中班音樂游戲的組織與創(chuàng)新

1、中班音樂游戲的組織與創(chuàng)新摘要： HYPERLINK / 幼兒教育綱要（試行）與指南中指出“ HYPERLINK / 幼兒園應(yīng)為 HYPERLINK / 幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?“喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力?！彼?HYPERLINK / 幼兒園音樂課程教育，是整個 HYPERLINK / 幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發(fā)、引導(dǎo)和激發(fā) HYPERLINK / 幼兒的智力開發(fā)，也就是說，它必須是以引導(dǎo) HYPERLI

2、NK / 幼兒參與唱歌、音樂律動、音樂游戲、舞蹈等音樂實(shí)踐活動為基本教育內(nèi)容，以期在教育實(shí)踐活動中對 HYPERLINK / 幼兒進(jìn)行美育教育。關(guān)鍵詞：音樂游戲 探索 創(chuàng)新音樂游戲作為幼兒園音樂活動中的一種，長期以來，較少地作為活動的主體來完整呈現(xiàn)。分析其原因，我覺得有以下三個方面的原因：其一，音樂游戲由玩法和規(guī)則構(gòu)成，教師較難把握教與學(xué)的度，容易留下教的痕跡而影響幼兒游戲的自由度：其二，音樂游戲的特性決定幼兒在游戲中容易出現(xiàn)過度興奮，產(chǎn)生沖突等現(xiàn)象，能否將幼兒的情緒保持在適度舒適的興奮狀態(tài)，對教師來說也是一個挑戰(zhàn)；其三，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法甚少，教師在設(shè)計(jì)組織音樂游戲時感到困難較大?；趯σ魳?/p>

3、游戲的喜愛及其價(jià)值的認(rèn)知，教師以音樂游戲?yàn)槠脚_，通過精心地設(shè)計(jì)，把自己所理解的創(chuàng)新理念融入活動中，對已有的教材進(jìn)行再創(chuàng)作，使原本統(tǒng)一的變成適合自己孩子的、有個性的東西。旨在拓展音樂游戲素材，探尋正確教與學(xué)關(guān)系的策略，提升教師的指導(dǎo)能力，從而充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。一、教師在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)把握的幾個原則：1音樂性這一原則體現(xiàn)在音樂素材要形象鮮明，結(jié)構(gòu)工整，能隨音樂的變化想象并表現(xiàn)游戲情節(jié)。如教師創(chuàng)編的音樂游戲小鹿和小兔，它源于一首法國兒童歌曲大鹿。有幼兒喜愛的小兔、小鹿的動物形象，還有他們喜歡扮演的“大灰狼”形象。再如歌曲三只小熊改編的音樂游戲熊的一家，里面有強(qiáng)壯的熊爸爸，漂亮的

4、熊媽媽及可愛的熊寶寶。這些鮮明的音樂形象也是激發(fā)幼兒游戲興趣的前提。2趣味性這一原則主要體現(xiàn)在兩個方面。一是音樂游戲材料應(yīng)幽默、詼諧、夸張。如小老鼠送禮是一個帶歌詞的音樂游戲，旋律選自電影三笑中的片段。教師巧妙地將老鼠給自己的天敵貓送禮的情節(jié)，填進(jìn)了歌詞，使游戲充滿情趣。二是游戲玩法的起伏、變化。在每一次游戲中，教師不斷地添加新的刺激和挑戰(zhàn)，以保持幼兒適度的興奮感。例如小老鼠送禮通過變化三種玩法來調(diào)控游戲的節(jié)律和幼兒的興奮狀態(tài)。首先，每個幼兒獨(dú)自玩手指游戲，以鞏固歌詞，熟悉在歌曲最后一個音抓逃的規(guī)則；接著，幼兒兩兩結(jié)伴玩手指游戲。融入合作交往的因素。由于這兩種玩法都是坐在椅子上進(jìn)行的，所以教師

5、能很好地控制幼兒過度興奮，使他們在舒適的情緒狀態(tài)下輕松自如地學(xué)會玩法和規(guī)則；最后，幼兒進(jìn)入第三種玩法，師幼互動和一定空間范圍內(nèi)追逃的情節(jié)，使幼兒充分動起來，而動，是讓孩子感受音樂的一個好辦法。動的目的是讓幼兒去聽、去表現(xiàn)，使他們在游戲中得到較好地發(fā)展。3游戲性這一原則體現(xiàn)在音樂游戲除了角色表演外，還注重玩法、規(guī)則、空出高潮的設(shè)計(jì)與處理。孩子的學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行的。因此教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適教材，在游戲的創(chuàng)編中更要注重游戲的可行性。在反復(fù)地推敲實(shí)踐中應(yīng)提倡順應(yīng)孩子的興趣和需要，在滿足孩子的好奇、解決孩子的問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。如音樂游戲小鹿和小兔，原歌詞中“大鹿站在房子里，透過

6、窗子往外瞧”我們考慮到“小鹿”的形象會更容易被孩子們接受，而不被聽著誤以為“大路”，就把原唱中的“大鹿”改為“小鹿”。這首敘事性歌曲的最后部分鹿和兔子的對話“鹿呀、鹿呀、快開門，林中獵人追來了”“兔呀、兔呀、快進(jìn)來，咱們手把手挽牢”，根據(jù)我國的人為特點(diǎn)，以教育幼兒“人與動物要和平相處，共創(chuàng)和諧大自然”為目的，在反復(fù)的試教中，我們和孩子們一起最終把歌詞改為“鹿呀、鹿呀、快開門，林中老狼追來了”“兔呀、兔呀、快進(jìn)來，咱們快把門關(guān)好”。實(shí)踐證明，我們的創(chuàng)新是對的，從孩子的角度來說，他們喜歡適合自己的游戲，他們在游戲中嘗試用角色對話來表現(xiàn)人物形象，在角色扮演中將游戲推入高潮。經(jīng)過我們的嘗試、創(chuàng)新，孩子

7、們的思維活躍了，對音樂的反應(yīng)敏銳了，不僅使幼兒受到了音樂的熏陶，提高了幼兒的音樂能力，更讓他們在音樂游戲中與同伴充分交流，表達(dá)自己的思想感情，從而塑造了幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)了幼兒全面和諧得發(fā)展。二、音樂游戲組織設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新教學(xué)1音樂游戲的組織設(shè)計(jì)活動組織合理與否，不僅是有效達(dá)成教育目標(biāo)的重要保障，也是幼兒在音樂游戲中保持身心舒適愉快的決定因素之一。在游戲中如何圍繞玩法、規(guī)則處理好教與學(xué)的關(guān)系是指導(dǎo)的關(guān)鍵。從音樂感受導(dǎo)入的組織設(shè)計(jì)方式從音樂的某一要素開始，如“小鹿和小兔”就是從感受歌詞導(dǎo)入的。幼兒在理解歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其主動性，積極地參與游戲。以動作為主的組織設(shè)計(jì)方式動作是音樂游戲

8、的就“血肉”或“色彩”。音樂游戲往往采用動作學(xué)習(xí)的方法，以符合幼兒藝術(shù)感受、想象和體驗(yàn)的特點(diǎn)。隨著新的刺激與挑戰(zhàn)的逐層加入，這種方法不僅使游戲的組織富有變化，還有助于幼兒積累豐富的動作表達(dá)詞匯，發(fā)展“遷移、探索、創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。特別是在動作探索創(chuàng)編活動中，通常從提問開始，教師的任務(wù)是鼓勵幼兒嘗試、反饋幼兒的嘗試，并且給幼兒更多自由探索的時間及空間，使幼兒在探索的同時學(xué)習(xí)知識技能，掌握動作表達(dá)的詞匯，以便更好地表現(xiàn)。如音樂游戲“小鹿和小兔”中，教師巧妙地在幼兒自由嘗試和探索的基礎(chǔ)上，引入一條具體的創(chuàng)造線索?！澳銈兿朐趺赐孢@個游戲？”“我們還能為小鹿搭什么樣的房子？”逐步地引導(dǎo)孩子們在自

9、由表達(dá)地空間里，完全釋放自己，體驗(yàn)自己存在的價(jià)值和游戲的意義。2音樂游戲中的情緒調(diào)整在音樂游戲中，將幼兒群體的情緒保持在適度興奮的水平，使他們始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行活動，而避免興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移或擴(kuò)散，對教師是一個考驗(yàn)。如在音樂游戲小鹿和小兔中，教師和孩子們圍坐一起，以“兔媽媽”和“小兔”的身份一起商量、討論、征求意見，教師與幼兒即是師生，也是朋友、合作伙伴、寶寶與媽媽。在這樣充滿愛意、民主、融洽的課堂氣氛中，整個活動情緒的調(diào)整是較容易被教師把握的。3音樂游戲中的教師語言形態(tài)與其它活動相比，幼兒在音樂游戲中大部分時間都會處在比較不穩(wěn)定的狀態(tài)中，那么，在這種比較特殊的活動中，教師的語言形態(tài)應(yīng)該怎樣運(yùn)用呢？我認(rèn)為，主要是有聲語言與體態(tài)語言的應(yīng)用。有聲語言應(yīng)用在相對動態(tài)的音樂游戲中，教師的講解要精煉，多使用幽默語言、情景語言，這樣會較好地調(diào)動起幼兒的主動參與性，形成良好的師生互動氛圍。在音樂游戲中體態(tài)語言的應(yīng)用在發(fā)起、維持或結(jié)束幼兒行為方面顯得尤為重要。如果教師經(jīng)常用有聲語言，不但無法引起幼兒的注意，而且會因過多的噪音使幼兒產(chǎn)生急躁、焦慮。以“為小鹿搭建房子造型”為例，語言信息、音調(diào)、停頓、贊賞等體態(tài)語言的運(yùn)用使整個游戲顯得更加生動有趣?？偟膩碚f，有聲語言和體態(tài)語言應(yīng)用更好地融為一體，運(yùn)用“邊檢查，邊反饋調(diào)整”的教學(xué)策略，減輕了幼兒理解、記憶、反