核心問題點(diǎn)亮語文有序課堂

1、核心問題點(diǎn)亮語文“有序”課堂泰寧小學(xué)張楚芳摘要在課改新理念的沖擊下，語文教學(xué)發(fā)生了根本的改變。課堂以學(xué)生為主體, 已經(jīng)被普遍老師關(guān)注并實(shí)施，而如何真正做到以學(xué)生為主，我認(rèn)為一堂高效有序 的語文課堂應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入解決一個核心問題。關(guān)鍵詞語文核心高效有序最近聽了很多剛踏上講臺不久的年輕老師的語文見面課，有的成熟老練，有 的稚嫩但充滿朝氣。普遍觀之，有個共同問題是課堂上提問有效性不強(qiáng)：過于瑣 屑、提問隨意、指代不明。其實(shí)不只新教師，很多老教師有時也會犯這樣的錯誤。 學(xué)生對于有些問題不知道老師到底在問什么，教師回過頭了反思也不知道這些問 題究竟到達(dá)了什么目的。可見，一堂課，提問很重要，而一堂課或者一

2、篇課文能 抓住一個核心問題，以此打造高效語文課堂變得急迫起來。所謂“核心問題”，在我看來，就是課文閱讀教學(xué)中能從文本整體的角度或 學(xué)生的整體參與性引發(fā)理解、思考、討論、品味、運(yùn)用的重要的提問或問題?？?見，核心問題的設(shè)計好壞直接影響到一堂課教學(xué)效果的好壞，好的核心問題能引 領(lǐng)整堂課，讓師生高效互動，點(diǎn)亮課堂。.核心問題讓課堂充滿活力一堂課解決一個核心問題，學(xué)生能把握到閱讀要領(lǐng)，充分集中注意力解決 好這個問題，并且能拓寬自己的思維深入思考，這樣課堂上肯定能得到很好的拓 展和延伸，而且老師也可聯(lián)系更多的課外知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣 氛活躍起來，這樣好的課堂，當(dāng)然可以稱之為“有序課堂二.核

3、心問題令課堂更具高效一堂語文課四十分鐘，如果老師眉毛胡子一把抓，那最終的結(jié)果是每個問 題都只能浮于外表，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有真正得到提高。而圍繞一個 核心問題，有重點(diǎn)地在一堂課訓(xùn)練學(xué)生一兩個方面的能力，目標(biāo)明確，這樣的課 堂更能激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)語文能力。核心問題對點(diǎn)亮語文課堂如此重要，那么教師如何設(shè)計出有效的核心問題。.抓住課題一篇課文的題目往往就是文章的“眼睛”，從題目入手提問，往往一下子就 能抓住文章的核心所在。例如人教版六年級上冊山中訪友這篇課文，一讀題 目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位朋友。“那作者拜訪的朋友是誰呢？ ” 提出這樣一個核心問題，學(xué)生先從文本里領(lǐng)悟到了

4、作者要訪的是古橋、樹林、山 泉、溪流、瀑布、懸崖再通過深入探究感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱 愛自然、親近自然的美好情感。兇小學(xué)語文教材還有很多像這樣的課文，從課 題入手就能提出核心問題，比方索溪峪的“野”、釣魚的啟示、“精彩極了” 和“糟糕透了”.參透文本教師要對所教語文課文熟讀，整體感知，知曉文本的結(jié)構(gòu)，抓住了文本的脈 絡(luò)，才能明白核心所在。以季羨林先生的懷念母親為例，課文以回憶的形式, 介紹了作者對兩位母親位是親生母親，一位是祖國母親”同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變 的愛意。整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次清楚，只要教師讀懂了作者寫作思路，就

5、 可以圍繞中心思想提出“從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和 真摯的愛慕？ ”.巧抓詞、句小學(xué)語文課文篇幅不長，每篇課文基本都有一些關(guān)鍵的地方能統(tǒng)領(lǐng)整篇課 文，有的是一個詞，有的是一個句子。抓住了這些詞句，相當(dāng)于抓住了整篇文章 作者的寫作思路，以這些詞句來設(shè)計問題，往往能有效地解決學(xué)生對整篇課文的 理解。如觸摸春天，可以抓住“奇跡”這個詞語，提出“安靜到底創(chuàng)造了哪 些奇跡？ ”詹天佑這篇課文就是圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這 句話來行文的，所以可以問學(xué)生“哪些地方表達(dá)了詹天佑是愛國工程師，哪些地方表達(dá)出詹天佑是杰出的工程師？二.設(shè)計矛盾利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知上的不成熟

6、，把課文中的一些現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié) 論挑出來，設(shè)計出一些具有矛盾性質(zhì)的核心問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，在激 烈的爭論過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣不僅能把握到課文，還能延伸到課外，很 好的鍛煉了學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力，豐富了知識儲藏，增長了學(xué)生的見識。 比方上圓明園的毀滅公開課的時候，我抓住圓明園昔日的輝煌，毀滅令人如 此惋惜，設(shè)計了 “圓明園該不該重建？ ”進(jìn)行自由辯論，學(xué)生為此次辯論找論據(jù) 的過程中，從文本里理解了圓明園的偉大之所在，外國侵略者的殘忍之行徑，更 從網(wǎng)上知道了很多關(guān)于圓明園的文物流失等資料。所以辯論中情緒高漲，又激發(fā) 了對祖國文化的熱愛，無形之中把最能實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)也落實(shí)了?？偠灾?，一堂語文課，提出了一個核心問題，圍繞這個核心問題對重要的 詞句段落進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，對文本進(jìn)行拓展性閱讀，才