淺析以“核心問題”引導(dǎo)下的整體性閱讀教學(xué)

1、淺析以“核心問題”引導(dǎo)下的 整體性閱讀教學(xué) 賀月娥一、“核心問題”的內(nèi)涵 通過“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問設(shè)計(jì) 。 “核心問題”有幾個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)： 1、精煉的概括性。 2、可探究性。 3、內(nèi)在的邏輯性。 二、“核心問題”對(duì)于閱讀教學(xué)的意義1、有助于把握文章重點(diǎn)，深層次地理解文本內(nèi)容。 2、有助于提高語文課堂教學(xué)效率。 三、設(shè)計(jì)“核心問題”的切入點(diǎn)1、以“文章標(biāo)題”為切入點(diǎn)。 2、以“文章主旨”為切入點(diǎn)。 3、以“文中關(guān)鍵句、段”為切入點(diǎn)。4、以“中心人物”為切入點(diǎn)。 例如在教學(xué)奇異的植物世界這篇課文，我從標(biāo)題入手緊緊抓住“奇異”和“植物世界”兩個(gè)重點(diǎn)詞，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵

2、“核心問題”：文章寫了哪幾種植物？它們奇異之處分別是什么？同學(xué)們圍繞核心問題引發(fā)思考：文中所寫植物有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用哪些感官來觀察的？以這樣幾個(gè)小問題，極為準(zhǔn)確地抓住了文章的重點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。 例如，課文張衡，其主旨是表現(xiàn)主要人物的杰出。設(shè)計(jì)“核心問題”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：“杰出”是什么意思？張衡是個(gè)杰出的科學(xué)家具體表現(xiàn)在哪些方面？解決這兩個(gè)問題，學(xué)生明確了文章要反應(yīng)的主題，也達(dá)到了整體上感知、理解課文的要求。 我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文廬山的云霧時(shí)，課文最后一段寫道：“廬山的云霧真是令人流連忘返”。我以這一段為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：廬

3、山的云霧為什么令人流連忘返？你能讀出作者對(duì)廬山云霧的什么感情？圍繞這幾個(gè)問題，學(xué)生自讀課文，認(rèn)真探討，就能感覺到作者對(duì)廬山云霧的喜愛的之情，從而受到美的熏陶。而在教學(xué)中，我緊緊抓住“廬山云霧為什么令人流連忘返？”和“你能從中感受到作者對(duì)廬山云霧的什么情感？”這兩個(gè)核心問題貫穿整堂課，讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生如臨其境感受廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“千變?nèi)f化”。 S版五年級(jí)下冊(cè)第三單元“巾幗英杰”，我采用的單元整體教學(xué)法，類比閱讀課文黃道婆、提燈女神時(shí)，我緊扣黃道婆文前“棉神”及提燈女神文題中“女神”一詞，設(shè)計(jì)核心問題：她們?yōu)槭裁纯胺Q“神”？文章分別通過哪幾件事表現(xiàn)她們“神”的形象？作者分別運(yùn)用哪些描寫人物的方法來刻畫？孩子們?cè)诤诵膯栴}的引領(lǐng)下展開自主研討探究學(xué)習(xí)，分析人物形象，學(xué)習(xí)寫人妙法，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。 四、設(shè)計(jì)“核心問題”的注意點(diǎn)1、要有相當(dāng)?shù)纳疃龋?/p>