談教師“精彩教”學(xué)生“有效學(xué)”

1、PAGE PAGE 3談教師“精彩教”學(xué)生“有效學(xué)”這幾年來，學(xué)校一直努力開拓教師的專業(yè)化成長之路，每年都開展各項教育、教學(xué)技能比賽，從說課、課堂教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)、教育教學(xué)論文、行動研究、課例研修等比賽，到每月的常規(guī)要求：教學(xué)反思、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋、老師讀書筆記。這在以往，好像這些活動是教育專家才做的事，我們這些普通一線教師現(xiàn)在也在默默地進行著，并進步著。這幾天，在佛山舉行的全國名師到佛山開講座、上課堂示范課活動中，讓我們有幸與名師面對面。名師就在家門口，這真的讓我們大開眼界，也讓我們看到自己的差距，并逐漸清晰自己前進的方向。雖然不能奢望把所有教育名家的講座、課堂示范課都洗耳恭聽一遍，已讓

2、我收獲良多，他們都留給我最深的印象：教育是樸實的，要做教育的有心人，只有關(guān)注、反思、改進自己的課堂，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能提升自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)我就從精彩教到學(xué)生學(xué)說說自己的思考和體會。 扎實于自己的課堂教學(xué)，走進課堂做研究、走出課堂講故事、不要把課堂時間都占滿了、通過教，學(xué)生有所獲。 我在想“老師為什么要上課”“上課應(yīng)該怎樣上”這樣古老又實際的現(xiàn)實問題。事實上，更多的是通過我在課堂上對老師上課的觀察，學(xué)生的反應(yīng)而作出自己的研究方向和思考怎樣解決問題。 一、課堂上師生的思維意識的交流非常重要。 我舉一個淺顯的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上的“學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是76-19”課堂實例，老師制定

3、了教學(xué)策略和教學(xué)模式，并根據(jù)這些策略和教學(xué)模式進行課堂實踐，但是，課后當(dāng)研究人員檢測學(xué)生是否聽懂老師上課內(nèi)容，同學(xué)的演算方法有哪些時，卻發(fā)現(xiàn)很大的問題，當(dāng)提問學(xué)生：你剛才聽懂其他同學(xué)介紹的計算方法了嗎？大部分學(xué)生反映只聽懂一、兩個同學(xué)的計算方法。當(dāng)問到你可以把剛才聽到的內(nèi)容告訴我，好嗎？很多同學(xué)卻又答不上來?？此茻狒[、學(xué)生又積極思考、回答的課堂，而實際上，同學(xué)們對其他同學(xué)的回答卻只聽懂一、兩個，這樣，教育研究者不禁要質(zhì)疑老師請學(xué)生各抒已見，老師理解了各了學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？王潔博士認為，課堂上師生彼此之間的思維交流很重要，“交流”并不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人正確的算法，

4、更應(yīng)該在理解他人的算法中做出比較和判斷。想想我們的課堂，面對的是十幾個特殊學(xué)生，他們聽不見，如何讓師生之間、同學(xué)之間的彼此交流更暢通，在課堂上收獲更大，我想，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，不能還按大班制的教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)行為，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力各不相同，而上課是以實現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)目的”為目的的，他們起點不同，對學(xué)生的要求也應(yīng)該不一樣，這就要求老師在備課的時候，應(yīng)該多“備學(xué)生”，每種類型的學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備怎樣的教學(xué)資源，這就需要老師準(zhǔn)備不同程度的教學(xué)資源讓每種類型的學(xué)生在課堂上都有所獲。 二、換一種方式看待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。 在課堂上，我們看到有些學(xué)生坐不住，總走神，往往就認定這位

5、學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，是跟老師作對，不喜歡融入集體學(xué)習(xí)等這些“大帽子”扣住他，事實上，每個學(xué)生的內(nèi)心世界都有一顆向善的心，都有一顆上進的心，每個學(xué)生的成長過程都不是整齊劃一，可以模仿的，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，我們不大善于從認知過程和從學(xué)生的心理態(tài)度看問題，而總傾向于從不用功和態(tài)度不端正來看問題。每一個學(xué)生都來自不同的家庭環(huán)境，適應(yīng)不同的家庭生活方式，從而形成獨特的性格特征個體，他們的性格氣質(zhì)、興趣愛好、能力水平各不相同，所以當(dāng)有些學(xué)生在課堂中做出一些“出格”行為時，有多少老師能理解這是孩子成長過程中的一種需要，比如4、5歲的幼兒總是喜歡站在桌子上看周圍的同學(xué)和事物，他們并不是覺得自己要站得高，才夠

6、威風(fēng)，而是這個年齡段的孩子正處于窨探索的敏感期。是啊，我們的特殊學(xué)生雖然年齡有十歲八歲，可是他們的成長年齡和心理年齡往往比同齡人略顯幼稚，可能身邊沒有多少人給他更多的成長關(guān)注和成長教育，靠他們自己的一雙眼睛去感知外面的世界，進而自己慢慢模仿學(xué)習(xí)，他們并不知道對錯，只是看到別人這樣做，他們也學(xué)著這樣做。我們做為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者，更多的是陪著孩子們，在他們成長的道路上，以正面導(dǎo)向引導(dǎo)他們，給他們示范，給他們鼓勵，給他們比較判斷，給他們提供解決問題的辦法，再鼓勵他們積極面對自己要面對的困難和挫折。 三、關(guān)于PCK的 解釋。 我認為，做一個專業(yè)的老師，不但要具備專業(yè)知識、技能和態(tài)度，其中專業(yè)知識也包括

7、學(xué)科知識的掌握，還要有一般教學(xué)知識、課程知識，學(xué)科者的知識，學(xué)習(xí)者與其他特點的知識，教育情境知識，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。天哪，一個老師只有一桶水，才能給學(xué)生一滴水，但是學(xué)生需要更多的水，所以老師只有厚積才能薄發(fā)。而老師的教學(xué)資源準(zhǔn)備豐富、充分，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就就立馬顯現(xiàn)出來了嗎?顯然還不能劃等號，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三要素，學(xué)習(xí)動機和高期望值，合適的埋單和有效的學(xué)習(xí)機會，老師針對性的教學(xué)。其中第三要素老師針對性的教學(xué)，又包括有效性學(xué)習(xí)往往是個人化的，有針對性性，老師在課堂上要精確知道每個學(xué)生的基礎(chǔ)，特點與差別，還要知道什么是合適的指導(dǎo)，在何時，何處，需要使用什么教學(xué)方法和手段，怎樣使用教學(xué)策略。 四、做一個研究型的教師。很多時候，我們的老師一昧地教書，教學(xué)生知識，而沒有培養(yǎng)學(xué)生一種思考的能力，一種思維的訓(xùn)練。但是，一個有職業(yè)理想、教育情懷的教師，應(yīng)該走進課堂作研究，走出課堂講故事。首先要關(guān)注自己原有的的經(jīng)驗，還要關(guān)注先進的教育理念和先進的教學(xué)經(jīng)驗，自己還要不斷地反思自己的課堂上，關(guān)注了學(xué)生是否有所獲。進行堅持不懈的課例研修是非常好的教研手段，還有日常的教學(xué)反思，進而作出新的教學(xué)設(shè)計，尋找自身與他人的差距，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，堅持