(優(yōu)選)中學(xué)生心理與行為問題的分析與干預(yù)課件

1、（優(yōu)選）中學(xué)生心理與行為問題的分析與干預(yù)濟(jì)南中區(qū)教育局主要內(nèi)容一、中學(xué)生的發(fā)展任務(wù)與人格特征二、中學(xué)生心理與行為問題的表現(xiàn)與類別 三、心理異常的判別依據(jù) 四、中學(xué)生心理與行為問題的原因分析 五、中學(xué)生心理與行為問題干預(yù)策略 一、中學(xué)生的發(fā)展任務(wù)與人格特征（一）海文赫斯特:青少年發(fā)展任務(wù)表接受個體的生理和性別角色建立與異性和同性的新的同伴關(guān)系從情感上獨立于父母獲得經(jīng)濟(jì)獨立的保證選擇職業(yè)并為其作準(zhǔn)備發(fā)展合格公民所要求的智力技能和概念獲得社會公認(rèn)的責(zé)任行為模式為婚姻和家庭生活作準(zhǔn)備建立與個體環(huán)境相和諧的價值觀（二）Copeland: “青少年特質(zhì)”自我意識高漲充滿幻想自我表達(dá)的需要充滿哲學(xué)抽象、理論

2、和理想對性感興趣從眾高敏感性、情緒波動、沖動的傾向（如叛逆行為甚至是犯罪和反社會行為）、行為抑制甚至是社會退縮。不良行為的動機(jī)1尋求關(guān)注：尋求關(guān)注的青少年認(rèn)為，只有成為成人或同伴關(guān)注的中心，否則人生就沒有意義。他們可能會通過兩種方式來達(dá)到目標(biāo)。一是積極的行為：如取得成功、施展才能、外表好看等；二是無用的行為：如調(diào)皮、炫耀賣弄、毀壞東西等。2權(quán)力：青少年以爭辯、反駁、發(fā)脾氣、對立等方式來反抗成人或者其他權(quán)威人物的控制。3報復(fù)：指青少年對傷害他的成人或者成人所代表的社會作出反擊。受報復(fù)驅(qū)使的個體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。4假裝無能：如果報復(fù)行為沒有達(dá)

3、到目標(biāo)，他們就會停止針對父母和老師的行為問題，取而代之的是不活躍和消極行為，他們放棄斗爭，不關(guān)心學(xué)校、家庭和朋友，很少或不寫作業(yè)，不再參加課外活動。在家的時候多數(shù)時間待在臥室里看電視或聽音樂，他放棄了一切，也想讓人們放棄他。他的生活變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害。會變得抑郁甚至?xí)凶詺⒌奈ｋU。 中學(xué)生心理與行為問題的表現(xiàn)與類別品德性問題行為 心理性問題行為學(xué)習(xí)問題與障礙 品德性問題行為1過錯行為2、沾染不良習(xí)慣和不良嗜好3逃學(xué)或離家出走4恐嚇、勒索5參加不良組織心理性問題行為 1一般適應(yīng)性問題: 主要指學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境、或在適應(yīng)自身身心變化的過程中出現(xiàn)的暫時性的情緒和行為的紊亂或

4、失調(diào)。包括自我評價問題、人際關(guān)系問題、挫折承受力、缺乏韌性，責(zé)任感淡化 據(jù)對城鄉(xiāng)不同類型的數(shù)萬名中學(xué)生的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中13.6%、高中18.79%的中學(xué)生在面臨挫折時表現(xiàn)出情緒和行為的紊亂，表現(xiàn)出冷淡、孤獨、抑郁、偏執(zhí)、沖動等的多種變異的人格特征。因此，有人稱當(dāng)今青少年患有“精神缺鈣癥”。案例分析（一） 吳小月，高一女生，為人善良，愛好讀書。待人接物頗有些江湖義氣。愛打抱不平，凡事有自己獨立的看法，不輕易趨同。經(jīng)常因無法與老師溝通或者看不慣老師的處罰方式而頂撞老師。所寫的作文多數(shù)是對社會上不正當(dāng)現(xiàn)象的大肆批判，甚至?xí)鲃油ι矶鰹橥瑢W(xué)“申張正義”。但在同學(xué)中，她比較孤立，很難交到朋友。案例

5、分析母女危機(jī)兒子的損友2心理障礙和心理疾?。涸谠馐軓?qiáng)烈的精神刺激或承受較長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為的異常。主要表現(xiàn)有： 抑郁和退縮：當(dāng)個體不能通過可接受的、現(xiàn)實的方式來減輕失敗感和孤獨感的時候，就會退縮到自我的小圈子里從而引發(fā)痛苦和抑郁。 如果學(xué)生在一段時間內(nèi)體驗到心情不愉快、高興不起來、煩悶 ；對平時感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、腦子變鈍了、注意力難集中、記憶減退；學(xué)習(xí)失去了動力、人變“懶”了甚至厭學(xué)；對成績下降變得無所謂或?qū)κ裁炊紵o所謂、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活著沒意義、產(chǎn)生輕生的念頭。應(yīng)及早求教于?？漆t(yī)生，以防不良后果的發(fā)生和疾病的進(jìn)

6、一步的發(fā)展。越軌行為 很多通過傷害那些否定他們需要的人來減輕痛苦，比如漠視規(guī)則、埋怨他人，他們不害怕處罰，甚至?xí)诖龖土P。在承認(rèn)和強(qiáng)化自己作為失敗者的角色之后，他們就會變得敵對，經(jīng)常違反學(xué)校和家庭一些規(guī)則。因為無論如何他們就覺得自己是一個失敗者。并以此作為自己任性行為合理化的一個借口。通過懲罰他們能夠有機(jī)會參與和得到注意，被懲罰是痛苦的，但總比受冷落要好。社交焦慮視線恐怖癥 青春期對人恐怖癥（視線恐怖癥）也是常見的心理疾病，表現(xiàn)為見到異性表情不自然、感到臉紅、怕跟人目光對視或怕被別人目光注視，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看對方的敏感部位，覺得別人能看出她（他）的表情變化和窘態(tài)，能洞察到

7、他內(nèi)心的想法等等，于是避開他人，影響和別人的交往。 人格失調(diào) 人格失調(diào)的中學(xué)生一般能處理自己的日常生活和學(xué)習(xí)，智能是正常的，意識是清醒的，但由于缺乏對自身人格狀態(tài)的自知，常與周圍的人發(fā)生沖突，也很難從錯誤中吸取應(yīng)有的教訓(xùn)并加以糾正。 在個性心理狀態(tài)上表現(xiàn)為兩個方面：個性的壓抑狀態(tài)、個性的放縱現(xiàn)象。阿德勒認(rèn)為精神疾病是“沮喪”的一種反應(yīng)而非疾病，當(dāng)個體不能有效地應(yīng)對低人一等的感覺時，他就會變得“沮喪”，結(jié)果，在他努力應(yīng)對生活中的困難時，就會形成扭曲的觀念、情緒和行為。心理治療本質(zhì)上是鼓勵和再教育的過程。其目的是幫助患者獲得直接面對生活任務(wù)和挑戰(zhàn)的勇氣并激發(fā)他們的社會興趣。學(xué)習(xí)問題與障礙 1. 學(xué)

8、業(yè)困難：指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)效率低下 。學(xué)業(yè)困難往往與父母尤其是母親的人格缺陷有關(guān)。2. 學(xué)習(xí)壓力厭學(xué)：不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。厭學(xué)是一個普遍問題?？荚嚱箲]：精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。心理異常的判別依據(jù)1以經(jīng)驗作為標(biāo)準(zhǔn)2社會常模和社會適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)3病因與癥狀存在與否的標(biāo)準(zhǔn)4統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)注意事項1必須掌握中學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。2必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極其不負(fù)責(zé)任的。3必須全面了解

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體情況，了解學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)及性格，還要了解學(xué)生的過去經(jīng)歷、家庭情況及人際交往情況。 這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。4.綜合運(yùn)用觀察、會談、調(diào)查、心理測評、作品分析、家訪等多種方法去收集資料，然后綜合分析。心理與問題行為的原因分析 1家庭因素的影響家庭結(jié)構(gòu)及父母關(guān)系親子關(guān)系與親子溝通不良父母教養(yǎng)方式失當(dāng)：育子觀念的失當(dāng) 、愛的教育的失當(dāng)、 父母的行為失當(dāng)2中學(xué)生自身發(fā)展的特點: 記憶力和思維能力的發(fā)展、生理的成熟、自我發(fā)展面臨的“規(guī)范性”沖突 心理與問題行為的原因分析3. 同伴的影響 4 .學(xué)校教育不當(dāng)教師的教育態(tài)度和方式問題 教師的個性和情緒問

10、題 過重的精神壓力（高年級） 教師處理學(xué)生問題行為的過失 5.社會文化背景因素 小結(jié)：行為問題往往是由多方面原因造成的。家長要參與關(guān)注孩子心理健康俞國良認(rèn)為，家長應(yīng)該承擔(dān)比學(xué)校教師更多的責(zé)任。“家長參與關(guān)注孩子的心理，可以減少至少75%的青少年心理問題?！庇釃挤治?，家長的不足主要存在三方面。一是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽視其他教育；二是忽視自身素質(zhì)的提高；三是容易把自己在工作和生活中的情緒遷怒到孩子身上。他說，一些家長認(rèn)為孩子的所有教育問題都應(yīng)該歸于學(xué)校，這種想法是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。在學(xué)生心理健康教育上，家庭教育的作用是學(xué)校教育無法替代的。所謂言傳身教，自身素質(zhì)高且健康積極的家長一定能教育出心理

11、健康的孩子。 來自工業(yè)時代的人文報道 1999年4月20日，美國丹佛郊區(qū)科倫拜恩中學(xué)發(fā)生槍擊慘案，十三名師生倒在兩名殘酷學(xué)生的無情槍火之下。2003年5月，以此事件為基礎(chǔ)進(jìn)行虛構(gòu)的美國影片大象在第56屆法國戛納國際電影節(jié)上奪得金棕櫚獎。2005年10月，國內(nèi)出現(xiàn)首起以“網(wǎng)絡(luò)游戲致人成癮”為名提起的民事訴訟，鼎鼎大名的美國游戲開發(fā)商暴雪公司的一款魔獸爭霸游戲，被指導(dǎo)致了天津一位十三歲的網(wǎng)癮少年跳樓自殺。據(jù)稱一場網(wǎng)絡(luò)游戲受害家庭的集體訴訟也在醞釀之中，訴訟對象是游戲公司、游戲的設(shè)計者和經(jīng)營者。預(yù)防與干預(yù)策略探討我們的理念指引正確的方向！形成人的性格！ 預(yù)防與干預(yù)策略探討1.以愛和尊重為核心的價值引

12、導(dǎo) 尊重的意義：尊重意味著完整接納一個人，包括他身上的消極面和缺點；尊重并非無原則的遷就；尊重意味著對學(xué)生的信任和隱私保護(hù)； 尋求價值感：別人的承認(rèn)會幫助個體建立基本的價值感，為了追求自己的成功和價值感，他們愿意按照會使別人滿意的標(biāo)準(zhǔn)去行動，在這一過程中，他們必須學(xué)會評價和糾正自己錯誤的行為。一個啟示：尋求你生命中的大石塊2針對問題的教育原則生活問題的心理健康與輔導(dǎo) 簡稱生活輔導(dǎo)，主要是人格輔導(dǎo)，這是心理健康教育的中心工作。通過生活輔導(dǎo)，促使學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)基本的社交活動，促進(jìn)健康的休閑生活，最終是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)良的個性品質(zhì)。生活輔導(dǎo)主要包括情緒輔導(dǎo)、

13、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、日常生活輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等。“好感=早戀”：一個不公平的等式小如，是杭州市某重點中學(xué)的一位女生。最近，她一直覺得很困惑。她喜歡或者說“迷戀”上了鄰班的一名男生。這名男生在小如的眼中簡直完美到了極點：不僅人長得帥，成績優(yōu)秀，而且籃球也打得一級棒。她每天早上一睜開眼睛會想著他，經(jīng)常會有意無意地從該男生班級門前走過，想偷偷地瞄他一眼。這樣的迷戀嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)，上課時常會走神。她為此深深自責(zé)。小如知道這樣下去，她的成績會“廢掉”，但她又控制不住對他的思念。萬般無奈之下，小如走進(jìn)了學(xué)校的心理咨詢室。 學(xué)習(xí)問題的心理健康教育與輔導(dǎo) 簡稱學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，主要幫助學(xué)生解決愿不愿學(xué)，能不能學(xué)，會不會學(xué)的問題。愿不愿學(xué)是學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，能不能學(xué)是學(xué)習(xí)的智能問題，會不會學(xué)是學(xué)習(xí)的方法問題。所以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)智能的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，此外，還包括考試心理輔導(dǎo)等。關(guān)注“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合癥” 在常人的眼里，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”應(yīng)該是好學(xué)上進(jìn)、聰明能干、全面發(fā)展的代名詞。但一些心理咨詢專家在與優(yōu)秀學(xué)生的長期接觸，包括心理測驗、日常觀察、訪談以及心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，在這些“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生中，有很多人的心理并不健