小學(xué)教師資格證教育知識能力問答題

1、-. z.教育目的的層次構(gòu)造教育目的包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個層次。國家的教育目的：國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定者各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教師的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成*一階段如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期工作時，希望受教育者到達(dá)的要求或者產(chǎn)生的預(yù)期變化。如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；

2、運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。德育過程的根本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。作為一名教師，如果提高自身的修養(yǎng)？首先，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；其次，開展微格教學(xué)這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再分析，這是訓(xùn)練新教師、提高水平的一條重要途徑；再者，教師對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)展專門訓(xùn)練；最后，進(jìn)展教學(xué)反思，教師只有通過反思才能不斷剖析自己在課堂教學(xué)中

3、的優(yōu)缺點，細(xì)致冷靜地總結(jié)，對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。小學(xué)生注意開展的規(guī)律小學(xué)生的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向穩(wěn)定、持久的方向開展。具體表現(xiàn)如下：有意注意逐漸開展，無意注意仍起作用；注意的*圍依然有限；注意的集中性和穩(wěn)定性較差；注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。良好班集體的根本特征共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動；健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；安康的輿論和良好的班風(fēng)；學(xué)生個性的充分開展。心理安康的標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實的有效知覺；自

4、知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格構(gòu)造的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作效率班集體的四個根本特征明確的共同目標(biāo)；健全的組織構(gòu)造；共同的生活和活動準(zhǔn)則；班級成員之間平等，心理相容的氣氛。新課改背景下，教師應(yīng)該如何評價學(xué)生？在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選撥轉(zhuǎn)向側(cè)重開展。在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展過程成為評價的組成局部。在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反應(yīng)以及被評價者對評價

5、結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改良。在評價內(nèi)容上，重視知識以外的綜合素質(zhì)的開展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的開展，以適應(yīng)人才開展多樣化的要求。在評價方法上，要強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，表達(dá)以人為本的主體性評價的價值取向。如何增加班級的凝聚力班集體是由假設(shè)干具有不同特征的學(xué)生個體組合而成，由于他們的情感態(tài)度、性格特征、行為習(xí)慣、生活方式等不同，所以要把這些個性不一的學(xué)生組合到一起，并形成強大的班級凝聚力。具體措施如下：教師應(yīng)該在師師關(guān)系、師生關(guān)系以及教師對班集體的關(guān)系上做出表率。在師師關(guān)

6、系上，班主任教師要協(xié)調(diào)好各位教師之間的關(guān)系。在師生關(guān)系關(guān)系，要強調(diào)平等*，關(guān)愛學(xué)生。要有效提高班集體的凝聚力，明確班集體的奮斗目標(biāo)是前提。要組建一支強有力的班干部隊伍是重點，在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要手段。組織有特色的班集體活動是動力。簡述課程設(shè)計的三種文本表現(xiàn)形式。課程方案：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家根據(jù)課程方案以綱要的形式編訂的有關(guān)*門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)展教學(xué)活動的材料。如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；充分利用本

7、學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；改良教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。簡述運用講授法的根本要求。講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知根底發(fā)生聯(lián)系。講授要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。簡述根底教育課程改革的具體目標(biāo)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選

8、擇性；密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注意創(chuàng)造性個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的實施要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)*。談?wù)劷處熢谔幚碚n堂突發(fā)事件時的考前須知第一：沉著冷靜，果斷處理。第二，寬容的心態(tài)，掌握分寸。第三，即興發(fā)揮，機敏幽默。擬寫評語的考前須知：善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點、表揚學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點。適當(dāng)指出缺點，

9、注意用詞，注意保護(hù)學(xué)生的情感和信心，指出的問題要具體明確。就問題提出寄語，鼓勵學(xué)生改正錯誤，再接再厲。簡述教育對文化開展的作用。教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教學(xué)具有傳播、交流文化的作用。教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。簡述影響問題解決的主要因素。問題情境；定勢與功能固著；已有的知識經(jīng)歷；原型啟發(fā)；情緒與動機。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。簡述小學(xué)德育的方法。說服教育法，即通過擺事實，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。典范示*法，即用典范人物的高尚思想、莫非行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方

10、法。陶冶教育法，即教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。實際鍛煉法，即教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。品德評價法，即通過對學(xué)生品德進(jìn)展肯定或否認(rèn)的評價而予以鼓勵或抑制，促使其品德安康形成和開展。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，即教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)展學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化及行為控制。在德育過程中如何運用批評和表揚。批評和表揚是德育過程中常用的德育方法，屬于品德評價法的*疇，運用時要注意遵循以下要求：要有明確的目的和正確的態(tài)度；要公正合理，實事求是，堅持標(biāo)準(zhǔn)；要充分發(fā)揚*，讓學(xué)生積極參與評價活動；把懲罰和教育結(jié)合起來，堅持育人為目的，

11、不為了獎懲而獎懲。簡述小學(xué)課外活動的特點?；顒有再|(zhì)具有自愿性和選擇性；活動內(nèi)容具有伸縮性和靈活性；活動形式具有多樣性；活動組織具有自主性；活動方法具有實踐性；活動評價具有綜合性。簡述小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂中正確指導(dǎo)；注重鼓勵和表揚，對學(xué)生進(jìn)展正強化教育；開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)展個別輔導(dǎo)；建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價體系。簡述兒童身心開展的不平衡性及其啟示。個體身心開展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心開展的同一方面的開展速度

12、在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心開展的不同方面的開展速度不平衡。教育啟示：教育要遵循兒童身心開展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童開展的關(guān)鍵期或最正確期及時的進(jìn)展教育。簡述教師勞動的特點。教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性和廣延性；長期性和間接性；主體性和示*性；教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。簡述皮亞杰的兒童道德開展階段論。自我中心階段。這一階段是兒童能夠承受外界的準(zhǔn)則開場的。規(guī)則對他來說不具有約束力。皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心來考慮問題。權(quán)威階段。這一階段也稱“他律期。該時期的兒童服從外面規(guī)則，承受權(quán)威制定的規(guī)*，把人們規(guī)定的準(zhǔn)

13、則看作是固定的，不可變更的，而且只根據(jù)行為后果判斷對錯?？赡嫘噪A段。這一階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把他看作是同伴間共同約定的。這一時期也稱作自律期。道德開展到這個時期，不再無條件的付出權(quán)威。公正階段。這一階段，他們開場傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個人的具體情況進(jìn)展。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地構(gòu)建自己的知識的過程。學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來參與*種社會文化，進(jìn)而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具。學(xué)習(xí)的情境性。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社

14、會實踐活動聯(lián)系在一起，通過參與*種社會實踐而掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，以形成相應(yīng)的知識。簡述小學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識和根本技能；開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；開展學(xué)生體力，提高學(xué)生的安康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的開展特點。社會動機日益明顯；直接的近景性動機想簡介的遠(yuǎn)景性動機轉(zhuǎn)變；外在動機向內(nèi)在動機開展；認(rèn)知興趣不斷開展。簡述小學(xué)生思想品德開展的特點。小學(xué)生逐步形成自覺地運用道德認(rèn)知來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力。小學(xué)時期的道德言行從比擬協(xié)調(diào)到逐步分化。自覺紀(jì)律的形成

15、和開展在小學(xué)兒童品德開展中占有相當(dāng)顯著的地位。小學(xué)階段的道德開展表現(xiàn)出過渡性的特點，兒童的道德開展存在“關(guān)鍵年齡。布置家庭作業(yè)的要求：作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對課堂教學(xué)的檢測與補充，要充分表達(dá)重點。布置作業(yè)要有層次性。教師在布置家庭作業(yè)時要因材施教，因人而異。布置作業(yè)力求新穎性。在設(shè)計是講究其形式多樣化，在不同形式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的根本技能。布置作業(yè)要有綜合實踐性。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)的價值和樂趣。如何通過課堂教學(xué)組織形式的改良促進(jìn)教學(xué)過程中的時機均等？為了克制班級授課制的局限，可以從如下幾個方面改良課堂教學(xué)組織形式：縮小班級規(guī)模，實行小班教學(xué)，使學(xué)生獲

16、得更多的學(xué)習(xí)時機；壓縮集體教學(xué)時間，增加個別輔導(dǎo)時間；增加輔導(dǎo)教師，實施小班教學(xué)；組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生輔導(dǎo)同伴；按能力或興趣分組，進(jìn)展分組教學(xué)。教師專業(yè)能力構(gòu)造教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)語言能力；教育教學(xué)交往能力；組織和調(diào)控課堂的能力；教育研究能力；創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格樹立效仿的典范；提供實際鍛煉的時機；及時進(jìn)展個別指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛；鼓勵學(xué)生自我教育。簡述維持課堂紀(jì)律的策略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。班主任如何調(diào)解班干部和同學(xué)的矛盾？班干部是班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，協(xié)作班主任管理班級。一旦班干部和同學(xué)發(fā)生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的

17、過程變成一種對班干部和其他學(xué)生進(jìn)展思想品德教育的過程。教師要幫助班干部進(jìn)展合理的角色定位。班委的作用是組織、維系同學(xué)們和諧的關(guān)系，在此根底上，組織大家共同參與班級事務(wù)。教師對班干部要嚴(yán)格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學(xué)留下偏袒干部的現(xiàn)象，以免造成學(xué)生間的矛盾。教師要指導(dǎo)班干部學(xué)會良好的溝通技巧。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面來完善課程改革和設(shè)置：要增強課程內(nèi)容的生活化、綜合化、新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群里的生活經(jīng)歷并納入到學(xué)生世界加以組織。新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的根底知識、根本能力和正確的生活態(tài)度。在選擇課程構(gòu)造進(jìn)展重建時，應(yīng)該強

18、調(diào)綜合性、加強選擇性并確保均衡性。各科目課程設(shè)置要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。簡述教學(xué)過程的根本規(guī)律直接經(jīng)歷和間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識和開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。簡述嘗試錯誤說所提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律準(zhǔn)備率：在進(jìn)入*種學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生做好的與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動先關(guān)的預(yù)備性反映。練習(xí)律：對學(xué)生已形成的*種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反映會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。效果律：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反應(yīng)意見會加強或減弱學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的*種聯(lián)結(jié)。簡述德育過程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)

19、合原則的要求。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)展德育要把學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹要求：保護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅決不移地貫徹到底、催促學(xué)生切實做到。簡述學(xué)生中心主義課程理論的主要觀點學(xué)生是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或活動為根底；學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心。學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。簡述學(xué)科中心主義課程理論的主要觀點知識是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為根底；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；以學(xué)科根本構(gòu)

20、造組織構(gòu)造、實質(zhì)構(gòu)造、句法構(gòu)造的掌握為目標(biāo)。簡述課程內(nèi)容的選擇依據(jù)課程目標(biāo)；學(xué)生的需求、興趣和身心開展水平；社會開展；科學(xué)文化知識。簡述新課改的教學(xué)觀教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往、積極互動、共同開展的過程；教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果；教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。簡述如何建立良好的師生關(guān)系。了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身的素質(zhì)；樹立教師威信；發(fā)揚教育*；正確處理師生矛盾。簡述新課改的師生觀新型師生關(guān)系的特點尊師愛生；*平等；教學(xué)相長；心理相容。簡述制約課程的主要因素社會需求；學(xué)科知識水平；學(xué)習(xí)者身心開展特點；課程理論。簡述影響人的身心開展的因素遺傳；環(huán)境；學(xué)校教育；個體主觀

21、能動性。為什么學(xué)校教育在人的開展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)展的，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生開展的各種因素。簡述個體身心開展的根本規(guī)律及其教育措施。教育要適應(yīng)年輕一代開展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的開展；教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的階段性。因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的階段年齡和主要矛盾。身心開展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。身心開展的互補性，培養(yǎng)全面和諧開展的人。教育要適應(yīng)年輕一代身心開展到個別差異性，做到因材施教。簡述教育目的根本點要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建立者和接班人，因此要堅持政治思想道

22、德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。要求學(xué)生在德智體美勞等方面的全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展；要適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。簡述中小學(xué)常用的教學(xué)原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；穩(wěn)固性原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性相結(jié)合。簡述上好一堂課的根本要求目標(biāo)明確；重點突出；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；氣氛熱烈。簡述知識與智力相互轉(zhuǎn)換的條件傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識；必須科學(xué)的組織教學(xué)過程；重視教學(xué)中學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的實踐和空間。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性

23、品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。簡述貫徹穩(wěn)固性原則的根本要求在理解的根底上穩(wěn)固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)大改組和運用知識中積極穩(wěn)固。簡述選擇與運用教學(xué)方法的根本依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程的性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)歷及個性特點。簡述中小學(xué)常用的德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合；教育的一致性與連貫性；因材施教；課堂與生活相結(jié)合；長善救失；靈活施教；集體教育與個別教育相結(jié)合。簡述如何組織和培養(yǎng)班集體制定共同的奮斗目標(biāo)；選撥和培養(yǎng)學(xué)生干部；建立嚴(yán)明的班級紀(jì)律；形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)；組織形式多樣的教育活動。簡述皮亞杰的認(rèn)知開展階段

24、感知運動階段0-2歲；前運算階段2-7歲；具體運算階段7-11、12歲；形式運算階段11、12歲以上簡述埃里克森人格開展階段根本的信任感對根本的不信任感0-1.5歲自主感對羞恥感與疑心2-3歲主動感對內(nèi)疚感4-5歲勤奮感對自卑感6-11歲自我同一性對角色混亂12-18歲親密感對孤獨感成年早期繁殖感對停滯感成年中期自我審核對絕望感成年晚期簡述加德納多元智力理論語言智力；邏輯數(shù)學(xué)智力；視覺空間智力；音樂智力；運動智力；人際智力；自知內(nèi)省智力。簡述心理輔導(dǎo)的途徑開設(shè)心理安康教育有關(guān)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科中滲透心理安康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理安康教育；個別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔

25、導(dǎo)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息的學(xué)習(xí)；智慧技能的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；運動技能的學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)。簡述奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義；主觀條件：學(xué)習(xí)者自身因素。有同化新知識的認(rèn)知構(gòu)造；有學(xué)習(xí)的心向。簡述馬斯洛需要層次理論生理的需要；平安的需要；歸屬和愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要。簡述影響自我效能感形成的因素直接經(jīng)歷成敗經(jīng)歷；替代經(jīng)歷；言語說服；情緒的喚起。簡述學(xué)習(xí)動機需求的培養(yǎng)利用人類原始的學(xué)習(xí)需要；利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；

26、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反應(yīng)信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；妥善進(jìn)展獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置適宜的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?xùn)練歸因。簡述外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)表達(dá)明確的期望；提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反應(yīng)；合理運用外部獎賞；有效地運用表揚。簡述操作技能的培訓(xùn)要求。準(zhǔn)確地示*和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反應(yīng)；建立穩(wěn)定清晰的動覺。簡述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡述如何遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；運用自覺的組織原則，突出直觀對象的特點：強度律、差異律、活動律、組合律；教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；讓學(xué)生充分參與直觀過程。簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；充分的準(zhǔn)備、周密的方案、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；加強個別指導(dǎo)、有針對性培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果；引導(dǎo)