校長(zhǎng)視角下教育行為的建構(gòu)

1、校長(zhǎng)視角下教育行為的建構(gòu)一、對(duì)教育的理解，是教育行為構(gòu)建的基礎(chǔ)什么是教育？我想，就是使人成為人，前一個(gè)人，是自然人， 后一個(gè)人，是社會(huì)人，要讓每一個(gè)學(xué)生成為社會(huì)有用的人，而且要 成為一個(gè)具有獨(dú)立思維的社會(huì)有用的人。捷克教育家夸美紐斯說(shuō) 過(guò)：“如果要形成一個(gè)人，就必須要由教育去形成”,深刻的說(shuō)出 了教育的真正價(jià)值和本質(zhì)力量。自從教育活動(dòng)成為一種組織嚴(yán)密的正規(guī)社會(huì)活動(dòng)，尤其隨著時(shí) 代的開(kāi)展，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)水平在不斷提高，教育學(xué)逐步成為一 門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，人類就在不斷探索教育的規(guī)律和真諦。經(jīng)過(guò)數(shù)百年 的探索和研究，逐步形成現(xiàn)代教育思想的精髓，即教育就是遵循學(xué) 生成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)促進(jìn)其持續(xù)開(kāi)展、成就其

2、幸福人生。作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于認(rèn) 清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是 大有好處的，這并非什么咬文嚼字、鉆牛角尖。因?yàn)闆](méi)有理 性的自覺(jué)，是不可能在實(shí)踐中做個(gè)自覺(jué)而清醒的教育者的。著名兒童文學(xué)作家秦文君是這樣理解教育的：“教育應(yīng) 是一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給小孩子帶來(lái)自 信、快樂(lè)?！?2)知識(shí)就是一種構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就應(yīng)該是一種 自主構(gòu)建的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮？教師 的人格魅力應(yīng)如何構(gòu)建？“分化淘汰”型的初中教育，以片面追求升學(xué)率為唯一 目標(biāo)，置日益嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽(tīng)任學(xué)生的輟學(xué)和 流失，阻礙了普及

3、九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實(shí)?！胺忾]灌輸”型的課堂教學(xué)，在“以考促學(xué)、以教促學(xué)” 思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人， 重關(guān)門(mén)讀書(shū)輕社會(huì)實(shí)踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面 開(kāi)展。這些問(wèn)題，無(wú)一不實(shí)實(shí)在在的引發(fā)我們思考，課堂教學(xué)的核心 目標(biāo)是什么？分析洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，我們感到， 課堂教學(xué)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在資源，最大的限度的開(kāi)展人的自主學(xué)習(xí) 特性，”使他們具有交流的興趣、探索或發(fā)現(xiàn)的興趣，以及藝術(shù)表 現(xiàn)方面的興趣”。它應(yīng)該包括兩個(gè)層面，一是改進(jìn)課堂的關(guān)鍵在教 學(xué)設(shè)計(jì)、核心在啟發(fā)策略，通過(guò)課堂的諸多環(huán)節(jié)，建立有效地課堂 “自主學(xué)習(xí)、合作互助、展示交流”策

4、略；二是建立學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)歷程。三、夯實(shí)管理，明確教學(xué)指向什么是管理，就是抓落實(shí)。管理是開(kāi)展的基點(diǎn)，管理的基本要素就是規(guī)范，規(guī)范教學(xué)行為, 落實(shí)的最高境界是在規(guī)范中創(chuàng)新，形成教學(xué)個(gè)性。“嚴(yán)實(shí)細(xì)準(zhǔn)”堅(jiān)定不移地抓實(shí)教學(xué)過(guò)程，（嚴(yán)，就是嚴(yán)格要求、 嚴(yán)格檢評(píng)量化獎(jiǎng)懲；實(shí)，就是夯實(shí)基礎(chǔ)、抓好落實(shí)，落實(shí)是管理的 生命，只要落實(shí)了，就會(huì)創(chuàng)造管理的奇跡；細(xì)，就是從教學(xué)的細(xì)節(jié) 入手，努力把簡(jiǎn)單的事情做到完美，把平凡的事情做到極致；準(zhǔn)， 就是摸準(zhǔn)每個(gè)教師教學(xué)中的問(wèn)題，摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。）主要理念是：管理就是合作，合作促進(jìn)開(kāi)展。什么是合作？簡(jiǎn) 單的說(shuō)，就是我們的管理方法得

5、到大家的認(rèn)同并能在全校落實(shí)，是 管理者與教師的和諧開(kāi)展。1、旗幟鮮明地抓好備課。備好課是上好課的前提。備課是提 高教學(xué)水平的基礎(chǔ)性工程，是教師教學(xué)研究開(kāi)始。我們都知道，竇 桂梅為了上好一節(jié)課，一只手抱著孩子，用一只比劃，在教室反復(fù) 試講，正是這種精益求精的準(zhǔn)備，才造就了今天的竇桂梅。正如一 位教育家所言：我為這一節(jié)課準(zhǔn)備了一輩子。如果沒(méi)有精彩的預(yù)設(shè), 就不會(huì)有精彩的生成。可以說(shuō)，我們教師課堂上的差距主要就是備 課的差距。怎么抓？我們思想上首先要有明確地認(rèn)識(shí)，過(guò)程中加強(qiáng) 引導(dǎo)、檢查（周周查）、評(píng)價(jià)（臨沂六中60分）用一生的時(shí)間來(lái)備課對(duì)備課的理解與思考有人問(wèn)著名特級(jí)教師于漪：你這節(jié)課上的這么精彩，

6、你是什么時(shí)間來(lái)備課的？于漪說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的說(shuō)來(lái)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生 的時(shí)間來(lái)備課的”于漪老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，一名特級(jí)教師、全國(guó)有名的教育專家，對(duì)待每一 節(jié)課都是這么的認(rèn)真，給我們每一名教師以典范和示范。俗話說(shuō)“課上一刻鐘，課下十年功”， 備好課是上好課的前提。怎樣才是備好課？如何才能每一節(jié)課都精彩？那就必須如于游老師所說(shuō)，終身學(xué)習(xí)、終 生都在備課，那就要求我們從現(xiàn)在做起、從每一節(jié)課做起，扎扎實(shí)實(shí)備好“這一節(jié)課”。下面從微觀角度，談?wù)劵谀骋徽n時(shí)課堂教學(xué)備課的幾點(diǎn)體會(huì)：課堂教學(xué)的精彩首先需要教師的精心預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)才會(huì)催生生成，沒(méi)有自己的再創(chuàng) 造、沒(méi)有

7、對(duì)閱讀材料的個(gè)性化理解和設(shè)計(jì)，就不會(huì)顯現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性，催生課堂精彩的關(guān)鍵。 我們不妨從以下幾個(gè)方面思考教學(xué)的設(shè)計(jì)：1、文本理解深(1)文本解讀，初讀文本形成個(gè)性反思一與自我對(duì)話、與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話。教師最最缺乏的 是自我思考的積極性，很多教師備課時(shí)習(xí)慣先看教參，而教參的面面俱到又讓教師無(wú)從取舍， 于是，教師的思維也就難以突破教參，拘于教參、權(quán)威的說(shuō)法，而沒(méi)有自己的東西。這樣的 備課只會(huì)千人一面，自然談不上針對(duì)學(xué)情而進(jìn)行的有價(jià)值的設(shè)計(jì)了，因此，我們要求教師拋 開(kāi)教參，先形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解：連教師都不能理解文本，而僅僅靠教參的答案去教 給學(xué)生，是無(wú)效的，是灌注式。(2)廣泛涉獵后的反思一與專家對(duì)話。

8、在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀 和思考，要深化自己個(gè)性的解讀，要找到與文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解(我有他有、我有他無(wú)、我無(wú)他 有)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，切忌被專家全面的分析所左右，喪失 了自己的教學(xué)個(gè)性。我們必須明確，專家的分析是一個(gè)例子，目的是對(duì)我們的教學(xué)有所啟發(fā)， 絕不是讓我們照搬、照抄。(3)集體研討中的反思一與教師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話。學(xué)科組或異科組教師，對(duì)各自的 教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、溝通，實(shí)現(xiàn)思想碰撞、資源共享。教師在對(duì)話中，不斷受到一些 啟發(fā)，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，在合作與研討中生成。而與學(xué)生的對(duì)話，應(yīng)該是備課最主要、最有效的局部，也是教師最抉乏的局部。怎樣與

9、學(xué)生對(duì)話？我主要采取以下幾種方式：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，反思修改備課，使備課更具有針對(duì)性。具體方式有：與不同層 次的學(xué)生座談交流、利用預(yù)習(xí)小測(cè)聆、通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)筆記等方式2、問(wèn)題設(shè)計(jì)深課堂問(wèn)題切忌面面俱到，問(wèn)題小而碎，學(xué)生沒(méi)有思考的深度，在問(wèn)題的深度挖掘方面， 全省創(chuàng)新教育課題研究”課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案”中，“創(chuàng)新支點(diǎn)”可以成為撬動(dòng)學(xué)生思維的關(guān) 鍵點(diǎn)。一堂課，如果沒(méi)有一個(gè)支點(diǎn)，就不會(huì)有精彩。課題對(duì)創(chuàng)新支點(diǎn)的設(shè)計(jì)從三個(gè)方面給與了闡釋：（1）依據(jù)教材知識(shí)確定創(chuàng)新智慧，（2） 確定實(shí)施創(chuàng)新教育智慧教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的策略、措施與方法等。我認(rèn)為，它給予了我們這些信息：（1）深入把握教

10、材，從文本中發(fā)現(xiàn)“支點(diǎn)”，（2） 精心研究，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的“支點(diǎn)” （3）明確設(shè)計(jì)的策略，用通俗解釋的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)， 就是在創(chuàng)新支點(diǎn)設(shè)計(jì)中，涵蓋了 “是什么”、“怎么辦”、“為什么”三個(gè)維度。毋庸置疑， 設(shè)計(jì)創(chuàng)新支點(diǎn)，尋找課堂教學(xué)的突破口，對(duì)教師開(kāi)發(fā)校本課程、提高實(shí)施新課程的能力、轉(zhuǎn) 變教與學(xué)的方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，十分重要。（ :/blog. cersp. com/index/1118704. jspx?articleld=1032911）也可以毫不客氣地說(shuō)，我們不能指望一堂課解決教學(xué)的所有問(wèn)題，但我們可以通過(guò)創(chuàng)新 支點(diǎn)問(wèn)題的深度思考，拉伸課堂的長(zhǎng)度和深度，讓課堂發(fā)揮最大的效

11、益。3、課后追問(wèn)深課后追問(wèn)，是教師針對(duì)自己的教學(xué)行為與自己的對(duì)話活動(dòng)，它不是一般意義的回顧，是 分析、思考、審視的過(guò)程。我認(rèn)為可以分為三個(gè)層次要求。（1）每課一問(wèn)。每節(jié)課后，在教后小記里或備課流程中，用規(guī)范的話，表述一個(gè)問(wèn)題 （缺憾和迷惑）。另外，也可以是課堂隨即生成的內(nèi)容記錄、教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題記 錄分析、學(xué)生活動(dòng)中精彩瞬間。這些問(wèn)題可能是教師反思的主題，也可能僅僅是教師這節(jié)課 的一個(gè)缺憾，但時(shí)間長(zhǎng)了，積累多了，普遍性的問(wèn)題，可能就成為教師的研究專題，而且， 我們認(rèn)為，只要真正是教師的經(jīng)臉也當(dāng)堂解決不了的問(wèn)題，那么，在找出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師 已經(jīng)進(jìn)行了淺層次的反思。（2）問(wèn)題解決式反思。

12、反思的過(guò)程是教師教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程和智慧形成的過(guò)程，通過(guò)問(wèn) 題解決，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的生成和創(chuàng)新，主要采取教學(xué)札記的形式，通過(guò)案例反思，對(duì)課 堂的某個(gè)情景，某個(gè)問(wèn)題，嘗試找到解決的支點(diǎn)，從而，實(shí)現(xiàn)教師自我搭建的親歷、親為、 親身體臉感悟的實(shí)踐平臺(tái)。（3）專題式反思。真正意義上的反思，不僅僅對(duì)即生即成的問(wèn)題的思考和解決，更要 求教師從問(wèn)題中剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和規(guī)律，形成問(wèn)題案例，在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞該系列， 深入思考“解決問(wèn)題的方法一解決問(wèn)題的理論依據(jù)一解決問(wèn)題過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”， 實(shí)現(xiàn)持續(xù)關(guān)注，深化反思主題、積累反思案例。課堂的生成是我們教學(xué)的追求，但課堂生成的基礎(chǔ)是精彩的預(yù)設(shè)，沒(méi)有自己獨(dú)特的

13、理解， 備課就缺乏個(gè)性，沒(méi)有有效問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，課堂就會(huì)平淡無(wú)奇，沒(méi)有課后自己的深刻反思 和追問(wèn)，對(duì)精彩課堂的期盼就會(huì)日趨遙遠(yuǎn)。只有教師對(duì)教學(xué)材料的理解逐步加深，教學(xué)的設(shè) 計(jì)日臻成熟，教學(xué)個(gè)性才會(huì)逐漸顯現(xiàn)。2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的聽(tīng)評(píng)研，這是最直接的措施。反復(fù)聽(tīng)評(píng)每 一名教師的課堂，認(rèn)真分析每一名教師的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)教師在講 清楚講明白的基礎(chǔ)上，落實(shí)課改理念，提高課堂的針對(duì)性、實(shí)效性。作為一名教師，聽(tīng)課聽(tīng)什么？很多專家提出了很多好的建議， 我想，最直接的就是這么幾點(diǎn)：（1）如果是我上這一節(jié)課，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)？這個(gè)問(wèn)題我會(huì)怎 么提？我會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）老師們經(jīng)常說(shuō)，講課中，最多的問(wèn)題是，學(xué)生不配

14、合， 我想，我們必須轉(zhuǎn)變這個(gè)看法，不是學(xué)生不配合，是我們的問(wèn)題沒(méi) 有撬動(dòng)學(xué)生的思維、我們的做法沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性。那么， 我們就可以思考，怎么做才會(huì)形成良好地參與意識(shí)？（3）我聽(tīng)課的習(xí)慣是，針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)，思考怎么樣才會(huì) 與學(xué)生思維對(duì)接，其次，根據(jù)課標(biāo)要求，逐步理清課堂的思路，最 后，從整體上思考這節(jié)課是否可以改進(jìn)的更簡(jiǎn)單實(shí)效-一記著：任 何一件事，都有上百種做法，哪一種做法最科學(xué)，我們就要用哪一 種。3、高效的作業(yè)布批管理，可以提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)是干什么 的？培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)富有意義的鼓勵(lì)性 語(yǔ)言、面批等形式，使作業(yè)真正成為師生交流、溝通的一種有效形 式。而矯正

15、評(píng)價(jià)僅僅是最不重要的一個(gè)方面。為什么作業(yè)中我們指 出的錯(cuò)誤，學(xué)生尤其是中后層次的學(xué)生，會(huì)依然出錯(cuò)？缺乏有效的 交流，僅僅發(fā)揮作業(yè)的檢查評(píng)價(jià)作用，學(xué)生根本沒(méi)有把錯(cuò)誤當(dāng)成自 己的一次教訓(xùn)去思考。很多老師習(xí)慣用罰作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生，有效嗎？ 一點(diǎn)效果也沒(méi) 有，還有反作用，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，罰作業(yè)是嚴(yán)重的信心摧殘, 中學(xué)生而言，罰作業(yè)只能讓學(xué)生的心離老師越來(lái)越遠(yuǎn)。有效的作業(yè)是怎樣的？分層布置、適量布置、自主布置（能得 到學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)可）及時(shí)批閱、及時(shí)反應(yīng)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，的作用如何發(fā)揮？表?yè)P(yáng)：教育的最大魅力”現(xiàn)在的學(xué)生太難管了“，不止一個(gè)教師這樣感覺(jué)、 這樣說(shuō)。確實(shí)，相比上世紀(jì)八十年代，九十年代的學(xué)生就難

16、管多了，而現(xiàn)在的學(xué) 生呢，自然不消說(shuō)。從難管理的時(shí)間變化看，學(xué)生的難管理是有其社會(huì)背景的，也就是說(shuō)，學(xué)生 難管不是學(xué)生個(gè)體本身想“難管”，而是有著影響學(xué)生“難管”的社會(huì)因素，教 育，就是針對(duì)這些社會(huì)因素，施加影響，讓學(xué)生成為自信、自強(qiáng)、快樂(lè)、進(jìn)取、 勤奮的人。所以，我們的抱怨可以是一種內(nèi)心的發(fā)泄，但似乎不應(yīng)該成為我們 的借口，因?yàn)檫@不切合我們教育的宗旨。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，我們?nèi)绾谓逃?？我以為，表?yè)P(yáng)，依然 是最大的教育魅力。不管學(xué)生多么難管，學(xué)生的“喜歡被表?yè)P(yáng)”的心理特性并沒(méi) 有變化，抓住沒(méi)有變化的“點(diǎn)”來(lái)施加教育，才是教育的智慧。而學(xué)生的變化“點(diǎn)” 是什么？是我們的一些不切合學(xué)

17、生心理的教育方式、教育語(yǔ)言，那么，我們就要 學(xué)會(huì)變換語(yǔ)言的切入點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用表?yè)P(yáng)：一是表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，教師的態(tài)度，說(shuō)明表?yè)P(yáng)的真假度。 二是表?yè)P(yáng)確實(shí)值得表?yè)P(yáng)，一個(gè)對(duì)學(xué)生個(gè)人并不值得表?yè)P(yáng)的問(wèn)題，老師大張旗鼓的 表?yè)P(yáng)，反而對(duì)學(xué)生是一種“挖苦”“挖苦”。三是表?yè)P(yáng)的切入點(diǎn)準(zhǔn)確，準(zhǔn)確的切 入點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)極大的鼓勵(lì)。四是表?yè)P(yáng)方式多樣，不僅僅是口頭表?yè)P(yáng)，還有 動(dòng)作表?yè)P(yáng)、眼神鼓勵(lì)、張貼、宣讀等等，不僅僅是面向眾多學(xué)生，還可以是單獨(dú) 鼓勵(lì)等。武玉杰老師在小組合作在班級(jí)中的運(yùn)用三中，采取的措施效果很明顯， 學(xué)生自信了，學(xué)習(xí)勁頭足了；安佳老師在他能行，你信嗎和幸福之音中 所記述學(xué)生的種種表現(xiàn)、言語(yǔ)，足以證明我們教

18、師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之作用。如果，你學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一工具，你不僅僅能教育好學(xué)生，你還永遠(yuǎn)是 學(xué)生銘記的恩師。只用表?yè)P(yáng)，也完全能教育好學(xué)生。（該文寫(xiě)于2011. 10,有修改）4、正確使用考試形式，是提高質(zhì)量的一個(gè)切入口。檢測(cè)的目的不是評(píng)價(jià)，是學(xué)情的檢查、是激勵(lì)。不怕學(xué)生考不好，就怕學(xué)生 不想學(xué)，不想考，學(xué)生只要愿意，我們就允許學(xué)生進(jìn)行二次考試、 三次考試，直到單元自我檢測(cè)合格、學(xué)生自己滿意為止。使學(xué)生在 考的過(guò)程中，不僅僅進(jìn)一步復(fù)習(xí)了知識(shí)，更培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，滿臉的期待初中一年級(jí)的學(xué)生，滿懷希望可是，是什么讓學(xué)生“熟視無(wú)睹”？下面是我的一篇評(píng)論，想借此說(shuō)明考試評(píng)價(jià)的作用：由一

19、句評(píng)論想到的今天下午，看到某老師的一篇講評(píng)課，某老師在認(rèn)真分析試卷完成情況的基 礎(chǔ)上，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行 了講評(píng)、補(bǔ)償練習(xí)。在看到教學(xué)效果的同時(shí)，我想到了在幾年前要求并實(shí)施的“二 次考試“，當(dāng)時(shí)的想法盡管并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，到達(dá)自己心目中理想的境界，但相 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，還是有一定作用的，特淺析幾句， 以拋磚引玉:評(píng)論原文：作為六年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)永遠(yuǎn)大于評(píng)價(jià)。還可以讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)（或者小組學(xué)習(xí)），然后，讓學(xué)生重新完成這次 試卷，用這次的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，我稱之為“二次考試”，其實(shí)，不是老師考學(xué)生, 是讓學(xué)生自己考自己。思考：1、

20、如何變老師“考”學(xué)生，為學(xué)生自己“考”自己？2、每一個(gè)教師都應(yīng)該希望學(xué)生考好，用好的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而不是用“退 步” “落后”來(lái)“打擊”學(xué)生，更不能依靠評(píng)價(jià)的權(quán)利維護(hù)自己的自尊。3、在第一次考試之后，能不能讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己學(xué)情的基礎(chǔ)上，放手讓 學(xué)生再學(xué)習(xí)（可以就是試卷），然后再考試，用再次考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，即使 一個(gè)第一次考試不及格的學(xué)生，在第二次考了總分值，也真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、肯定？一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展與成長(zhǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，需要我們不斷的分析、 不斷的指導(dǎo)、不斷地鼓勵(lì)。我想，只要第二次考試有進(jìn)步的同學(xué)，就還有成長(zhǎng)的 要求、進(jìn)步的愿望、鶴、渴望得到認(rèn)可的自尊，那么，我們就應(yīng)該有方法，來(lái)激

21、發(fā)這種愿望，并不斷催發(fā)其努力，哪怕這個(gè)學(xué)生有反復(fù)（一定會(huì)有反復(fù)的）。我想，作為考試評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生的影響是最大的，因此，理清了這層關(guān) 系，即使使用“三次考試”、“四次考試”，只要學(xué)生的愿望存在，希望就永遠(yuǎn) 存在。這是從教學(xué)過(guò)程角度談管理，其目的是提升實(shí)效，滿足質(zhì)量因 素。如果從人的角度，我們可以從教師管理、學(xué)生管理角度進(jìn)行分 析，從教師角度，學(xué)校重要的是考慮全員參與管理的積極性，運(yùn)用 的策略或制度是量化機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制，出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)校面對(duì)這 么多教師，往往以管為主，教師呢，又大多囿于自身思考，不去認(rèn) 同管理，形成了學(xué)校的內(nèi)耗，教師自身影響了開(kāi)展和成長(zhǎng)-很多 人都有這樣發(fā)的感嘆：上學(xué)的時(shí)候，

22、他不如我，可是現(xiàn)在呢，他發(fā) 展的比我好，這里面的核心因素是什么？就是適應(yīng)。從一所學(xué)校來(lái) 說(shuō)，校長(zhǎng)都希望每個(gè)教師工作努力、成績(jī)突出，所以，我們青年教 師只要用心，就有機(jī)會(huì)勝出；如果能夠堅(jiān)持，就一定能勝出；而其 中的關(guān)鍵是不斷地改變自己，適應(yīng)環(huán)境。從學(xué)生角度，學(xué)校為了簡(jiǎn) 單高效，往往注重了規(guī)范，忽略了學(xué)生個(gè)性和生成性因素，有的學(xué) 生很快適應(yīng)了這種管理，逐步形成了習(xí)慣，相當(dāng)一局部學(xué)生成長(zhǎng)起 來(lái)，還有一局部學(xué)生成為了老師眼中的“淘氣學(xué)生”，不斷地被打 壓，逐步被邊緣化，所以，在學(xué)生管理中，多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，多 一些寬容和引導(dǎo)，多一點(diǎn)逐一落實(shí)。十分關(guān)鍵。這一方面，簡(jiǎn)單的 分析這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，大家如

23、果有心，可以自己細(xì)心地琢磨。四、破繭(蛻變)：突破開(kāi)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)這里我之所以用“破繭想著重說(shuō)明的是，教師的專業(yè)開(kāi)展, 是從內(nèi)到外的變化，是一種人的重建。我們需要重建嗎？很多人持懷疑態(tài)度，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在碌碌無(wú) 為。把命運(yùn)掌握在自己手中。在這個(gè)人人崇拜成功的時(shí)代，登上頂 峰的人畢竟鳳毛麟角。對(duì)成功，我們的定義過(guò)于狹窄，所以往往感 覺(jué)付出太多，收獲卻太少，沒(méi)有成功的感覺(jué)。歌德曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)人 都想成功，但沒(méi)想到成長(zhǎng)”，成長(zhǎng)是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是內(nèi)在，在內(nèi) 心愉悅存在。每個(gè)教師都要借助這個(gè)平臺(tái)，去尋找成長(zhǎng)，去讀書(shū)、 去反思，自己首先得站穩(wěn)腳跟。(1)開(kāi)展的緊迫性。教師是學(xué)生開(kāi)展的決定因素，優(yōu)秀的教師

24、必然有一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生群體。然而，受各種因素制約，教師開(kāi)展 到一段時(shí)間，往往走入開(kāi)展的瓶頸期，如何突破瓶頸？這是值得我 們每個(gè)教師個(gè)人反思的，也是學(xué)校要思考解決的問(wèn)題，今天我們舉 行新教師培訓(xùn)，也是一種學(xué)習(xí)方式，力求通過(guò)多種方式，引導(dǎo)大家 實(shí)現(xiàn)理念與課堂的有效結(jié)合，努力爭(zhēng)取在今后的2-3年時(shí)間，培養(yǎng) 更多的優(yōu)秀教師，形成全縣優(yōu)秀教師群體。（2）沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。人是有惰性的，所以適度的壓力 就是對(duì)教師的負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)的負(fù)責(zé)，我們要把壓力 變成可操作的方法，引導(dǎo)每一個(gè)應(yīng)該成為名師的人、可能成為名師 的人，真真正正成長(zhǎng)為名師。（3）沒(méi)有責(zé)任就沒(méi)有成績(jī)。教師的責(zé)任是一個(gè)基本的情感傾 向，

25、這種價(jià)值觀最重要的表達(dá)在教師的人格影響、教師的示范作用， 這也是學(xué)生獲得教養(yǎng)的途徑，我們老師讓學(xué)生要感到耐讀，感到可 讀，我想有了這樣一種基本的生活態(tài)度，然后去閱讀文本，去教育 學(xué)生，我們每個(gè)人都會(huì)到達(dá)一種新的境界。（4）沒(méi)有方法就沒(méi)有效率。方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化的前提， 我建議大家立足學(xué)案，從最最基本的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式入手，把教師 應(yīng)做好的學(xué)案做好、做扎實(shí)，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生、把學(xué)生的學(xué) 習(xí)交給學(xué)生。耍緊緊立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從教學(xué)反思、教學(xué)論壇入手， 為將來(lái)成為名師做準(zhǔn)備。（5）沒(méi)有學(xué)習(xí)就沒(méi)有視野。我們僅僅知道網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)更 新?lián)Q代成幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，卻沒(méi)有感受到這種增長(zhǎng)給我們帶來(lái)的發(fā) 展的機(jī)遇。

26、不針對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的實(shí)效，我們要善于學(xué)蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能開(kāi)展自己的能 力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是 把被教育的人造成一種特別器具?！碧招兄航逃且罁?jù)生活、為了生活的“生活教育”， 培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。蒙臺(tái)梭利：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子 們用自己的力量生存下去，并幫助他們開(kāi)展這種精神?！毖潘关悹査梗骸敖逃侨说撵`魂的教育，而非理性知識(shí) 的堆積?！眹?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教 育研究報(bào)告說(shuō)：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己 的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、 感情和想像

27、方面的自由?！睆纳峡梢钥闯?，教育是一種改變?nèi)祟悓?duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的 途徑，一種積極引導(dǎo)人類的思想、認(rèn)識(shí)和改造世界的積極有 效的途徑，從中性詞的角度看，可以有影響與之相對(duì)應(yīng)，其 本質(zhì)屬性，即教育是一種影響，一種積極的影響，一種對(duì)人 類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目 的是到達(dá)教是為了不教！即教會(huì)其自我反思自我管理的生存 和開(kāi)展的能力。習(xí)，也要立足優(yōu)秀的經(jīng)典，借助網(wǎng)絡(luò)中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的名家經(jīng)驗(yàn)（如 教育博客），依靠集體研討，促使自己快速轉(zhuǎn)型、成長(zhǎng)。（6）沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步。每個(gè)教師要以課堂改革為契機(jī)， 結(jié)合課題研究，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，思考課程創(chuàng)新支點(diǎn)的設(shè) 計(jì)，找到課堂教學(xué)的突破口

28、。要有效解決觀念與行為脫節(jié)的問(wèn)題。要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的生 成性，在預(yù)設(shè)的時(shí)候給學(xué)生留下足夠的空間，促成多樣性、創(chuàng)造性, 在教學(xué)的過(guò)程中包容偶然性和創(chuàng)造性。要有一種推理能力，使生成 能有機(jī)的融入教學(xué)的過(guò)程。課堂教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)，因?yàn)樾抡n標(biāo)教科 書(shū)本身就有很好的預(yù)設(shè)，但我們教師必須尊重文本，進(jìn)入文本，超 越文本，進(jìn)而創(chuàng)新文本?？傊?，教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)，我們每一名教師要在 工作中成長(zhǎng)，在工作中構(gòu)建。1、以教研為突破口，突破教師開(kāi)展的瓶頸一個(gè)好教師就有一批好學(xué)生。教師的影響在于他的開(kāi)展水平， 而教師開(kāi)展，需要在經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話中走向成熟-這也是校本 培訓(xùn)的真正內(nèi)涵所在，我們?cè)诔Ｒ?guī)教研的基礎(chǔ)上，根

29、據(jù)教師開(kāi)展實(shí) 際，開(kāi)展了反思性教研、互助性教研、比較性教研，緊緊抓住自我 反思、案例式集體備課，周研討課及各種專項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在自 己的課堂上，開(kāi)展研究活動(dòng)。(1)反思性教研，以自我反思的形式寫(xiě)自己的教育隨筆。自 我反思是教師針對(duì)自己的教學(xué)行為與自己的對(duì)話活動(dòng)，它完全反映 了教師的校本教研是否是教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為， 因此是“教師專業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，我們制定了自我 反思的三個(gè)層次要求。每課一問(wèn)。要求每節(jié)課后，在教后小記里或備課流程中，用 規(guī)范的話，表述一個(gè)問(wèn)題(缺憾和迷惑)。另外，也可以是課堂隨 即生成的內(nèi)容記錄、教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題記錄分析、學(xué)生活 動(dòng)中精彩瞬

30、間。這些問(wèn)題可能是教師反思的主題，也可能僅僅是教 師這節(jié)課的一個(gè)缺憾，但時(shí)間長(zhǎng)了，積累多了，普遍性的問(wèn)題，可 能就成為教師的研究專題。問(wèn)題解決式反思。反思的過(guò)程是教師教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程和智慧 形成的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的生成和創(chuàng)新，我 們主要采取教學(xué)札記的形式，通過(guò)案例反思，對(duì)課堂的某個(gè)情景， 某個(gè)問(wèn)題，嘗試找到解決的支點(diǎn)，從而，實(shí)現(xiàn)教師自我搭建的親歷、 親為、親身體驗(yàn)感悟的實(shí)踐平臺(tái)。專題式反思。真正意義上的反思，不僅僅對(duì)即生即成的問(wèn)題 的思考和解決，更要求教師從問(wèn)題中剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和規(guī)律， 形成問(wèn)題案例，在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞該系列，深入思考解決問(wèn)題 的方法一解決問(wèn)題的理論依據(jù)一

31、解決問(wèn)題過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn) 題”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)關(guān)注，深化反思主題、積累反思案例。我們要求新上崗教師采取每課一問(wèn)的反思形式，以問(wèn)題積累為主，青年教師由問(wèn)題解決式反思向?qū)ｎ}式反思邁進(jìn)，學(xué)科帶頭人、 骨干教師以專題式反思為主。(2)互助性教研，以集體備課的形式，實(shí)現(xiàn)交流和對(duì)話。集 體備課是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題共同切磋的主要形式，我們制定了三個(gè)步 驟的要求：文本解讀。初讀文本形成個(gè)性反思一與自我對(duì)話、與經(jīng)驗(yàn)對(duì) 話。教師最缺乏的是自我思考的積極性，大多拘于教參、權(quán)威的說(shuō) 法，而沒(méi)有自己的東西，自然談不上針對(duì)學(xué)情而進(jìn)行的有價(jià)值的設(shè) 計(jì)了，因此，我們要求教師拋開(kāi)教參，先形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理 解：連教師都不能理解文

32、本，而僅僅靠教參的答案去教給學(xué)生，一 定是無(wú)效的，是灌注式。廣泛涉獵后的反思一與專家對(duì)話。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀和 思考，找到與文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步反思自己的教學(xué) 設(shè)計(jì)。集體研討中的反思一與教師對(duì)話。學(xué)科組或異科組教師，對(duì) 各自的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、溝通，實(shí)現(xiàn)思想碰撞、資源共享。 教師在對(duì)話中，不斷受到一些啟發(fā)，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，在合 作與研討中生成。基于具體課例情景的集體備課，是教師之間相互合作、共同反 思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為我校促進(jìn)教學(xué)的有效組織形式之一， 也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。(3)比較性教研，以周研討課的形式，通過(guò)同課題聽(tīng)課、跨 學(xué)科聽(tīng)課，在課

33、堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們采 取“問(wèn)題一設(shè)計(jì)一行動(dòng)一反思”的行動(dòng)研究之路，提高周研討課的 效果。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到：同課題聽(tīng)課，可以具體感受教學(xué)設(shè)計(jì) 的異同，很方便教師間的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科教師之間的校本研究，對(duì)開(kāi) 闊教師視野具有積極作用。扎實(shí)的校本教研、催生了一批優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，也使我們的管 理思想得以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，教師開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)告訴我們：沒(méi)有不能發(fā) 展的教師，每一個(gè)教師都有自己成長(zhǎng)的要求，學(xué)校管理的任務(wù)，就 是要滿足這種成長(zhǎng)要求，給與每一個(gè)教師開(kāi)展的平臺(tái)，哪怕僅僅是 一次成功的體驗(yàn)，都會(huì)成為教師內(nèi)在觀念轉(zhuǎn)化為外部行為的開(kāi)始。 只有通過(guò)真實(shí)的行動(dòng)和實(shí)踐，教師才能真切地感受和領(lǐng)悟新

34、的教育 觀念。2、以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，實(shí)現(xiàn)教師開(kāi)展的蛻變網(wǎng)絡(luò)教研的作用到底有多大？下面我以馬牧池中學(xué)為例，表達(dá)一下：信息技術(shù)是教師專業(yè)開(kāi)展的重要手段。一是明勢(shì)（現(xiàn)狀）。馬牧池中學(xué)是一所校舍、教學(xué)設(shè)施、基本的辦學(xué)條件嚴(yán) 重滯后的學(xué)校，更受到生源萎縮等因素的影響，辦學(xué)水平始終不高，教育教學(xué)質(zhì) 量一直難有明顯起色。在教育信息化開(kāi)展日新月異的今天，僅僅依靠6年前的幾 十臺(tái)學(xué)生用“實(shí)達(dá)”電腦，早已落后于城鎮(zhèn)學(xué)校，教育信息化，成為制約學(xué)校發(fā) 展、影響馬牧池的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的瓶頸。二是蓄勢(shì)。（規(guī)劃）在加大整體搬遷力度的基礎(chǔ)上，必須改變學(xué)?！暗取?、 “靠”、“停滯不前”的思想和狀態(tài)，在市縣專家的指導(dǎo)幫助下，學(xué)

35、校確立了 學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展的“一二三四規(guī)劃”，即：“圍繞紅嫂文化突出打造馬牧池精 神這一重點(diǎn)，打造教育現(xiàn)在化和課堂高效化兩項(xiàng)特色，實(shí)施校安工 程學(xué)校課程開(kāi)發(fā)建設(shè)工程名師名生成長(zhǎng)工程三項(xiàng)工程、實(shí)現(xiàn)教師 開(kāi)展有提升學(xué)生能力有提升教學(xué)質(zhì)量有提升學(xué)校形象有提升四 個(gè)提升”。從轉(zhuǎn)變教師的的工作環(huán)境入手，改善職業(yè)倦怠狀況，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng) 開(kāi)展、學(xué)校有亮點(diǎn)創(chuàng)特色。信息技術(shù)建設(shè)顯然是學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展的基礎(chǔ)性工程，作 為提升課堂水平和教師教學(xué)能力的基本條件，信息技術(shù)開(kāi)展情況成為了學(xué)校整體 開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校制定了教師人手一臺(tái)微機(jī)、電子備課室、微機(jī)室建設(shè)思路, 以博客和博客群組為紐帶的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃，努力為學(xué)校開(kāi)展蓄勢(shì)。三

36、是造勢(shì)。有了思路，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)？當(dāng)時(shí)學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)每年二十多萬(wàn)元，只 能維持基本的教育教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校很難拿出四五十萬(wàn)元實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代 化，但我們并沒(méi)有因?yàn)槔щy而放棄，而是在積極尋找機(jī)會(huì)。（1）營(yíng)造氣氛。抓 住一切機(jī)會(huì)“推銷”信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)思路，尤其是圍繞建構(gòu)優(yōu)秀課堂, 我在給每一名教師評(píng)課中，都會(huì)結(jié)合實(shí)際，提出信息技術(shù)環(huán)境下的解決思路，比 如學(xué)案建設(shè)、情境導(dǎo)入、問(wèn)題呈現(xiàn)方式等，讓教師為之向往。（2）不斷強(qiáng)化共 識(shí)。我們不斷的通過(guò)教干會(huì)議、骨干教師會(huì)議、教師會(huì)議來(lái)描述信息技術(shù)環(huán)境下， 教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐步引導(dǎo)教干教師形成共識(shí)，即信息技術(shù)是教育未來(lái)開(kāi)展的必 由之路，早一天實(shí)現(xiàn)，早一天

37、受益。（3）規(guī)劃信息技術(shù)開(kāi)展前景。在2009年年 末，就引導(dǎo)教師思考討論學(xué)校補(bǔ)助的方式實(shí)現(xiàn)教育信息化，描述信息技術(shù)開(kāi)展規(guī) 劃圖-當(dāng)教師已經(jīng)開(kāi)始思考開(kāi)展藍(lán)圖時(shí)，造勢(shì)已經(jīng)取得大家的共識(shí)。在此基礎(chǔ) 上，學(xué)校初步制訂了信息技術(shù)環(huán)境下，微機(jī)備課、網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體教學(xué)的現(xiàn)代 化教育教學(xué)思路，堅(jiān)定教干教師走信息化開(kāi)展之路的決心。四是順勢(shì)。實(shí)施。（1）抓住機(jī)會(huì)，迅速行動(dòng)。機(jī)會(huì)總是眷顧有準(zhǔn)備的人， 2010年，縣教育局把教育手段現(xiàn)代化工作確定為全縣教育重點(diǎn)工作之一，當(dāng)年3 月19日，召開(kāi)了全縣發(fā)動(dòng)大會(huì)，乘此東風(fēng)，學(xué)校迅速行動(dòng)起來(lái)，制定出學(xué)校、 教師共同出資購(gòu)買(mǎi)微機(jī)的方法、教干教師自愿購(gòu)買(mǎi)微機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)制度、微機(jī) 使

38、用規(guī)定等制度，規(guī)定了購(gòu)機(jī)時(shí)間、型號(hào)，全體教干帶頭，在兩周之內(nèi)，完成 了人手一臺(tái)微機(jī)的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，許多學(xué)校來(lái)我校取經(jīng)，了解順利實(shí)施的策略，可 以說(shuō)，通過(guò)造勢(shì)，教師已經(jīng)內(nèi)心接受了買(mǎi)微機(jī)實(shí)現(xiàn)自身開(kāi)展的方法，補(bǔ)助多少已 經(jīng)不是重要的了。（2）及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。每購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)符合規(guī)定的微機(jī)，并簽訂使 用合同后，學(xué)校立即把五年的補(bǔ)助一次性發(fā)給教師。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下， 學(xué)校的這一舉動(dòng)，讓教師心里踏實(shí)，教師紛紛迅速行動(dòng)，使學(xué)校的規(guī)劃得到全體 教師的擁護(hù)。（3）跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。微機(jī)的使用是信息化建設(shè)的有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié), 我們成立了網(wǎng)絡(luò)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)指導(dǎo)小組，每個(gè)辦公室都接通了因特 網(wǎng)，確保教師微機(jī)到位就能立即

39、使用上，網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)小組就及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行基本的網(wǎng) 絡(luò)培訓(xùn)，努力讓每一名教師買(mǎi)的上用得好。五是建構(gòu)（建勢(shì)）。開(kāi)展的最高境界是自主開(kāi)展，為了每一名教師實(shí)現(xiàn)自我 要求、自我開(kāi)展，我們借助沂南縣教研平臺(tái)，全力打造教師個(gè)人工作室，引導(dǎo)教 師通過(guò)課堂改革，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合，提升信息技術(shù)使用效果。（1）創(chuàng)立個(gè)人成長(zhǎng)工作室-教師工作平臺(tái)。我們?nèi)w教干分工包教研組, 與信息技術(shù)教師、學(xué)科骨干教師一起，指導(dǎo)教師建立了個(gè)人工作室，作為每個(gè)教 師制定教學(xué)計(jì)劃、備課、寫(xiě)教學(xué)反思、寫(xiě)體會(huì)的工作平臺(tái)，新鮮的事物總能引起 人的興趣，教師的工作室建設(shè)率一周內(nèi)實(shí)現(xiàn)了 100%。建立個(gè)人工作室兩年來(lái)， 學(xué)校四十余名任課教師的個(gè)人工

40、作室排名，始終在全縣前列，全縣前二十名、前 四十名各有十二人。（2）創(chuàng)立校長(zhǎng)工作室-辦學(xué)理念的平臺(tái)。我把工作室作為傳播理念、引導(dǎo) 教學(xué)的平臺(tái)，在課堂改革推進(jìn)過(guò)程中，我針對(duì)聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，先后書(shū)寫(xiě) 了五十九篇課改論壇專題材料、數(shù)十篇自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)反思和各種感受心得， 給教師提供思考實(shí)踐的策略和措施，引領(lǐng)教師持之以恒的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，積極與 教師交流互動(dòng)，始終讓課堂改革在健康的道路上探索。（3）發(fā)揮工作室展示交流評(píng)價(jià)平臺(tái)的作用。個(gè)人成長(zhǎng)工作室還是展示的平 臺(tái)，我們制訂了工作室展示評(píng)價(jià)制度、優(yōu)秀備課反思推薦制度，定期推 薦優(yōu)秀的文章、反思、備課，有的推薦到馬牧池學(xué)報(bào)發(fā)表，有的推薦到“教 改論壇

41、”作經(jīng)驗(yàn)介紹，我們已經(jīng)先后召開(kāi)班主任教研組長(zhǎng)論壇、教干論壇、教師 論壇、預(yù)習(xí)專題論壇、合作專題論壇、展示專題論壇、教研室專家參與的論壇、 網(wǎng)絡(luò)論壇等，每一名教師通過(guò)論壇、學(xué)報(bào)，實(shí)現(xiàn)了展示自我、溝通交流的效果。 我們還要求每一名教師對(duì)他人的材料進(jìn)行跟帖評(píng)議，實(shí)行“我評(píng)人人，人人評(píng)我”, 教師之間對(duì)優(yōu)秀材料的互評(píng)每周不少于五篇，教干推薦優(yōu)秀備課反思，每周不少 于一篇，不管多忙，我堅(jiān)持定期給每一位教師進(jìn)行評(píng)論、建議，這樣，通過(guò)教干 教師的關(guān)注、評(píng)論，發(fā)揮了工作室的展示、激勵(lì)作用，引導(dǎo)教師變被動(dòng)開(kāi)展為主 動(dòng)開(kāi)展，激發(fā)每一名教師自覺(jué)運(yùn)用好工作室的積極性。我們還建立名師工作室、 評(píng)選研修之星、推薦工作室，

42、結(jié)合馬牧池學(xué)報(bào)，不斷展示優(yōu)秀教師的做法、 優(yōu)秀的備課反思發(fā)言材料（4）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。我們充分運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、沂南縣 教育資源庫(kù)、學(xué)科備課資源庫(kù)，引導(dǎo)教師研究信息技術(shù)與課程整合，通過(guò)制定“導(dǎo) 學(xué)案”、電子白板展示課等方式，使教師徹底轉(zhuǎn)變備課方式、教學(xué)方式，感受教 學(xué)不斷創(chuàng)新的幸福?，F(xiàn)在，教師整合資源制定自己實(shí)用的“導(dǎo)學(xué)案”、“PPT課件”、“視頻資料”、“練習(xí)檢測(cè)”等，已經(jīng)成為了一種自覺(jué)習(xí)慣，成為構(gòu)建高 效課堂的有力抓手。（5）依托課堂改革，感受信息技術(shù)帶來(lái)的變革。我們課堂改革的思路就是: “一個(gè)核心二個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)策略”。一個(gè)核心，即構(gòu)建生本化課堂，讓學(xué)生成為課 堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生

43、自主學(xué)習(xí)；二個(gè)轉(zhuǎn)變，即從轉(zhuǎn)變問(wèn)題呈現(xiàn)方式入手轉(zhuǎn)變教師 施教模式，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；三個(gè)策略，即“自 主學(xué)習(xí)、合作互助、精彩展示”策略，讓學(xué)生成為課堂的主人。這一思路的依托 就是學(xué)校的信息技術(shù)手段，其中，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為教師提供了充足的 學(xué)案材料，網(wǎng)絡(luò)教研、論壇實(shí)現(xiàn)了教師之間、教師與專家之間的網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)會(huì)， 為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供了契機(jī)，教師多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生提供了生動(dòng)的影視 音材料和方便快捷的呈現(xiàn)方式，為提升課堂廣度深度提供的機(jī)會(huì)，教師運(yùn)用多媒 體實(shí)施教學(xué)，真正轉(zhuǎn)變了教師的施教模式學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。六是引領(lǐng)（借勢(shì)）。為實(shí)現(xiàn)教育信息化引領(lǐng)下的教師自主開(kāi)展，我們制定

44、了 骨干教師評(píng)價(jià)制度、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方案，通過(guò)制度引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。我們 在骨干教師評(píng)選條件中，明確把網(wǎng)絡(luò)教研符合學(xué)校要求作為了評(píng)選必備條件，對(duì) 教師的微機(jī)備課、電子反思等，要求具體實(shí)用有自己的特色，并對(duì)教師間網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境下的瀏覽、評(píng)價(jià)、交流進(jìn)行定期通報(bào)，通過(guò)制度，建立信息技術(shù)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī) 制。七是效果（失勢(shì)）。我校教育信息化實(shí)現(xiàn)了教師工作的四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是備課 方式的轉(zhuǎn)變（信息技術(shù)環(huán)境下必然的過(guò)程，我們不能因?yàn)榻處熛螺d，就因噎廢食）， 電子備課可以采納優(yōu)秀教師的做法、可以積累修正、可以節(jié)省時(shí)間，繁瑣的工作 被改變，教師有了更多的時(shí)間思考教育的問(wèn)題；二是教研方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)行網(wǎng)絡(luò) 教研，通過(guò)在線研討，展示

45、自己的想法、做法，更多的得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可； 三是課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：嫻熟的運(yùn)用多媒體，提升課堂教學(xué)效果，得到學(xué)生的 認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了自我尊嚴(yán)的需求。四是工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教育信息化，改善了教師 的工作環(huán)境，也改善了教師的從教心態(tài)。學(xué)校信息化建設(shè)在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人手一機(jī)、實(shí)現(xiàn)班班通，人人主動(dòng)參與 網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)踐證明，信息技術(shù)是教師專業(yè)開(kāi)展的重要手段，對(duì)于教師帶著愉快 的心情全身心投入到教學(xué)之中起到極大地促進(jìn)作用，可以說(shuō)，教干教師運(yùn)用信息 技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作，實(shí)實(shí)在在嘗到了甜頭。利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教師學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師學(xué)習(xí)共同體的思考1、網(wǎng)上研修，是課改的推進(jìn)器，但是，研究之初，對(duì)

46、教師而言，很多人視 之為負(fù)擔(dān)-北京的教師也是一個(gè)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的開(kāi)展過(guò)程。2、網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研的補(bǔ)充和延續(xù)。一是要提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效，讓網(wǎng) 上交流成為常規(guī)教研的拓展和延伸我們開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研功能，除了備課、反思， 還可以是有助于教師積累教學(xué)教研的材料；如何對(duì)教師備課、反思進(jìn)行評(píng)價(jià)？怎 樣有效利用網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)絡(luò)資源，僅僅是資源而已）？3、網(wǎng)上研修的實(shí)效性問(wèn)題，是大家共同關(guān)注的話題-教干分工負(fù)責(zé)制度的 落實(shí)與評(píng)價(jià)，精心設(shè)計(jì)話題，聚焦教學(xué)問(wèn)題；提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，維持教師參 與的動(dòng)機(jī)；引入評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師參與。網(wǎng)絡(luò)資源也是一把雙刃劍，如何用好， 進(jìn)而促進(jìn)教師開(kāi)展，是一個(gè)課題引蛋-對(duì)工作室平臺(tái)的再思考

47、-在評(píng)論中想到的下面所附的是我的兩個(gè)評(píng)論，一個(gè)是讀了某老師的工作總結(jié)時(shí)，突然想到的， 一個(gè)是某老師針對(duì)拙文杏文化的思考而寫(xiě)的杏文化的變遷后，寫(xiě)的評(píng)論。 寫(xiě)完評(píng)論，我突然感到，一個(gè)老師的工作室，到底有什么作用？我們老師的跟帖 與評(píng)論，到底有沒(méi)有對(duì)被跟貼人的激勵(lì)作用？有沒(méi)有對(duì)跟帖人起到一定的學(xué)習(xí)、 啟發(fā)作用？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我已經(jīng)思考了很久，從跟帖被跟帖幸福到提 倡不吐不快，從轉(zhuǎn)載空白心態(tài)到對(duì)話“期許生命的蛻變”，從轉(zhuǎn)載校 長(zhǎng)心語(yǔ)到工作中的感悟，想的不謂不多了，說(shuō)的不謂不清楚了，然而，這 一切，大多僅僅是從主觀角度談的認(rèn)識(shí)，而今天，卻實(shí)實(shí)在在是在跟帖中的感受 和體會(huì)，所以，又有了一種寫(xiě)作的沖動(dòng)，看來(lái)

48、，一個(gè)優(yōu)秀的工作室，甚至僅僅是 一篇文章，抑或僅僅是文章中的一個(gè)句子詞語(yǔ)，往往成為一個(gè)“引蛋”，所以， 很是感謝老師們提供的“引蛋”，也盼望，這些“引蛋”會(huì)引來(lái)更多的討論、研 究，成就更多的教師的開(kāi)展、提升。附評(píng)論一：授之以漁，這是課堂教學(xué)的最高境界。學(xué)之以漁，這是教育教學(xué)的最高追求。學(xué)之以漁，可以說(shuō)是我的原創(chuàng)呀。這個(gè)創(chuàng)新，就來(lái)自閱讀你總結(jié)的評(píng)論，其 實(shí)，授之以漁這句話，在很早時(shí)候、很多地方經(jīng)常見(jiàn)，但從來(lái)沒(méi)有由此產(chǎn)生“學(xué) 之以漁”的靈感。今天，在閱讀中，不經(jīng)意間，突然想到了這句話，這句話的內(nèi) 涵是什么？盡管僅僅是一個(gè)模糊籠統(tǒng)的感覺(jué)，但應(yīng)該感謝您的這篇文章，它為我 的新的思考提供了一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)

49、。評(píng)論二：人的尊嚴(yán)來(lái)自什么？首先是自我的尊重，然后是他人的尊重。自重展示的是一種自覺(jué)，越在不被人注意的地方，越會(huì)顯示一個(gè)人的品質(zhì)。感謝李老師孜孜不倦的努力和鼓與呼，這就是對(duì)工作的理解和支持，也歡迎 李老師經(jīng)常對(duì)學(xué)校工作、對(duì)我本人提出批評(píng)，因?yàn)?，有時(shí)候，一味的表?yè)P(yáng)，也是 一種壓力。由此，我們應(yīng)該理解：為什么對(duì)學(xué)生要多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)？你的鼓勵(lì), 會(huì)讓學(xué)生不好意思不努力。反之，一味的批評(píng)，會(huì)把學(xué)生推向了你的對(duì)立面、教 育的另一端。五、如何實(shí)現(xiàn)課程、課堂的有效策略？要想解決這一問(wèn)題，教師就要明確解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的策 略是什么？請(qǐng)思考這樣一個(gè)案例：三組比照價(jià)值的小白鼠，第一組，只提供飲食，小白鼠除了

50、吃喝就是唯覺(jué)， 沒(méi)有其他事情可做；第二組，除了飲食，還提供一種玩具，小白鼠除了吃喝，可 以玩一種玩具；第三組，除了飲食，還提供多種玩具，小白鼠除了吃喝，可以玩 多種玩具；三個(gè)月后進(jìn)行測(cè)試.你能想到嗎？結(jié)果是：第三組小白鼠各項(xiàng)智力最好，而第二組 最差！單一的訓(xùn)練還不如不訓(xùn)練，不好的教育還不如不教育。這是 否可以聯(lián)系到我們的教學(xué)？或許，講授教材的方法“效率”很高， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一節(jié)課還不一定弄明白的問(wèn)題，教師十幾分鐘就“講清楚” 了，但是，教師“講清楚”的內(nèi)容，學(xué)生是否明白？學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力能否提高？很難想象，長(zhǎng)時(shí)間的單一教學(xué)方式給學(xué)生 帶來(lái)了什么？我們的“自主互助展示”課堂是如何實(shí)現(xiàn)的？下面，

51、 結(jié)合工作室，談幾點(diǎn)看法：1、解決自主學(xué)習(xí)問(wèn)題是核心自主學(xué)習(xí)的支撐因素是適宜的學(xué)習(xí)材料、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、解決新知的舊知儲(chǔ)藏問(wèn)題和適宜的 指導(dǎo)。課堂上，教師要做到“四凡四不”，即但凡學(xué)生自己能學(xué)習(xí) 的教師不教；但凡學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；但凡學(xué)生能做出的教師不啟；但凡學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。為什么讓學(xué)生充分 自主學(xué)習(xí)并抓好落實(shí)？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：有一種可怕的危險(xiǎn) 這就是學(xué)生坐在課桌后 面而無(wú)所事事，每節(jié)課無(wú)所事事，每天無(wú)所事事，月復(fù)一月，年復(fù)一年的無(wú)所 事事。一個(gè)在課堂上、在學(xué)校里無(wú)所事事的學(xué)生，如何能夠在將來(lái)的人生道路上積 極主動(dòng)的進(jìn)取、克難的習(xí)慣和能力？課堂效果、教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵，不

52、是教師講得多好，而是學(xué)生是否真正的參與 到課堂、自主的學(xué)習(xí)了。我們課堂改革的核心就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正的自主的動(dòng)起來(lái)，讓學(xué) 生參與到學(xué)習(xí)之中。提高教學(xué)效率，效率是課堂教學(xué)的生命線，如果沒(méi)有效率， 這課堂教學(xué)就上不下去。課堂教學(xué)效率具有堅(jiān)持性。教學(xué)效率的獲得不是一蹴而就的，不是一張?jiān)嚲?考出來(lái)的，有的需要很長(zhǎng)的時(shí)間，有的可能影響他的終身。要重視思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要盡可能拉長(zhǎng)學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度。我 們看一個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量高不高，關(guān)鍵看學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度，看學(xué)生是不是積 極主動(dòng)思維。落實(shí)是提高效率的關(guān)鍵，落實(shí)是一切課堂設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。圍繞這個(gè)關(guān)鍵，我們教師要啟動(dòng)智慧：在課堂上，如何能夠讓

53、每一個(gè)學(xué)生動(dòng) 起來(lái)，而且是最大程度的參與？在課下，如何讓學(xué)生自主積極的動(dòng)起來(lái)，而且是 自覺(jué)地參與實(shí)現(xiàn)效果的最優(yōu)化？在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)、合作、展示、復(fù) 習(xí)、練習(xí)、作業(yè)中，如何積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、深入思考？圍繞這個(gè)關(guān)鍵，我們教師要抓好落實(shí)：學(xué)生參與度有多大？參與度有多深？ 學(xué)習(xí)的積極性有多高？學(xué)習(xí)的效果有多好？學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升了多少？如何才能 讓每個(gè)學(xué)生又不斷的提升？這就需要我們深入學(xué)生、深入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，了解 學(xué)情抓落實(shí)。圍繞這個(gè)關(guān)鍵，我們教師要有抓落實(shí)的措施：考、問(wèn)、查、測(cè)，不一而足， 就比方考，怎么考？考什么？考哪些學(xué)生？結(jié)果如何評(píng)價(jià)？很簡(jiǎn)單的一句話：讓學(xué)生有事干，但是真正實(shí)現(xiàn)起來(lái)，

54、需要我們方方面面的 思考、嘗試、堅(jiān)持。但是，只要堅(jiān)持做到了，我們的質(zhì)量又如何不會(huì)提升？新中國(guó)的教育，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐探索，從上世紀(jì)90年代末 提出了以促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展和個(gè)性化開(kāi)展為要旨的“素質(zhì)教育”概 念到2000年正式啟動(dòng)新一輪課程改革，實(shí)現(xiàn)了教育思想、教學(xué)理 念的撥亂反正，使教育回歸了本真。為促進(jìn)素質(zhì)教育思想的有效落 實(shí)，2008年，山東省提出了規(guī)范辦學(xué)行為推進(jìn)素質(zhì)教育“四十條”， 明確了規(guī)范辦學(xué)的基本要求，旗幟鮮明的提出：“把時(shí)間還給孩子、 把健康還給孩子、把能力還給孩子”，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 等這一些終生開(kāi)展的基礎(chǔ)為重點(diǎn)

55、，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展。可以說(shuō), 這些規(guī)定和要求，為我們辦學(xué)指出了正確的方向，應(yīng)當(dāng)成為我們遵 循的準(zhǔn)那么。二、對(duì)課堂行為的反思，是改進(jìn)教育教學(xué)的起點(diǎn)如何實(shí)現(xiàn)教育的目的？我們主要的陣地，就是課堂教學(xué)。課堂改革本身就是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是教什么和怎么 教的結(jié)合之地。這就意味著不管理念多么先進(jìn)的課程改革，也不管 方法多么科學(xué)的教學(xué)改革，如果兩者在課堂中得不到有機(jī)的結(jié)合， 要么用舊的方法教新的內(nèi)容，要么用新的方法教舊的內(nèi)容，不但看 不到基礎(chǔ)教育改革的成就，反到會(huì)引起大家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的誤 讀?？墒?，在屢次的課程改革與教學(xué)改革中，我們總是將課程改革 與教學(xué)改革割裂開(kāi)來(lái)，要么先課程改革再教學(xué)改革，要

56、么先教學(xué)改 革再課程改革，這樣做的結(jié)果就是不管你課程改革還是教學(xué)改革，課改論壇之七：我們?cè)鯓舆M(jìn)行課改對(duì)預(yù)習(xí)的理解與建議推進(jìn)課堂改革的阻力很多，但是，從教學(xué)角度而言，我們教師遇到的第一個(gè) 問(wèn)題，恐怕就是預(yù)習(xí)問(wèn)題吧。什么時(shí)間預(yù)習(xí)？怎么預(yù)習(xí)？這個(gè)問(wèn)題在以前調(diào)研過(guò)程中，就有很多教師提 出，在這次教研室組織的調(diào)研論壇上，也有教師提出。相對(duì)于文科特點(diǎn)的學(xué)科而言，理科的預(yù)習(xí)能解決問(wèn)題嗎？數(shù)理化的教師也有 這樣的擔(dān)憂。史地生政學(xué)科在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)、解決問(wèn)題、鞏固等，解決所有任務(wù)可行嗎？王主任的一句話，也許可以給我們一定的的啟發(fā)：預(yù)習(xí)，是課堂的有效組成 局部，是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是游離于課堂之外的、課堂組織形式

57、之外的環(huán)節(jié)。 如果真正理解了這句話的含義，也許，這些問(wèn)題就不成為問(wèn)題了。其一，預(yù)習(xí)，就是課堂的一局部。我們習(xí)慣上把預(yù)習(xí)作為了課前的學(xué)生自主 學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)檫@一種認(rèn)識(shí)，所以，就有了沒(méi)有了課前預(yù)習(xí)就難以進(jìn)行課改 的想法O現(xiàn)在，我們首先要把這種習(xí)慣上的認(rèn)識(shí)，改正過(guò)來(lái)，預(yù)習(xí)，就是課內(nèi)的一個(gè) 環(huán)節(jié)，即使在臨沂市“三五X(qián)”策略里，預(yù)習(xí)也是課堂環(huán)節(jié)的第一步。其次，基于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)校要有效的引導(dǎo)有關(guān) 學(xué)科合理的利用課下時(shí)間，堅(jiān)決杜絕擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的行為，堅(jiān)決改變課 上缺乏課下補(bǔ)的習(xí)慣，要把“自己占用了預(yù)習(xí)時(shí)間-又指責(zé)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位” 的惡性循環(huán)，改正過(guò)來(lái)。要通過(guò)大家思想認(rèn)識(shí)

58、的提升、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、加大量化 考核等措施，剎住個(gè)別學(xué)科因?yàn)闊o(wú)序占用時(shí)間而影響學(xué)生預(yù)習(xí)的行為。再次，要嘗試課內(nèi)預(yù)習(xí)，通過(guò)課內(nèi)的預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們 的改革是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，而這一切的前提就是，學(xué)生從 心底里樂(lè)意，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)，全部壓到了課下，學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí) 嗎？有精力自主學(xué)習(xí)嗎？還有興趣克服學(xué)習(xí)上的障礙嗎？因此，從心底里支持、 認(rèn)可改革，必須從改變自己的教學(xué)習(xí)慣做起?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)的問(wèn)題不能有效解決，就會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的東西：學(xué)生再次因 為無(wú)法承受的壓力而厭學(xué)，教師因?yàn)榭床坏綄?shí)實(shí)在在的效果而懷疑改革。其實(shí)，不是改革的思路不好，而是在實(shí)施中我們沒(méi)有真正

59、的理解好、落實(shí)好， 正可謂“千里之堤漬于蟻穴”呀。知道了時(shí)間要求，那么，如何預(yù)習(xí)呢？這是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的一條必經(jīng)之 路，可以說(shuō)，學(xué)科不同，預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方式也不相同，即使同一學(xué)科，也因?yàn)閮?nèi) 容難易不同，而會(huì)有不同的預(yù)習(xí)方法和要求，因此，如何預(yù)習(xí)，也是表達(dá)教師智 慧的一個(gè)方面。首先，要明確預(yù)習(xí)的目的是什么？預(yù)習(xí)，絕對(duì)不是讓學(xué)生自主完成將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的到位問(wèn)題、預(yù)習(xí)的效果界定問(wèn)題，也是會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能 力的關(guān)鍵之一。你是如何界定這個(gè)“到位”與“效果”的呢？他會(huì)直接影響你將來(lái)課堂改革 實(shí)施的。我們預(yù)習(xí)的目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲點(diǎn)”（教研室王主任語(yǔ)），也就是尋

60、找課堂實(shí)施的“支點(diǎn)”（創(chuàng)新教育課題組語(yǔ)），簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是看看哪些是學(xué)生 自己能明白的、哪些是小組互助能學(xué)好的，這些都可以不講、少講或者僅僅是測(cè) 試一下、鞏固練習(xí)一下，抑或是變式訓(xùn)練一下、學(xué)生展示一下（展示，是一條很 好的措施）就可以了。哪些是學(xué)生自己解決不好的，需要教師的智慧設(shè)計(jì)問(wèn)題、 組織研討、重點(diǎn)講解、強(qiáng)化訓(xùn)練的。對(duì)于新知，在基于舊知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生弄 不清楚新知是正常的，否那么，全部依靠學(xué)生自學(xué)就是了，還要我們老師費(fèi)這個(gè)事 干什么呢？其次，要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致安排，這尤其是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力之初，要 重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，并且是要始終用心的問(wèn)題。比方，我們現(xiàn)在可以用