從管建剛習(xí)作教學(xué)主張反思習(xí)作教學(xué)課件

1、從管建剛作文教學(xué)革命反思作文教學(xué)海南省教育研究培訓(xùn)院 王琴玉最具操作性的作文教學(xué)規(guī)程 最具遷移性的作文教學(xué)方法最具沖擊性的作文教學(xué)架構(gòu)最具人文性的作文教學(xué)情懷最具挑戰(zhàn)性的作文教學(xué)革命管建剛作文教學(xué)革命管建剛：江蘇省吳江市雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校副校長(zhǎng) 教育格言：教育智慧蘊(yùn)藏于你的教育困境 基本情況： 一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小。1998年安心當(dāng)老師。2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，中國(guó)教育報(bào)“讀書周刊”2008年度“十大”推動(dòng)讀書人物。2005年出版魔法作文營(yíng)2006年出版不做教書匠，2007年出版我的作文教學(xué)革命，2009年出版一線教師，2010年4月出版“管建剛作文教學(xué)系列”我的作文教學(xué)

2、主張我的作文教學(xué)革命和我的作文教學(xué)故事。教學(xué)特色： 以作文教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)的突破點(diǎn)，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識(shí)、讀者意思、真話意識(shí)和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最最重要的事情。以講評(píng)課為作文教學(xué)的第一課型，倡導(dǎo)先寫后教，以寫定教，順學(xué)而教，老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人。以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，融入整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。主張一：“興趣”重于“技能” 作文能力本身是個(gè)虛

3、無(wú)，作文能力必須依附在某些因素上，才能成其為能力。作文能力在“寫作興趣”、“寫作意志”、“寫作人格”和“寫作技能”上。第一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三是寫作人格，第四是寫作技能。 馬正平教授（四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長(zhǎng)、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授、文藝學(xué)（寫作學(xué)）專業(yè)研究生學(xué)科負(fù)責(zé)人） 管建剛說(shuō)：語(yǔ)文教師應(yīng)該清清楚楚地曉得，讓你的學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，它所需要的是一系列的組織、引導(dǎo)、激勵(lì)，本身就是作文教學(xué)，而且是最重要的作文教學(xué)。 需要記住的句子： 興趣是最好的老師。 興趣來(lái)自需要，沒(méi)有需要就沒(méi)有興趣。 興趣來(lái)自真誠(chéng)的回應(yīng)，回應(yīng)越真誠(chéng)越有力。 反思：我們不太顧及孩子的興趣，我們更顧及

4、的是能否完成教學(xué)任務(wù)。我們總是埋怨孩子不會(huì)寫，很少想辦法讓孩子喜歡寫。為提高學(xué)生的寫作興趣，你想了多少辦法？主張二：“生活”重于“生成” 只要活著，就有“寫”的內(nèi)容。 沒(méi)有另外一種寫作生活。 學(xué)生生活就是寫作的“金礦”。 一個(gè)人只要活著，無(wú)論他處于什么境地，就有源源不斷的生活。他的身體或許收到限制，他的心靈，誰(shuí)都限制不了。只有限制學(xué)生心靈的教育，限制學(xué)生心靈的作文教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生沒(méi)有寫作的內(nèi)容，枯竭學(xué)生寫作的源泉。 學(xué)生作文第一要迎合的是自己的喜怒哀樂(lè)，是自己的想法念頭。一個(gè)人的寫作金礦，往往在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)上。作文教學(xué)上，語(yǔ)文老師最不能做的事情是，以成人的強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)迫學(xué)生用成人的標(biāo)準(zhǔn)

5、，去寫成人“喜歡”的事情。課例：誰(shuí)是傻瓜作文教材，救不了作文教學(xué)的命。好的作文教材，必須是校本的，乃至“班本”的。作文教材的校本開(kāi)發(fā)，班本使用，比起閱讀教材的“校本”開(kāi)發(fā)，“班本”使用，更迫切，更必須，也更有效?！白魑摹苯滩挠肋h(yuǎn)無(wú)法真正觸摸到使用它的學(xué)生的真實(shí)的生活，未來(lái)的學(xué)生的生活永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)生?！拔磥?lái)的使用”和“當(dāng)下的編寫”，是教材永遠(yuǎn)無(wú)法突破的永恒的障礙。課例：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五習(xí)作內(nèi)容：寫一件自己親身經(jīng)歷的事情習(xí)作要求：寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感日記是“寫作金礦”的最好載體。幾乎每個(gè)作家都說(shuō)，日記對(duì)他的寫作產(chǎn)生重要的影響。這個(gè)影響，不只是讓他“拳不離手，曲不離口”地練，更在于他由此知

6、道了寫作是心靈的、溫暖的、自我的，是帶著生活的溫度、心靈溫度的。主張三：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”作文：先溫飽“再審美不解決”寫什么“，永遠(yuǎn)無(wú)法解決”怎么寫“至少，永遠(yuǎn)無(wú)法解決內(nèi)心深處主動(dòng)的、想要的“怎么寫”。他人的施舍不能解決真正的“溫飽”發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作能力。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才能存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃。作家尚愛(ài)蘭觀察靠眼睛，發(fā)現(xiàn)靠心靈，寫作是來(lái)自心靈的觸動(dòng)。重要的是眼光，而不是眼睛。決定寫作高度的不是外在的眼睛，而是內(nèi)在的眼光。起初，發(fā)現(xiàn)可能要靠外在的感官，最終，起

7、決定作用的是內(nèi)在的思考。寫作靈感來(lái)自寫作牽掛。反思：老師對(duì)生活還有足夠的敏感么？老師的眼光如何，決定了學(xué)生的眼光如何？老師牽掛什么，學(xué)生便會(huì)牽掛什么。問(wèn)問(wèn)自己：你在牽掛什么？生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你用什么去發(fā)現(xiàn)美？主張四：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)” 百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。 “講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)。“講評(píng)”課就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”、“順寫而教”。上好作文講評(píng)課三件事：1.欣賞每個(gè)學(xué)生都有可能被欣賞，是教師帶班教學(xué)最要關(guān)注的事情。）（朗讀句子和作者的名字）2

8、.挑刺梳理學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的比較共性的問(wèn)題，研讀學(xué)生的作文，老師要有“整體”觀，要對(duì)癥下藥?！叭缓蟆辈。敖裉臁?病， “于是”病3.訓(xùn)練擴(kuò)展訓(xùn)練好的方面集中訓(xùn)練不好的方面反思：如果學(xué)生連動(dòng)筆都成問(wèn)題，我們當(dāng)然仍然要注重“作前講評(píng)”。“作后講評(píng)”是“欣賞+挑刺+集中訓(xùn)練”，你舍得花時(shí)間去做么？不管是“作前講評(píng)”還是 “作后講評(píng)”，都與老師自身的作文水平有密切的關(guān)系，你有多少力量去完成這兩項(xiàng)工作？主張五：“多改”重于“多寫”學(xué)生寫一篇又一篇作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達(dá)寫作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫作的潛能區(qū)域?！案摹睅缀跏沁M(jìn)入的唯一途徑。優(yōu)秀的文章不是寫出來(lái)的，而是改

9、出來(lái)的。僅僅教給方法是不夠的?！靶薷摹彪x不開(kāi)讀，讀是必要條件，但不是充要條件。小學(xué)生不是從模糊的感覺(jué)上去修改，而是從一個(gè)個(gè)實(shí)在的、形象的可觸摸的例子上獲得教益。語(yǔ)文教師的專業(yè)能力就表現(xiàn)在，他能夠把作家那種寫作上的模糊的“感覺(jué)”，揪出來(lái)，化為一個(gè)個(gè)小學(xué)生能夠接受的具體的例子。作者是第一修改責(zé)任人。作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。只有學(xué)生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心過(guò)的感受，只有學(xué)生自改，才最忠于自我的本真。改，不只是作文的事，改，也是做人做事的基本態(tài)度。反思：主張六：“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”泛濫成災(zāi)的假作文從何而來(lái)？培養(yǎng)一個(gè)人怎樣寫作，在另一個(gè)意義上就是培養(yǎng)一個(gè)人怎樣做人。在作

10、文中為了得高分這樣一個(gè)功力的目的可以說(shuō)假話，那在現(xiàn)實(shí)生活中為了更加重要的目的就更沒(méi)有操守可言，什么事情都可以做得出來(lái)。這種情況是十分可怕的。寫真實(shí)的事件都無(wú)法做到，忙著去寫虛構(gòu)中的真實(shí)，必然“虛偽”。主張七：“文心”重于“文字”沒(méi)有心靈參與的習(xí)作，再多的文字，也是沒(méi)有靈魂的，也無(wú)法打動(dòng)讀者的心。主張八：“課外”重于“課內(nèi)” 一個(gè)語(yǔ)文老師要教好語(yǔ)文，先看自己怎么學(xué)好語(yǔ)文的；自己怎么學(xué)好語(yǔ)文的，就怎么教語(yǔ)文。于永正語(yǔ)文書不等于語(yǔ)文課程絕大多數(shù)語(yǔ)文老師，錯(cuò)把語(yǔ)文書當(dāng)成了語(yǔ)文課程，以為把語(yǔ)文書教好了，就是把語(yǔ)文課程教好了，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文了。 課堂主陣地不等于課本主陣地把語(yǔ)文書等同于語(yǔ)文課程的悲劇，正

11、在嚴(yán)肅而認(rèn)真地上演。我們的教育經(jīng)常嚴(yán)肅而認(rèn)真地做滑稽而錯(cuò)誤的事情。我們的教師也經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做滑稽而錯(cuò)誤的事情。作文教學(xué)更要走出“課本”教學(xué)主張九：“寫作”重于“閱讀”語(yǔ)文的核心問(wèn)題是表達(dá)，而我們現(xiàn)在如果說(shuō)有最大的缺失，就是在發(fā)表上面出了問(wèn)題。教育部原發(fā)言人王旭明作文是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀對(duì)于寫作的作用：1.閱讀使人得心靈敏感2.閱讀使人思想深刻3.閱讀豐富人“言語(yǔ)圖式”閱讀教學(xué)過(guò)于糾纏文本內(nèi)容的了解,確守對(duì)文本表達(dá)方式的追問(wèn),擠進(jìn)去的寫,本質(zhì)上不是為”寫作”服務(wù)的.教學(xué)的重心應(yīng)該從內(nèi)容的理解上走出來(lái),學(xué)生讀懂課文的基本意思后，要帶領(lǐng)學(xué)生搞明白，文本的意思是如何隨著語(yǔ)文的鋪展變

12、現(xiàn)出來(lái)的。閱讀之于語(yǔ)文，是澆水、施肥，寫作才是收獲。不會(huì)寫作的讀者，他們的閱讀大多是娛樂(lè)性的，而非勞動(dòng)性的。指向“寫作”的閱讀，在本質(zhì)上是一種尋找。尋找內(nèi)容，尋找思想，尋找表達(dá)氣質(zhì)。閱讀，就是不斷地發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。管建剛十大“作文意識(shí)”談1.真話意識(shí)：寫作就是為了自我表達(dá)和與他人交流2.發(fā)表意識(shí)：只有發(fā)表,才能實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話,在對(duì)話中才能得到文字的滋養(yǎng)與浸潤(rùn)3.讀者意識(shí)：沒(méi)有讀者就沒(méi)有作者，沒(méi)有讀者的寫作是沒(méi)有生命的寫作4.作品意識(shí)：將作文看作作品，才會(huì)重視自己的寫作5.動(dòng)力意識(shí)：教育就是喚醒、激勵(lì)和鼓舞6.發(fā)現(xiàn)意識(shí)：教學(xué)生擁有一顆發(fā)現(xiàn)的心靈7.個(gè)性意識(shí)：沒(méi)有心靈的自由就沒(méi)有語(yǔ)言的自

13、由，沒(méi)有語(yǔ)言的自由就沒(méi)有作文的個(gè)性8.詩(shī)外意識(shí)：跳出作文教作文關(guān)注人的”語(yǔ)文駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力9.差異意識(shí)：尊重差異，尊重個(gè)性10.作文價(jià)值意識(shí)：作文就是作品，作品就是一段人生的經(jīng)歷，要整理，要珍藏管建剛十大“作文意識(shí)”談管建剛作文教學(xué)革命六大系統(tǒng)1.骨構(gòu)系統(tǒng)班級(jí)作文周報(bào)：每日簡(jiǎn)評(píng)、每周一稿2.動(dòng)力系統(tǒng)三大動(dòng)力：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)（作文新苗、作文小能手、班級(jí)小作家）、積分活動(dòng)、“稿費(fèi)活動(dòng)”3.助力系統(tǒng)：佳句精選 故事?tīng)?zhēng)鳴 心語(yǔ)港灣 話題辯論 我的名言 想象接力 版面空缺 向您約稿 優(yōu)先卡 才運(yùn)卡 新星亮 出?？?裝幀大賽 收藏童年管建剛作文教學(xué)革命六大系統(tǒng)4.保障系統(tǒng):作文的”米”每日簡(jiǎn)評(píng)

14、每周一稿 非課堂交往5.訓(xùn)練系統(tǒng)：作文活動(dòng)日 以寫定教 周報(bào)講評(píng)課 聽(tīng)讀作文課新讀寫結(jié)合 6.理論系統(tǒng)：課程觀 教材觀 教學(xué)觀 學(xué)生觀 價(jià)值觀 作文觀 創(chuàng)新觀與課程標(biāo)準(zhǔn)的相吻合 1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。 2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。 3.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 4.學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。 5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 6.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能

15、完成不少于400字的習(xí)作。 “我的作文教學(xué)革命”與作文教材 作文教學(xué)不能寄托于教材“手中無(wú)教材，心中有教材”“前”寫作教學(xué)、“后”寫作教學(xué) “我的作文教學(xué)革命”的學(xué)生觀相信每個(gè)學(xué)生都具有語(yǔ)言潛能相信每個(gè)學(xué)生都能寫好作文相信“起點(diǎn)不是問(wèn)題、差距不是問(wèn)題”偏愛(ài)作文困難生“我的作文教學(xué)革命”下的作文訓(xùn)練觀 寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是自由寫作 寫作教學(xué)重在喚醒學(xué)生的自主寫作作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)作文訓(xùn)練本質(zhì)上是無(wú)法序列化、訓(xùn)練化的訓(xùn)練無(wú)非是個(gè)例子，是個(gè)手段“課堂”不是作文的主陣地必要的說(shuō)明1.事實(shí)上，“作文革命”并不需要花教師太多的時(shí)間，無(wú)論是講座還是這本小書，我都力求把三年六學(xué)期的所有操作展示給大家看，如果把這些活動(dòng)分解到三年六個(gè)學(xué)期來(lái)做，事情并不會(huì)有很多 。2.很多作文活動(dòng)上的事情可以讓學(xué)生協(xié)助開(kāi)展，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次實(shí)踐能力的提高 。3.每周，我花在“作文革命”上的工作時(shí)間大概是1.5天。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，每周花這點(diǎn)時(shí)間是需要的 。.每一項(xiàng)成功的教學(xué)改革，無(wú)不是以教師的巨大付出為代價(jià)的，這就難怪張化萬(wàn)先生要說(shuō)“改革中的學(xué)生是相對(duì)幸福的，但是實(shí)驗(yàn)的教師卻是高度緊張的”。 5.大都語(yǔ)文老師兼做班主任。辦好班級(jí)作