優(yōu)化課堂教學(xué) (2)

1、“優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活起來” 研究結(jié)題報(bào)告作者：劉金華 “優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活起來”研究，是2001年4月由省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的省級(jí)課題。經(jīng)過三年多的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活起來教學(xué)模式。探索出了優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。 一、問題的提出 面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育迅速從傳統(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才需要。 造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基

2、礎(chǔ)教育抓起，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。 針對(duì)當(dāng)時(shí)我校課堂教學(xué)中存在著重結(jié)論，輕過程；教師主宰多，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足的教學(xué)現(xiàn)狀，我們選定了“優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活起來”研究課題，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)取得了顯著成效。 二、理論假設(shè)和構(gòu)想 如何優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活起來呢？我們的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會(huì)，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力

3、；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新、探索的意識(shí)增強(qiáng)了，思維活躍了，課堂上的氛圍也就活躍起來了。 有了上述的假設(shè)，我們提出的自變量是以 “創(chuàng)新”為指針，以辯證唯物論，心理學(xué)為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為依據(jù)，探索出一種能積極發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)模式。當(dāng)然，這種模式的課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上課，喜歡學(xué)習(xí)，在課堂上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭辯。 （1）使學(xué)生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。 （2）使學(xué)生積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平

4、，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。 這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂氛圍自然活躍了。 三、實(shí)驗(yàn)過程 （一）研究前的準(zhǔn)備 1、組建研究小組 課題選定以后，我們立即成立研究小組。研究人員的確定采取自愿與推薦相結(jié)合的方法進(jìn)行。“自愿”即要有研究熱情和信心，有不怕吃苦的思想；“推薦”則要考慮到有一定的研究實(shí)力和水平。經(jīng)兩方面的結(jié)合，很快組成研究小組，并進(jìn)行了分工。組長由付劍波擔(dān)任，成員有崔敏、謝紅翔、杭麗華、麻瑞雪、崔桂萍、林秀娟等。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，因?qū)W校教師隊(duì)伍人員發(fā)生了改變，因工作的需要有部分老師調(diào)走了，為了保

5、證課題研究的順利進(jìn)行，我們的課題組人員也發(fā)生了變化和調(diào)整，并得到了進(jìn)一步的充實(shí)。所以我們現(xiàn)在的課題組的組成變化為： 課題負(fù)責(zé)人 邵春權(quán) 職務(wù) 校長 課題組長 沈文博 職務(wù) 副校長 課題副組長 袁紅艷 職務(wù) 主任 課題組成員 杭麗華 楊 欣 孫明星 代紅楓 曹文艷 崔 敏 祁冬梅等18人 2、學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí) 研究組織確立以后，為了提高大家的研究水平和研究方法，我們小組一起學(xué)習(xí)了中小學(xué)教師自修教程中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我們明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我們學(xué)習(xí)

6、了關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造。現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。 創(chuàng)新意識(shí)的含意是什么？我們從北師大周玉仁教授的學(xué)術(shù)報(bào)告中找到了答案。創(chuàng)新意識(shí)，自言其說，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。她還說：一個(gè)民族不創(chuàng)新是不能生存的?！霸诳茖W(xué)的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我們邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我們選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，注

7、重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在參與過程中活起來，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對(duì)研究過程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。 3、設(shè)計(jì)研究方案 有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計(jì)研究方案。研究方案是進(jìn)行研究的基礎(chǔ)，再好的課題沒有比較好的研究方案是難以實(shí)施的，是很難出成果的。所以，設(shè)計(jì)研究方案我們非常慎重。2000年7月，我們的課題優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“活”起來研究得到省教育學(xué)會(huì)的批準(zhǔn)。之后，經(jīng)過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究，我們于2001年4月又?jǐn)M定了補(bǔ)充調(diào)整方案。2003年3月，我們從研究人員上作了補(bǔ)充。補(bǔ)充袁紅艷及六年組的等老師協(xié)助子課題（

8、高段）的研究工作，承擔(dān)高段成果的撰寫等工作。這樣使研究方案不斷完善，具有更強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。 實(shí)驗(yàn)方案的主要內(nèi)容： （1）實(shí)驗(yàn)階段周期 經(jīng)省教育學(xué)會(huì)批復(fù)，優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“活”起來的研究周期為三年。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段： 準(zhǔn)備階段：（2001年3月至2001年7月） 確定實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班、初步研究。 實(shí)施階段：（2001年8月至2004年10月） 部署好工作，深入研究，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。 驗(yàn)收創(chuàng)段：（2004年11月至2004年12月） 全面總結(jié)課題的實(shí)施情況，擺出成果，邀請(qǐng)專家鑒定。 就實(shí)驗(yàn)對(duì)象來講，也分為三段同時(shí)進(jìn)行，即低段、中段、高段，以期在不同的年段驗(yàn)證該課研的實(shí)用性。 （2）實(shí)

9、驗(yàn)方法 為了使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，收到預(yù)期的效果，在實(shí)驗(yàn)方法的選擇上，根據(jù)實(shí)際，采取以自然實(shí)驗(yàn)為主，綜合運(yùn)用觀察、分析、總結(jié)等方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生隨機(jī)自然分配，不設(shè)對(duì)比班，效果評(píng)定則依據(jù)大綱，定量與定性相結(jié)合。 采取上述方法的理由是：實(shí)驗(yàn)班一經(jīng)確定，就要開展一些經(jīng)常性的活動(dòng)，如講評(píng)研究課，開展討論等。在當(dāng)前的形勢下，每一個(gè)教師都具有要求進(jìn)步的欲望 ，都有要學(xué)習(xí)，借鑒好的教學(xué)方法的需求，所以，一旦有研究活動(dòng)，他們就自行參與其中了，如有好的方法，他們馬上就學(xué)到了。這樣，實(shí)驗(yàn)就成了完全開放式的，還沒有成形的東西也隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程邊實(shí)驗(yàn)邊推廣了，故不設(shè)對(duì)比班。 （3）實(shí)驗(yàn)原則 1、堅(jiān)持實(shí)事求是、理

10、論聯(lián)系實(shí)際的原則。實(shí)施這項(xiàng)課題只有以“實(shí)”為本，扎扎實(shí)實(shí)的作好工作，才能有所成效。 2面向全體，主動(dòng)參與原則。即開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)中，不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)如何，這是“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”的根本方向。 3民主愉悅，激發(fā)興趣的原則，即在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，要保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是活躍課堂氛圍的前提。 4尊重差異，評(píng)價(jià)激勵(lì)原則。即重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)成功，體驗(yàn)

11、成功，主動(dòng)地不斷地爭取新的成功，這是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的保證，也是使學(xué)生在課堂上“活”起來的保證。 5動(dòng)手操作，啟發(fā)探索，“異”中求“優(yōu)”原則。即引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是引導(dǎo)者，組織者；學(xué)生是探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度分析問題，提出與眾不同的新觀念、新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”，這是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的，也是課題研究的根本目的。 （二）實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì) 1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入 俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在課題研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過程中，我們探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，

12、故事導(dǎo)入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：數(shù)學(xué)教師在課堂上使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué) ，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用談話導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 2、建立新型的師生關(guān)系，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍 教育工作的最大

13、特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，我們常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰想說說”、“誰愿意說說”等等。課后，我們也很少回辦公室，常常和同學(xué)們一起踢毽子，說腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等，更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。 在教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面以自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以

14、自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。 3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的成功感、成就感。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功的喜悅。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做

15、法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡單的問題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。 4、運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個(gè)為什么？課堂提問應(yīng)是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其

16、它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個(gè)接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！睂W(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。 又如：在一次素質(zhì)教育的研討會(huì)上，一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問：“老師129，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，所以129=3，這樣做可以嗎？”安靜的課堂像被“炸彈”炸了一樣，在場的議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是

17、授課老師沒有想到的，就連聽課老師們也為之一震。我們的老師不但沒有批評(píng)這位同學(xué)，而是高度評(píng)價(jià)他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采用了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，這種方法不僅合理，而且很有創(chuàng)意。教師鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么？學(xué)生經(jīng)常在提問、交流、爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。 再比如：語文課上老師在講授坐井觀天一課時(shí)，當(dāng)老師講到青蛙聽了小鳥的話以后會(huì)怎樣做呢？學(xué)生們紛紛舉手大家都說小青蛙會(huì)跳井沿上來看天。接著老師順勢引導(dǎo)學(xué)生們想象青蛙跳上來以后會(huì)說些什么、做些什么？學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，展開了豐富的想象，進(jìn)行了熱烈的討

18、論，孩子們的說法新奇有趣，總之大多數(shù)的意見是青蛙看到外面的世界好大、好精彩再也不想回去了，孩子們的想法正好與老師的意圖相吻合，老師高興的和不攏嘴，夸孩子們想象的豐富合理，正在此時(shí)，有一個(gè)孩子突然舉起了手說：“我不同意大家的意見！”熱鬧的教室一下子靜下來了，這個(gè)孩子說：“小青蛙看到外面的景象以后又跳回了井里！”孩子的這一回答顯然出乎教師所料，老師怔了一下，沒有批評(píng)這位同學(xué)也沒有說他擾亂課堂紀(jì)律，而是靜靜的耐心的讓孩子說明自己的觀點(diǎn)，孩子說：“小青蛙來到井外看到外面的景色好美，它就打算到處觀光，走了沒有多遠(yuǎn)它口渴了，想到海邊喝口水，到了海邊它看到海邊漂著許多小魚的尸體，海水有一股難聞的味道，哎！沒

19、有辦法，青蛙沒有喝到水，它只好再去找水，它來到一條小河邊，啊！這里喝水清澈，高興地跳到小河邊它要喝個(gè)痛快，它張開嘴，馬上就要喝到水了，嚇了它一跳，一只鋼插出現(xiàn)在它的面前，險(xiǎn)些要了它的小命，青蛙見此情景撒腿就跑，心理想還是井底安全而且沒有水質(zhì)污染，于是小青蛙趕緊跳回了井底！”聽了孩子的發(fā)言，老師眼前一亮，是學(xué)生的奇異思維給課堂隨機(jī)生成了亮點(diǎn)，教師隨即向?qū)W生進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)教育。是這特別的創(chuàng)意的發(fā)言使課堂氣氛推向了高潮，同時(shí)也使學(xué)生的思維有了創(chuàng)新性的發(fā)展，課堂就這樣“活” 起來了。 5、以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵(lì)合作，共同發(fā)展 針對(duì)學(xué)校大班額，難以面向全體

20、學(xué)生的問題，我們深入研究班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。課上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同見解。建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)密組織，加強(qiáng)管理，使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)揮個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中潛力和管理才能。學(xué)習(xí)小組的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒已見，積極參與，提高了教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)的目的不是要走形式，而是要通過這一學(xué)習(xí)方式收到良好的教學(xué)效果，那么小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要教會(huì)學(xué)生小組怎樣合作，合作學(xué)習(xí)時(shí)怎樣學(xué)，學(xué)什么？要讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，才會(huì)收到預(yù)

21、期的效果。例如：我們?cè)诙昙?jí)語文教學(xué)時(shí)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)初步掌握了合作學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)了，老師再根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)各小組進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)播，課堂會(huì)又意想不到的喜悅和收獲。比如我們?cè)诮虒W(xué)24?；芈曇徽n時(shí)，在理解分析課文之后，老師讓學(xué)生們?cè)谛〗M里合作讀課文，孩子們異?；钴S的積極性把合作內(nèi)容完成的非常好，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀到小青蛙的語言時(shí)，其他的學(xué)生們要讀出青蛙的回聲，可是課文中有幾處只有敘述的部分，卻沒有直接引用青蛙的語言，可是學(xué)生們卻能創(chuàng)造性的把回聲部分的內(nèi)容根據(jù)他們豐富的想象和推理補(bǔ)充出來，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行肯定后，引起了全體學(xué)生的興趣，大家都響應(yīng)起來了，課堂內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來了，青蛙的“呱呱”聲

22、四起，教室沸騰了，這次成功的小組合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，孩子們創(chuàng)造性的進(jìn)行了課文改寫和創(chuàng)編。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)如此成功師生獲得了意外的驚喜，學(xué)生們嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭，余興未消，居然還要把課題給改了，經(jīng)學(xué)生們改的題目有二十幾個(gè)呢，我感覺孩子們的改的題目也都很好，很有可行性！這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激活了孩子們的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)怎能不“活”起來呢？ 教學(xué)實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們這樣得到的知識(shí)掌握得更牢固，理解得更深刻。實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生

23、積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探索創(chuàng)新的心理愿望，形成以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。 6、補(bǔ)充、修改、完善“優(yōu)化課堂教學(xué)”的模式。 我們課題組各子課題的研究教師，經(jīng)過前一年的實(shí)驗(yàn)，各自結(jié)合本學(xué)段的研究實(shí)際，提出初步的教學(xué)模式。 低年段“優(yōu)化課堂教學(xué)”的模式： 鋪墊準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作交流歸納總結(jié)鞏固深化 中年段“優(yōu)化課堂教學(xué)”的模式： 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 解決問題 拓展延伸 發(fā)展能力 高年段“優(yōu)化課堂教學(xué)”模式（一）： 創(chuàng)設(shè)情境小組學(xué)習(xí)全班交流質(zhì)疑問題總結(jié)概括鞏固練習(xí)拓展 高年段“優(yōu)化課堂教學(xué)”模式（二） 創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)

24、習(xí)-思考發(fā)現(xiàn)合作探究質(zhì)疑問題-匯報(bào)交流歸納總結(jié)拓展延伸 在實(shí)驗(yàn)中我們不斷的研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際我們將各子課題的各教學(xué)模式進(jìn)行歸納、綜合、推敲，揚(yáng)長避短，去粗取精，總結(jié)出了較為完善的“優(yōu)化課堂教學(xué)”模式：“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)，合作探究，；質(zhì)疑問難，多向交流；拓展延伸，縱深發(fā)展；科學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)能力”。 四、研究效果 （一）轉(zhuǎn)變了教師的觀念 學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來。 質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。 教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者

25、和參與者。 （二）總結(jié)出了“優(yōu)化課堂教學(xué)”的方法和途徑 幾年來，我們課題組的全體教師，把我們的假設(shè)和構(gòu)想，經(jīng)過百十次的實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐再總結(jié)。提出了“優(yōu)化課堂教學(xué)”的模式： “創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入； 自主學(xué)習(xí)，合作探究； 質(zhì)疑問難，多向交流； 拓展延伸，縱深發(fā)展； 科學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)能力”。 即教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學(xué)生在自主探究，質(zhì)疑問難，多向交流中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 我們構(gòu)建的“優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活起來”的基本教學(xué)模式，是一條教與學(xué)的思路。其中創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入、拓展延伸、科學(xué)練習(xí)四句體現(xiàn)了教，教師導(dǎo)

26、入新課時(shí)，可根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如：低段學(xué)生采取講故事、做游戲創(chuàng)設(shè)情境等，高等學(xué)生則可設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，也可用課件等進(jìn)行聲像傳情導(dǎo)入等等，但總的說來要恰到好處，激發(fā)興趣，多法合一，指教師的教學(xué)方法是多種方法的優(yōu)化組合。如：探索法、研討法、講解法、實(shí)驗(yàn)法、課件演示法等等。“科學(xué)練習(xí)”指教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分體現(xiàn)針對(duì)性、層次性，通過基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性及創(chuàng)造性，教師要抓住契機(jī)，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的想象。低段的教學(xué)更要體現(xiàn)愉教樂學(xué)。如：游戲性、競賽性等?？傊痪湓?，練習(xí)更是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要

27、時(shí)機(jī)，所以叫科學(xué)練習(xí)。 另外四句；“自主學(xué)習(xí)，合作探究，多向交流，發(fā)展能力”，體現(xiàn)了學(xué)自主探究四個(gè)字充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，抓住兒童的“好動(dòng)”天性和“自我表現(xiàn)”心理，盡量做到讓他們自己動(dòng)動(dòng)起來；學(xué)習(xí)目標(biāo)多讓他們自己發(fā)現(xiàn)；課本多讓他們自己閱讀；疑難多讓他們自己討論；問題多讓他們自己解答；錯(cuò)誤多讓他們自己糾正，效果多讓他們自己評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變師生角色，由教師是課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，參與者和指導(dǎo)者，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，給足時(shí)間和空間，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！爸靡蓡栯y，多向交流”。是說創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要有

28、意識(shí)地創(chuàng)設(shè)種種問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，且不論“問”還是解答都是多向的，可以是師生互問互答互爭；也可以是生生互問互答互爭；還可以是組與組間爭辯?？傊箤W(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)；讓學(xué)生逐步養(yǎng)成好問、善思、有創(chuàng)見地解決問題的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法，最后一句是“發(fā)展能力”，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的落腳點(diǎn)，也就是要達(dá)到的最終目的，一切教學(xué)活動(dòng)都要為這個(gè)最終目的服務(wù)。 總之，我們構(gòu)建的教學(xué)模式說明：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要從每一節(jié)課做起，讓學(xué)生在教師和學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。 然而，我們構(gòu)建的教學(xué)模式，其操作程序具有可變性，不同的教材內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，可以將其環(huán)節(jié)增加或減少，靈活運(yùn)用。 （三） 對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革起到了積極作用 為了檢查我們課題組實(shí)驗(yàn)成效，由課題組牽頭，學(xué)校教導(dǎo)處督查，我們?cè)谑孪炔桓嬷處熐闆r下，隨機(jī)對(duì)各學(xué)段抽查并進(jìn)行了如下分析。 教師施教情況統(tǒng)計(jì)分析 項(xiàng) 目 實(shí)驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)前 有質(zhì)疑問題的課 95% 60% 三分之一以上的時(shí)間讓學(xué)生自主探 究的課 80% 20% 有小組討論合作 學(xué)習(xí)的課 90% 40% 課堂氛圍民主、師生關(guān)系融洽的課 95% 70% 提問率達(dá)80%，重“