輕人喜歡了解你和你的興趣，包括你的私人事情。在講臺上擺一張家庭照片，或者你喜歡的物品，或者幾件收藏品，這些可以成為與學生私人談話的話題。他們越了解你，你就會越少遇到紀律問題。正如你想豐富你的教室一樣，有時候你也會希望讓它簡化一些。你可能需要一個安靜的角落，沒有什么讓人分心的物品。有些學生會沉湎于視覺探索。對他們來說，光和色的斑點會轉(zhuǎn)移他們的注意力。他們需要更多的“香草”，不需要這樣的考驗。保留一塊寧靜的空間，在那里你可以引導學生。讓他們完成作業(yè)后再去探索和欣賞教室的其它地方。7. 低調(diào)的介入如果學生繼續(xù)違反紀律，大多被送往校長辦公室

11、。教師沒有太多威嚴地警示過學生，但是接下來教師和學生很可能被卷入爭辯的漩渦。其實如果教師的介入是安靜而平和的，這種情況基本不會發(fā)生。一位有效率的教師會留意到，學生不會因為做些惹人注意的舉止而受到獎勵。教師監(jiān)視她的課堂活動，在教室里走動。她在問題產(chǎn)生之前就會預料到。她悄悄地走近行為不端的學生，不引起其他人的注意。在講課時，有效率的教師善于利用他人的名字。如果她看到有學生在聊天或沒有認真聽講，她會自然地把學生的名字引入到她的講授里?！澳憧矗珼avid，我們就把這個1進到十位上去?！盌avid聽到老師叫他的名字，就會集中精力聽講。班上的其他學生也不會太在意。8. 嚴厲的紀律這是傳統(tǒng)的權(quán)力主義。當我們

12、像Lee Canter（是他把嚴厲的紀律這一紀律類型發(fā)展得廣為人知并得以廣泛應用）介紹的那樣做時，就會加入一種混合的贊美。這就是高調(diào)紀律。教師是老板，學生沒有任何權(quán)利打擾同學的學習。教師清晰地闡明紀律要求并嚴格執(zhí)行。9. 自述式語言作為嚴厲紀律的一個組成部分，自述式語言是教師在面對行為不端的學生時采用的語言風格。他們希望清晰地描述學生應當做什么。擅長這一技巧的學生會首先將學生的注意力引到他希望的行為上，而不是強調(diào)不良行為。“我希望你做”或“我需要你做”或“我期望你做”缺乏經(jīng)驗的教師則會錯誤地嘗試“我希望你停止做”，結(jié)果只會引發(fā)對抗和拒絕。將重點放在不良行為上，學生會立刻反駁：“我根本沒有做那件

13、事！”或“這不是我的錯”或“從什么時候開始這樣做是違反紀律了”，情況繼而惡化。10. 人文主義語言人文主義語言是我們感情的表露。教師效率培訓中心的創(chuàng)始人Thomas Gordon告訴我們將這些語言分為三部分。第一部分包含對學生行為的描述。“你在我講課的時候說話”第二部分，闡述學生行為對教師的影響?！拔也坏貌煌Ｏ挛业氖谡n”第三，讓學生知道教師的感受。“這讓我很沮喪?！庇幸晃唤處熢谥v課時不斷地被一名學生打擾，一次他描述了自己的強烈感覺：“我真的無法想象我曾經(jīng)對你做了什么，以致無法讓你像班上的其他同學一樣尊重我。如果我曾經(jīng)對你很無理，或者沒有體諒過你，不管怎樣，請讓我知道。我感覺我曾經(jīng)無意中得罪了你，所以現(xiàn)在你不愿意對我表示尊重?！蹦俏粚W生在之后的幾個星期里都沒有再在他的課上聊過天。11. 積