例談微課在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

1、 例談微課在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用 范祖輝摘 要：近年來(lái)，微課作為一個(gè)新型的教學(xué)運(yùn)用手段，憑借其自身的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用微課復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣;運(yùn)用微課講授新課，加深理解;運(yùn)用微課開(kāi)展探究，培養(yǎng)思維;運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高效率。微課有效運(yùn)用，將原本無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)共鳴，從而加深他們對(duì)知識(shí)的了解和掌握。Key：例談;歷史;微課;有效運(yùn)用隨著現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，學(xué)生每天都在日常生活中面對(duì)的都是電子設(shè)備及各類(lèi)移動(dòng)設(shè)備。教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。而微課依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和電子設(shè)備將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻或者

2、圖片。教師在課堂講解方便，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)效果。歷史教學(xué)中應(yīng)用微課提高課堂效率呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例略作探討。一、運(yùn)用微課聚攏課堂，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課最常用的方法是利用復(fù)習(xí)知識(shí)知導(dǎo)入。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)播放微課，可讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，并用已知知識(shí)做鋪墊，為接受新知識(shí)做準(zhǔn)備，可以吸引學(xué)生迅速集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。例如，如我在講授“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，先播放“官渡之戰(zhàn)”微課，同時(shí)提問(wèn)“官渡之戰(zhàn)是在怎樣的歷史背景下興起的”，進(jìn)而引入新課教學(xué)“官渡之戰(zhàn)”，快速完成官渡之戰(zhàn)的小檔案。用微課復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生容易理解歷史事件的因果關(guān)系，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)積極性。我們教師走進(jìn)課堂時(shí)，經(jīng)常可以看到學(xué)生還沉浸在課間的活動(dòng)，無(wú)法迅速收心、回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。這時(shí)當(dāng)我說(shuō)：“讓我們先來(lái)看一個(gè)故事”時(shí)，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)，流露出看故事的期盼之情。如我在講戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化時(shí)，利用1分鐘時(shí)間，通過(guò)播放“徒木立信”這個(gè)微課故事片段，迅速地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到所要教授的內(nèi)容上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、使用微課講授新課，加深理解歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富，歷史人物浩如煙海，歷史事件無(wú)窮無(wú)盡。歷史事件的發(fā)生，總有相關(guān)的背景、過(guò)程、結(jié)果及其影響。但由于歷史久遠(yuǎn)，知識(shí)停留在紙面上，學(xué)生感受不夠具體，理解往往不夠深刻，很難真正掌握。微課由于有音頻、視頻的強(qiáng)化刺激

4、、有知識(shí)點(diǎn)的歸納整理、有脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，會(huì)大大加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，不同類(lèi)型的知識(shí)，我運(yùn)用了不同的微課片段，取得了很好的效果。1.人物類(lèi)。在講授開(kāi)辟新航路時(shí)，播放哥倫布傳微課視頻，哥倫布，1451年生于熱那亞;1476年由于戰(zhàn)爭(zhēng)逃到拉各斯;1492年帶領(lǐng)船隊(duì)離開(kāi)西班牙開(kāi)始第一次航行;1493年開(kāi)始第二次航行;1498年開(kāi)始第三次航行，發(fā)現(xiàn)美洲新大陸;1504年在達(dá)加的斯病重;1506年海洋統(tǒng)帥哥倫布去世;1509年哥倫布的兒子迪戈前往印度任總督。讓學(xué)生對(duì)哥倫布有個(gè)具體了解。從哥倫布的航海事跡和航海路線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將視野由1415世紀(jì)的歐洲放眼到當(dāng)時(shí)的世界，由當(dāng)時(shí)的歐洲轉(zhuǎn)移到被殖民的國(guó)家。

5、通過(guò)微課學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生不由地產(chǎn)生疑問(wèn)：該如何看待哥倫布等這些航海家的行為呢？進(jìn)而討論開(kāi)辟新航線(xiàn)的利與弊，將本節(jié)課學(xué)習(xí)引向深入。2.專(zhuān)題類(lèi)。微課因?yàn)槎绦。梢怨?jié)約時(shí)間。學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看。這樣可以更好地查漏補(bǔ)缺，深化理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)昌盛的秦漢文化中的蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，制作了微課“紙”的故事，通過(guò)觀察，利用知識(shí)導(dǎo)圖，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：在紙產(chǎn)生之前，人們的生活是怎樣的呢？在紙發(fā)明以前有哪些書(shū)寫(xiě)材料？紙的制作工藝流程是怎樣？世界上其他國(guó)家的書(shū)寫(xiě)材料有什么？造紙術(shù)傳播到哪些地區(qū)？紙的發(fā)明有什么影響？通過(guò)學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于造紙術(shù)這個(gè)四大發(fā)明之一的專(zhuān)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，收到了很好的

6、效果。如下：第三、活用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)探究，培養(yǎng)思維歷史教學(xué)中有一些活動(dòng)探究專(zhuān)題。這些探究活動(dòng)之使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)探究，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如開(kāi)展“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動(dòng)專(zhuān)題時(shí)，我是這樣進(jìn)行微課教學(xué)的。我首先選取重農(nóng)抑商”、“海禁”及“資本主義萌芽發(fā)展緩慢”這三塊有邏輯關(guān)系知識(shí)點(diǎn)作為微課視頻的架構(gòu)，將歷史資料、圖片、課文知識(shí)等展現(xiàn)在微課視頻中，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。其次要求學(xué)生在觀看微課片段時(shí)，思考“重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？”、“資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？”、“明清時(shí)期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟(jì)政策，產(chǎn)生了怎樣的命運(yùn)？對(duì)我們有何啟示？”等問(wèn)題。最

7、后要求學(xué)生微課視頻基礎(chǔ)上查閱資料，并將疑惑、問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上開(kāi)展小組合作，討論交流學(xué)習(xí)。授課時(shí)，學(xué)生在課堂上提出了：清朝統(tǒng)治者為什么要推行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策？在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)：中國(guó)封建統(tǒng)治者“以農(nóng)為本，中農(nóng)輕商”的經(jīng)濟(jì)策略;自給自足的自然經(jīng)濟(jì)所具的超穩(wěn)定性，使人們無(wú)需同外界進(jìn)行太多的交流、交往;封建專(zhuān)制日趨衰落時(shí)對(duì)西方殖民侵略采取的消極防御策略，也是對(duì)中外交往會(huì)危及自身統(tǒng)治的畏懼表現(xiàn)。學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)學(xué)生小組合作，閱讀p108頁(yè)大字內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)題，組與組之間互相交流，正確分析清代實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的原因、具體表現(xiàn)、產(chǎn)生的后果，形成分析歷史問(wèn)題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的重點(diǎn)：重農(nóng)

8、抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢。這樣的微課教學(xué)既建構(gòu)專(zhuān)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又深化對(duì)知識(shí)的理解，拓展了思維的深度與廣度。利用微課資源直接開(kāi)展探究也可以運(yùn)用于課堂對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝一課中，我展示了微課“推恩令”。“推恩令”中說(shuō)道：“吳王想要篡奪皇位，漢武帝削藩導(dǎo)致七國(guó)之亂?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生探究：漢初為什么會(huì)出現(xiàn)七國(guó)之亂這樣的情況呢？接著利用“推恩令”中展示的西漢初年的分封加郡縣的“郡國(guó)并行”，讓學(xué)生了解漢初以來(lái)諸侯勢(shì)力產(chǎn)生、發(fā)展和膨脹的狀況。然后讓學(xué)生根據(jù)“推恩令”理解“漢武帝為什么接受主父偃實(shí)行推恩令的主張？”、“推恩令是如何削弱諸侯國(guó)勢(shì)力的？”。最后再讓學(xué)生分別進(jìn)行“漢武

9、帝”、“被削的諸侯王”、“新封的諸侯子弟”等角色探究，嘗試從不同的角色來(lái)評(píng)論“推恩令”。通過(guò)微課及課堂的歷史角色體驗(yàn)，學(xué)生參與探究，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。第四、使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，提高效率歷史科目涉及的時(shí)空跨越大，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)記憶起來(lái)相對(duì)困難。而微課，將文字、圖片、注釋等整合專(zhuān)題的歷史知識(shí)，使空洞的歷史知識(shí)變成得有血有肉、有聲有色。學(xué)生觀看過(guò)程中，更為直觀的記憶了相應(yīng)的內(nèi)容。通過(guò)“身臨其境”的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)題的把握，從而使學(xué)生形成整體的歷史觀，提高了復(fù)習(xí)效率。在利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。一要聲像俱佳。微課要有精美的圖片和清晰的音像資料，否則不易吸引學(xué)生;二要短小集中。要能針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。時(shí)間不宜太長(zhǎng)。太長(zhǎng)的微課會(huì)喧賓奪主，削弱復(fù)習(xí)效果。三要目的明確，突出重點(diǎn)。微課內(nèi)容一定要緊緊圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師要思考播放微課的目的和意義，然后加以正確使用。總之，微課作為一種新型的教育教學(xué)技術(shù)，成為一種教學(xué)方法和教學(xué)資源，可以在課前、課中、課后靈活使用。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)