探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵摘要:為什么要開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究性學(xué)習(xí)要注意什么？弄清這些問題對(duì)于新課程精神的貫徹具有一定的意義。本文認(rèn)為開展探究性學(xué)習(xí)這是時(shí)代的要求、未來的呼喚。不論是從課堂教學(xué)還是人的可持性發(fā)展等諸多方面看，都要求我們把開展探究性教學(xué)的著力點(diǎn)落實(shí)在學(xué)法的探究上。在開展探究性學(xué)習(xí)中要有所選擇，要重在程序、重在課堂、重在方法。要以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)并以此作為歸宿。關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵 依據(jù) 開展 學(xué)習(xí)方法 為實(shí)現(xiàn)綱要規(guī)定的改革目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。為此，廣大教師積極地開展了有益的探索活動(dòng)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)既有支持的，也有持不同態(tài)度的。支持者認(rèn)為通過探究性學(xué)習(xí)

2、，學(xué)生開闊了視野，學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西。否定者認(rèn)為聽講式學(xué)習(xí)是主要的，探究式學(xué)習(xí)是次要的；認(rèn)為從國際教育科研的現(xiàn)有水平的局限性看，探究性學(xué)習(xí)弊大于利；認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)需要一些支持性的物質(zhì)條件，需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，并且認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)對(duì)于分?jǐn)?shù)的提高幫助沒有做題作用大，提倡探究性學(xué)習(xí)無異于天方夜譚。此外，也有的把研究性學(xué)習(xí)等同于探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為無論是支持者還是持反對(duì)意見者，都沒有認(rèn)清探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別，缺乏對(duì)探究性學(xué)習(xí)宗旨的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)之關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是探究性學(xué)習(xí)之核心，也是開展探究性學(xué)習(xí)之原旨。一、探究性學(xué)習(xí)的含義對(duì)探究性學(xué)習(xí)的含義的理解關(guān)系到探

3、究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，關(guān)系到新課程理念的貫徹執(zhí)行。弄清探究性學(xué)習(xí)的涵義，有助于新課程精神的貫徹。什么是探究性學(xué)習(xí)？首先必須搞清“探究”一詞的涵義。就語義而言，據(jù)辭海（1989年版）的解釋，“探究”又指“深入探討、反復(fù)研究”?，F(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義。如美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究是這樣表述的：“它是指科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)”。在這一概念的表述中，我們應(yīng)該注意到科學(xué)探究有二個(gè)層面的涵義。一是指科學(xué)家們的科學(xué)探究；二是指學(xué)生們的科學(xué)探究。其中特別指出的是學(xué)生的探究活動(dòng)的目的在于構(gòu)

4、建知識(shí)，形成觀念，領(lǐng)悟方法。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的概念，目前在國內(nèi)也有著不同的理解和定義。有的認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)也就是研究性學(xué)習(xí)。也有的將探究性學(xué)習(xí)限定在科學(xué)學(xué)科中，認(rèn)為指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)方式。由種種對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念理解來看，正是基于對(duì)概念的不同理解，所以在開展探究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些偏差：或者過分強(qiáng)調(diào)選題能否有高的研究價(jià)值或社會(huì)價(jià)值；或者把探究性學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)學(xué)習(xí)新課程精神的業(yè)余活動(dòng)，從而把探究性學(xué)習(xí)變成改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)點(diǎn)綴。筆者認(rèn)為，這都是由于對(duì)探究性學(xué)習(xí)涵義的神化和泛化而導(dǎo)致的結(jié)果。其實(shí)在對(duì)探究性學(xué)習(xí)概念的理解中，不管它如何理解，但是始終應(yīng)該把握開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

5、。那就是在于通過探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、從而學(xué)會(huì)生存的最終目的。二、對(duì)探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵之理解的依據(jù)陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)要合一”，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶也曾說:“凡為教育必期達(dá)到不須教”。當(dāng)今，同樣有不少的學(xué)者認(rèn)為：面對(duì)時(shí)代的要求，最重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，讓每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作”，所以開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1從知識(shí)的迅猛增長來看，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)如果說，工業(yè)革命初期就有知識(shí)量猛增的現(xiàn)象，那么二戰(zhàn)后這種現(xiàn)象就更為顯著。20世紀(jì)80年代每年全世界發(fā)表的科學(xué)

6、論文大約500萬篇；登記發(fā)明創(chuàng)造?？磕瓿^30萬件，平均每天有800900件專利問世。20世紀(jì)70年代以來，全世界每年出版圖書50萬種，每一分鐘就有一種新書出版。在12萬種科技圖書中，自然科學(xué)圖書有3萬余種，技術(shù)科學(xué)圖書有9萬余種。據(jù)聯(lián)合國教科文組織隸屬的“世界科學(xué)技術(shù)情報(bào)系統(tǒng)”的統(tǒng)計(jì)，科學(xué)知識(shí)每年的增長率，六七十年代以來已從9.5增長到10.6%，到20世紀(jì)80年代每年增長率達(dá)12.5。在當(dāng)今社會(huì)，信息量激增，知識(shí)迅速更新，這是一個(gè)不可否定的事實(shí)。在這一背景之下，作為教育工作者，向受教育者傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，已不是唯一的職能，只有開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的智能，才能使學(xué)生憑借一套

7、運(yùn)用知識(shí)的“參照駕構(gòu)”，從而有效地駕駛并靈活地運(yùn)用知識(shí)。也正如所說的，教育的目的不僅是向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。2從人的可持續(xù)發(fā)展來看，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)所謂人的可持續(xù)發(fā)展，就其實(shí)質(zhì)而言是指?jìng)€(gè)體生命開發(fā)的長度之持久、廣度之均衡、深度之透徹。人的可持續(xù)發(fā)展的基本要素由人的發(fā)展指向、發(fā)展能力以及承載生命可持續(xù)發(fā)展的身心素質(zhì)等構(gòu)成。1996年國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在其報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中的序言中強(qiáng)調(diào)：“教育在人和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展中起著重要作用”，并將教育作為“人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展”的條件。如果教育能夠賦予個(gè)體生命可持續(xù)發(fā)展的體系，就能有效地突破學(xué)校教育的局限性而維持一生富有活力和

8、生氣蓬勃發(fā)展，長葆持續(xù)發(fā)展的連貫性和惟一性。但是長期以來傳統(tǒng)應(yīng)試教育忽視作為個(gè)體的人的可持續(xù)發(fā)展。只重視應(yīng)試教育而輕視了終身教育，背離了教育應(yīng)該促進(jìn)個(gè)體以永不懈怠的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力去實(shí)現(xiàn)自身能力和精神的全面發(fā)展的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該本著可持續(xù)發(fā)展教育觀開展探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考。注重具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的培養(yǎng)，并將其內(nèi)化為學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后能夠繼續(xù)求知及適應(yīng)瞬息萬變的未來的基本能力。3從目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)審視當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。關(guān)于課堂教學(xué)的缺陷已有諸多的概括：重教輕學(xué)、重知輕能、重智力因素輕非智力因素，把

9、豐富復(fù)雜的教學(xué)過程簡括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。此外，從課堂教學(xué)效率看，還存在著有效性缺失；課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少，教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間少，課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平多，達(dá)到發(fā)展性水平的極少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)普遍存在著依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性。在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演繹思維而輕歸納思維。課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值，僵死、教條的課堂教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是無數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈氣的泯滅。既使學(xué)生失去了自己應(yīng)用的個(gè)性和創(chuàng)造精神

10、，也使所學(xué)的知識(shí)幾乎無用。所以從課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，很有必要開展探究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。4從目前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)看，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)所謂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生為了達(dá)到自身素質(zhì)全面發(fā)展的目的所應(yīng)承擔(dān)的全部任務(wù)與責(zé)任。當(dāng)代中國少年兒童發(fā)展?fàn)顩r大型調(diào)查表表明，我國有近半數(shù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時(shí)，睡眠不足。為高考把腰坐彎者已不新鮮，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，尤其是以智力為核心的負(fù)擔(dān)過重，由此導(dǎo)致中小學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展缺衡、不和諧。突出表現(xiàn)為“五重五輕”：(1)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，生活負(fù)擔(dān)輕；(2)智育負(fù)擔(dān)重，德、智、體、美、勞負(fù)擔(dān)輕；(3)動(dòng)腦負(fù)擔(dān)重，動(dòng)手負(fù)擔(dān)輕；(4)左腦負(fù)擔(dān)重，右腦負(fù)擔(dān)輕；(5)記憶負(fù)擔(dān)重，思維負(fù)擔(dān)輕。造成

11、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因既有學(xué)生的身體素質(zhì)、智力水平、能力大小相關(guān)聯(lián)，但更多的是由于教師教學(xué)不得法，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，缺乏學(xué)法的探究造成的。專家早就預(yù)測(cè)，未來的文盲不是目不識(shí)丁者，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。提高效率，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是21世紀(jì)教育教學(xué)的主旋律。因此，從學(xué)生負(fù)擔(dān)看，很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和探究。讓學(xué)生“輕輕松松進(jìn)學(xué)堂，高高興興回家玩。”三、探究性學(xué)習(xí)的開展 明確探究性學(xué)習(xí)之關(guān)鍵，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有著重要的作用，從而使探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有了指向性，在操作上更具有了側(cè)重性，在活動(dòng)的開展當(dāng)中還可以減少盲目性。從而使我們的教學(xué)找到方向那就是在于教學(xué)，教學(xué)生怎樣學(xué)。1 從內(nèi)容上看，探究要有

12、選擇學(xué)科教材的知識(shí)作為一種非生命載體形態(tài)的知識(shí)，它是來自人類生命活動(dòng)的一種智慧的結(jié)晶果實(shí)科學(xué)知識(shí)。學(xué)科教材知識(shí)的形式或形態(tài)，以物質(zhì)載體的方式實(shí)現(xiàn)其外化與客體化，成為容于學(xué)科教材中的各種文字、語言、符號(hào)所表現(xiàn)的比較確定的知識(shí)，這些知識(shí)的生命活力是隱含于那些非生命的物質(zhì)載體之中的。它對(duì)知識(shí)的積累、繼承、傳播和發(fā)展有著十分重要的功能和作用。這些知識(shí)不會(huì)主動(dòng)地顯現(xiàn)生命活力，要激活這些知識(shí)的生命活力，必須通過對(duì)這些已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探究和研究活動(dòng)，已有的知識(shí)才會(huì)被繼承和發(fā)展，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程中創(chuàng)造出新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。當(dāng)然，我們不能對(duì)人類所有的這些智慧結(jié)晶全部地進(jìn)行探究，它不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴

13、的學(xué)習(xí)時(shí)間，消耗精力，而且不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中要對(duì)內(nèi)容有所選擇，選擇那些具有普遍意義的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有幫助的問題進(jìn)行探究。2 從渠道上看，探究要重在課堂在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成。從知識(shí)信息獲得的角度來看，今天的學(xué)生知識(shí)信息獲取的渠道，雖已不再只是學(xué)校、課堂、書本和教師，學(xué)生可以從學(xué)校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識(shí)信息，但是課堂教學(xué)過程仍然是促進(jìn)人發(fā)展的重要過程，是完善和完美人生的過程。當(dāng)然，不應(yīng)把課堂教學(xué)看成是書本知識(shí)的簡單傳遞與接受過程。不是靠填鴨式、滿堂灌就能夠促

14、進(jìn)知識(shí)的生成與能力的生長的。它需要靠教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)能力才會(huì)生長。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生要積極主動(dòng)地思考、探索，運(yùn)用自身的智慧，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種綜合活動(dòng)，在教師的點(diǎn)拔、引導(dǎo)之下，最后在自己的頭腦中生成具有學(xué)生自身個(gè)性品質(zhì)特征的知識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)的主要渠道，課堂教學(xué)的最終目的不僅僅是傳播人類已有的東西，而應(yīng)該通過探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3 從操作上看，探究要重在過程結(jié)論和過程是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。相對(duì)而言，接受性學(xué)習(xí)重結(jié)論，探究性學(xué)習(xí)重過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程

15、在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，探究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)過程。在過程當(dāng)中，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)研究、論證、提煉，確定“設(shè)疑（發(fā)現(xiàn)問題）探究（研究問題）歸納（問題解決）應(yīng)用（問題遷移）”的基本流程。在這一過程中，師生關(guān)系是合作關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)搜集資料，教師幫助提供資料；學(xué)生提出假設(shè)，教師幫助學(xué)生探究，但不能代替學(xué)生探究。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但是，過程卻使學(xué)生獲得難忘的體驗(yàn)。這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的一個(gè)過程。4從結(jié)果上看，探究要重在方法人們做任何事情離不開一定的方法。方即方向、方式、途徑；法即法則、規(guī)律、策略。方法就是人們做事時(shí)為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所采取的一種手段或途徑。學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中為獲取知識(shí)和技能而采用的方式、手段或途徑。學(xué)習(xí)得法，成效就顯著。古今中外刻苦學(xué)習(xí)者不乏其人，而真正取得較大成效者卻是少數(shù)。雖然原因很多，但是是否掌握和運(yùn)