北京教師資格考試_教育心理學(xué)-重點(diǎn)選擇填空題及答案(共26頁(yè))

1、 教育(jioy)心理(xnl)學(xué)考點(diǎn)(ko din)筆記-選擇填空第一章 教育心理學(xué)概述1.填：教育心理學(xué)是研究 中， 及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。(簡(jiǎn))填：教育心理學(xué)是研究 的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2.填：加涅提出的八階段學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)階段是 ，最后一個(gè)階段是 。3.填： 是第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育理論基礎(chǔ)并付諸實(shí)施的教育家； 提倡教育過程心理化。4.填：教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間是 年(或選：19世紀(jì)初/20世紀(jì)初)，美國(guó)的教育心理學(xué)家 出版了第一本教育心理學(xué)專著。5.填： 的代表理論是精神分析理論。6.填：布魯納總結(jié)的教育心理學(xué)成果包括： 、 、 和 。7.

2、填：我國(guó)出版的第一部教育心理學(xué)著作是在1908年由 譯，日本小原又一所著的教育實(shí)用心理學(xué)。8.填： 年， 編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書，此后還有一個(gè)專家是 也編寫了教育心理學(xué)教科書。9.選： 原則是指對(duì)被試產(chǎn)生積極性的影響，避免對(duì)被試身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。10.填：觀察從時(shí)間上可分為 和 ；從觀察的內(nèi)容上可分為 和 ；根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系分為 和 ；根據(jù)觀察的對(duì)象可分為 和 。11.填：實(shí)驗(yàn)法可分為 和 。12.填：調(diào)查法包括 和 等。13.選： 就是以解決實(shí)際問題為目的的研究。14.填：行動(dòng)研究法的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是 、 、 和 。第一章 答案1.學(xué)校教育情景 學(xué)與教 (簡(jiǎn))學(xué)與教2.動(dòng)機(jī)

3、階段 反饋階段3.赫爾巴特 裴斯泰洛奇4.1903 桑代克5.弗洛伊德6.主動(dòng)性 反思性 合作性 社會(huì)(shhu)文化7.房東岳(dn yu)8.1924 廖世承 潘菽(pn sh)9.教育性10.長(zhǎng)期觀察 定期觀察 全面觀察 重點(diǎn)觀察 參與觀察 非參與觀察 客觀觀察 主觀觀察11.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 自然實(shí)驗(yàn)法12.談話法 問卷法13.行動(dòng)研究法14.計(jì)劃 行動(dòng) 觀察 反思第二章 中小學(xué)心理發(fā)展與教育1.填：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從 、 衰老直至死亡的整個(gè)生命過程所發(fā)生的一系列心理變化。2.填/簡(jiǎn)：心理發(fā)展的四個(gè)基本特征 、 、 、 。3.填：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的 。

4、4.填： 和 是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素。5.填：提出關(guān)鍵期理論的是奧地利生態(tài)學(xué)家 。6.填：皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是 的、 的，而不是隨時(shí)間平緩的發(fā)展。7.填：圖式是心理活動(dòng)的 或 ，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 和 ，是認(rèn)識(shí)事物的整體結(jié)構(gòu)。8.填： 是指?jìng)€(gè)體將環(huán)境因素納入已有圖式之中，以加強(qiáng)和豐富人主體的動(dòng)作。9.填： 就是個(gè)體改變?nèi)俗约旱膭?dòng)作以適應(yīng)客觀變化。10.填： 同化與順應(yīng)之間的平衡過程，也就是認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)。11.選：感知運(yùn)動(dòng)階段的特點(diǎn)是 、 、 、 。12.選：前運(yùn)算階段的特點(diǎn) 、 、 。13.選：具體運(yùn)算階段的特點(diǎn) 、 、 、 。14.選：形式運(yùn)算階段的特點(diǎn) 、 、 。15.選： 階段

5、表現(xiàn)是，規(guī)則意識(shí)強(qiáng);想法和行為一致;刻板遵守不敢改變規(guī)則。16.填：提出最近發(fā)展區(qū)理論的是 ，教育含義是不能過難過易。17.填： 是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，又稱個(gè)性。18.選/填：弗洛伊德認(rèn)為(rnwi)人格結(jié)構(gòu)由 、 和 3部分組成，三部分對(duì)應(yīng)(duyng)的原則是 、 和 。19.填：弗洛伊德將人格發(fā)展(fzhn)分為 、 、 、 和 5個(gè)階段。（了解）20.選：埃里克森提出的學(xué)說是 ，其將自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程分為 個(gè)階段，其中 期的特征是基本的信任感與基本的不信任感， 期的特征是自主感對(duì)羞恥感與懷疑感， 期的特征是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，*

6、期的特征是勤奮感對(duì)自卑感，* 期的特征是自我同一性對(duì)角色混亂， 期的特征是親密感對(duì)孤獨(dú)感， 期的特征是繁殖感對(duì)停滯感 ， 期的特征是自我調(diào)整與絕望期的沖突。21.填： 是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)。22.填： 是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式。23.選： 個(gè)體傾向于利用自己的身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格是 。24.選：提出場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的人是 ;提出沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的人 ;提出輻合型和發(fā)散型認(rèn)知方式的人是 ；提出立法型、執(zhí)法型與司法型認(rèn)知方式的人是 。25.填：瑞德將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為 、 、 、 、 5種。26.填：席爾瓦和漢森將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為 、 、 、 4種。2

7、7.填：智力是個(gè)體以 為核心的心理活動(dòng)最一般的綜合能力。28.填：多元智能理論由 提出。29.填： 是人格的核心。30.填： 是指在一類人身上共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。按照對(duì)事物的反應(yīng)方式可分為 和 ；在人與人的相互作用關(guān)系中，可分為 和 。31.填：榮格將性格類型分為 和 兩種類型。(特點(diǎn)要理解)32.填： 是實(shí)施特殊教育的指導(dǎo)原則。33.選：智力超常vs智力落后(低常)理解含義。第二章 答案1.出生 成熟2.連貫性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性3.適應(yīng)性4.成熟 學(xué)習(xí)5.勞倫茲6.突發(fā)(t f) 跳躍7.框架(kun ji) 組織結(jié)構(gòu) 起點(diǎn) 核心8.同化(tnghu)9.順應(yīng)1

8、0.平衡11.（+通過感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用） 區(qū)分主體與客體 智力先于語言發(fā)生 客體永久性12.表象性思維 思維的單向性 自我中心13.多向思維 思維的可逆性 去自我中心 具體邏輯推理 （+具有抽象概念）14.認(rèn)識(shí)命題關(guān)系、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理 具有抽象邏輯思維 思維的可逆性、補(bǔ)償性和靈活性15.具體運(yùn)算階段16.維果斯基17.人格18.本我 自我 超我 快樂原則 現(xiàn)實(shí)原則 道德原則19.口腔期 肛門期 性器期 潛伏期 生殖期20.人格發(fā)展學(xué)說 嬰兒期 兒童早期 學(xué)前期 學(xué)齡期 青年期 成年早期 成年中期 成年晚期21.自我意識(shí)22.認(rèn)知方式/認(rèn)知風(fēng)格23.場(chǎng)獨(dú)立性24.威特金 杰羅姆

9、.凱根 吉爾福特 斯騰博格25.視覺型 聽覺型 動(dòng)覺型 小組型 個(gè)人型26.掌握型 人際型 理解型 自我表達(dá)型27.抽象邏輯思維能力28.加德納29.性格30.性格類型 外傾型 內(nèi)傾型 獨(dú)立型 順從型31.外傾型 內(nèi)傾型32.個(gè)性化教學(xué)33.智力水平明顯高于/低于同齡兒童的平均水平。第三章 學(xué)習(xí)(xux)的基本理論1.填：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物(rnw)和理論分別是 的 理論(lln)， 的 理論和 的 理論，該學(xué)派認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是 的過程。2.填：條件作用的 ，是指條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過程，亦即條件反射建立的過程。3.填： 是指條件作用形成后，如果條件刺激

10、多次重復(fù)出現(xiàn)，但沒有無條件刺激相伴隨，使條件刺激失去信號(hào)意義的過程。4.填：刺激的 指在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。5.填：刺激的 指只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)。6.選：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是刺激 的作用。7.填：練習(xí)律是由 和 組成。8.填：斯金納將不同的行為分為兩類 和 。9.填：斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，稱為 ，可以分為 和 兩種。10.填： 是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概率增加。11.填： 是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，消除某種厭惡刺激或不愉

11、快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。12.填：行為之后的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性降低，就是 。13.填： 是指通過消除正強(qiáng)化，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性。14.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物和理論分別是 的 理論， 的 理論和 的 理論。15.選：格式塔心理學(xué)派最具影響的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是 。16.填：苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是通過 過程實(shí)現(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部 。 17.填：托爾曼關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)是：在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來，稱之為 ;學(xué)習(xí)是 ，而不是習(xí)慣的形成。18.填：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。19.填：布魯

12、納認(rèn)為(rnwi)學(xué)習(xí)包括 、 和 三個(gè)過程(guchng)。20.填：奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)(xux)分為 和 。21.填：奧蘇伯爾認(rèn)為在教學(xué)過程中需要遵守 原則和 原則。22.填：奧蘇伯爾的教學(xué)策略是 。23.填：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)取向大致可以分為兩種 和 。24.填： 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。25.填： 是個(gè)體建構(gòu)主義的觀點(diǎn)在具體教學(xué)中的運(yùn)用。26.填： 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)中，來構(gòu)建有關(guān)知識(shí)。27.填：社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)方式包括： 、 和 三種。第三章 答案1.巴

13、甫洛夫 經(jīng)典性條件反射理論 桑代克 嘗試錯(cuò)誤說(聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論) 斯金納 操作性條件反射理論(強(qiáng)化理論) 刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程2.獲得3.消退4.泛化5.分化6.泛化7.使用律 失用律8.應(yīng)答性行為 操作性行為9.強(qiáng)化 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化10.正強(qiáng)化11.負(fù)強(qiáng)化12.懲罰13.消退/無強(qiáng)化14.苛勒 完形頓悟說 托爾曼 符號(hào)學(xué)習(xí)理論 布魯納 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論15.苛勒的頓悟?qū)嶒?yàn)研究16.頓悟 構(gòu)造完形17.潛伏學(xué)習(xí) 期待的獲得18.主動(dòng)(zhdng)地19.獲得(hud) 轉(zhuǎn)化 評(píng)價(jià)20.意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)21. 漸進(jìn)(jinjn)分化 綜合貫通22. “先行組織者”23.個(gè)體建構(gòu)主義 社會(huì)建構(gòu)

14、主義24.個(gè)體建構(gòu)主義25.探究式學(xué)習(xí)26.社會(huì)建構(gòu)主義27.認(rèn)知學(xué)徒式 支架式 情境式第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.填：動(dòng)機(jī)的功能包括： 功能， 功能， 功能。2.填：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分主要包括 和 。3.填： 是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。4.填：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的 。5.填：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為 和 。6.填： 是要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。7.填： 是個(gè)體因自己對(duì)勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。8.填： 一個(gè)人為了保持他人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的需要。9.填：強(qiáng)化

15、理論是由 心理學(xué)派的理論家提出的。10.填：從強(qiáng)化物的性質(zhì)上，可將強(qiáng)化分為 和 。11.填： 將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。12.填：班杜拉將強(qiáng)化分為 ， 和 。13.填：成就動(dòng)機(jī)最初由 和 提出。14.填：成就動(dòng)機(jī)由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為 ，另一種稱之為 。15.填：成敗歸因理論的代表人物是 。16.填：成敗歸因理論分為三個(gè)維度 ， 和 。17.填：成敗歸因理論的四個(gè)因素 ， ， 和 。18.填：自我效能感由 提出，是指 。19.填：班杜拉認(rèn)為(rnwi)，人的行為受行為的 與 的影響(yngxing)。20.填：根據(jù)自我效能感理論(lln)，行為的結(jié)果因素即 ，包含 、 和 ；行

16、為的先行因素即 ，包括 和 。21.填：在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)：以所學(xué)內(nèi)容為定向的 和以成績(jī)定向的 。22.選：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是 。23.選：耶克斯多得森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在 。第四章 答案1.激活 指向 強(qiáng)化2.學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待3.學(xué)習(xí)需要4.主觀意向5.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（好奇，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 7.自我提高內(nèi)驅(qū)力（為功利學(xué)習(xí)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 8.附屬內(nèi)驅(qū)力（為他人，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）9.行為主義10.物質(zhì)強(qiáng)化 精神強(qiáng)化11.斯金納12.直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 (重點(diǎn)理解第二個(gè))13.麥克里蘭 阿特金森14.

17、力求成功 避免失敗15.韋納16.內(nèi)部歸因和外部歸因(內(nèi)外性) 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因(穩(wěn)定性) 可控制歸因和不可控制歸因（可控性）17.能力 努力 難度 運(yùn)氣18.班杜拉 人們對(duì)自己是否能夠夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。19.結(jié)果因素 先行因素20.強(qiáng)化 直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待 結(jié)果期待 效能期待21.掌握目標(biāo) 成績(jī)目標(biāo)22.耶克斯多得森定律23.線性關(guān)系第五章 學(xué)習(xí)(xux)的遷移1.填：心理學(xué)家把遷移(qiny)定義為 。2.填：遷移(qiny)的分類，按遷移的性質(zhì)分為 和 ；按遷移方向分為 和 ；按遷移內(nèi)容分為 和 ；按遷移學(xué)習(xí)情境不同分為 和 。3.填： 一種學(xué)習(xí)

18、對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用； 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用； 指抽象概括程度相同的學(xué)習(xí)間的相互影響； 指抽象概括程度不同的學(xué)習(xí)間的相互影響； 指學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)具體知識(shí)的影響； 指學(xué)習(xí)要素本身不發(fā)生變化但結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、將一種學(xué)習(xí)的組成部分合并于另一種學(xué)習(xí)之中； 是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中； 指把所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來學(xué)習(xí)相似的其他情境中。4.填：形式訓(xùn)練說的代表人物是 ，心理學(xué)基礎(chǔ)是 。5.填： 提出了相同要素說，后來被 修改為 ，意指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在 時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)。遷移是可以自動(dòng)發(fā)生的。6.填：學(xué)習(xí)的遷移作用不都是積極的，有兩

19、種可能的干擾：一為 ，即原先學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)其干擾作用。另一為 ，即后學(xué)的對(duì)于先前學(xué)習(xí)的干擾作用。兩種材料的相似成分越多，則干擾作用最強(qiáng)。7.填：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào) 的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。8.填：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為， 是遷移的一個(gè)決定因素。9.填：遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)對(duì)情境 的理解。10.填： 就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。11.選：奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了 遷移理論。12.填：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中影響遷移的變量有： 、 、 。13.填：影響遷移的主要因素有 、 和學(xué)習(xí)的 。第五章 答案1.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2.正遷移 負(fù)遷移 水平遷移 垂直遷移 一般遷移 具體遷移 遠(yuǎn)遷移

20、近遷移3.正遷移 負(fù)遷移 水平遷移 垂直遷移 一般(ybn)遷移 具體遷移 遠(yuǎn)遷移 近遷移 *舉例(j l)*正遷移小數(shù)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)負(fù)遷移自行車三輪車、漢語拼音26個(gè)字母水平遷移直角三角形銳角三角形順向：先行對(duì)后繼，以前學(xué)習(xí)影響以后學(xué)習(xí)。逆向：后繼對(duì)先行，以后學(xué)習(xí)影響前面學(xué)習(xí)。順向遷移：直角三角形銳角三角形、鈍角三角形逆向遷移：銳角三角形、鈍角三角形直角三角形垂直遷移角直角 三角形直角三角形、銳角三角形 直角三角形三角形自上而下的遷移：較高層次影響較低層次，抽象概括程度高。例：三角形直角三角形 哺乳動(dòng)物貓狗自下而上的遷移：較低層次影響較高層次，抽象概括程度低。 例：直角三角形三角形 貓狗哺乳動(dòng)

21、物一般遷移學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略（“如何學(xué)習(xí)”）對(duì)學(xué)習(xí)具體知識(shí)的影響學(xué)習(xí)中得一般原理方法遷移到其他學(xué)習(xí)中 乘法口訣具體遷移加減乘除四則運(yùn)算遠(yuǎn)遷移數(shù)學(xué)物理化學(xué)近遷移作文我的媽媽我的老師4.沃爾夫 官能(gunnng)心理學(xué)5.桑代克 伍德沃斯 共同成分說 共同成分6. 前攝抑制 后攝抑制7. 經(jīng)過概括8.“頓悟”9. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)10.認(rèn)知結(jié)構(gòu)11.情景間聯(lián)系12.可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性清晰性13.相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 心向和定勢(shì)第六章 知識(shí)(zh shi)學(xué)習(xí)1.填：知識(shí)可分為(fn wi)兩類：一類是能夠描述識(shí)別客體、時(shí)間和觀念的 ，另一類是能夠執(zhí)行某些(mu xi)身體或心理活動(dòng)的 。2.填：陳述性

22、知識(shí)是指人類心智 的方式，可以用口頭或書面語言來陳述。3.填：陳述性知識(shí)的基本單元是 。4.填：安德森提出3種不同類型的組塊： 、 、和 。5.填：時(shí)間序列儲(chǔ)存的是個(gè)體對(duì)事件發(fā)生的 的知覺。表象是表征物體 和 的信息組塊。命題是表征 的信息組塊。6.選：以下例子屬于哪一類型組塊：家里布局：床，柜子的位置： 。7點(diǎn)上車，8點(diǎn)下車，5點(diǎn)下學(xué)： 。導(dǎo)體中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生電流： 。7.填：程序性知識(shí)的指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行 和 的知識(shí)，動(dòng)作技能和心智技能都可以用程序性知識(shí)來儲(chǔ)存。8.填：程序性知識(shí)所表征的技能的重要特點(diǎn) 。9.填：程序性知識(shí)的基本單元是： ,由 和 兩部分組成。10.填：陳述性知識(shí)的整合

23、與組織機(jī)制主要是 或 。程序性知識(shí)的整合與組織機(jī)制主要是 。11.填：知識(shí)的學(xué)習(xí)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為 、 和 。12.選：下列知識(shí)學(xué)習(xí)屬于哪類：在各種顏色中挑出紅色： 。三角形是由不再同意直線上的三條線首位順次連接組成的封閉圖形： 。長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬： 。學(xué)習(xí)直角三角形，屬于： 。13.填：概念學(xué)習(xí)主要是通過 和 兩種方式進(jìn)行的， 是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。14.填： 是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，掌握句子表述的意義。15.填：根據(jù)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為 、 和 。16.填：學(xué)習(xí)者原有的觀念是帶有總體性的上位觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是它的

24、 。17.填：關(guān)于(guny)下位(xi wi)學(xué)習(xí)，區(qū)分以下(yxi)例子：先水果后蘋果、桃子： 。愛國(guó)主義打擊侵略者、愛護(hù)文物： 。18.填： 又稱總括性學(xué)習(xí)，就是通過綜合歸納來獲得新意義的學(xué)習(xí)。例如，先蘋果、桃子后水果，屬于 。19.填：記憶系統(tǒng)分為3個(gè)子系統(tǒng)： 、 和 。20.選：感覺登記的特點(diǎn)： 、 、 。21.填： 是對(duì)信息進(jìn)行初步選擇的認(rèn)知過程，包括 和 。（或問感覺登記的認(rèn)知過程主要涉及 和 ）22.填：短時(shí)記憶/工作記憶的容量是： 。23.填：工作記憶所涉及的認(rèn)知過程主要包括： 、 和 。24.填：工作記憶的信息有兩種復(fù)述形式： 和 。25.填：長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)： ，從一分鐘以

25、上到學(xué)多年甚至終身不忘； 。26.填：按儲(chǔ)存信息類型不同劃分，長(zhǎng)時(shí)記憶可分為 和 。27.填：長(zhǎng)時(shí)記憶也可分為 、 和 。28.填：根據(jù)信息儲(chǔ)存的編碼形式，長(zhǎng)時(shí)記憶還可以分為 和 。29.填：長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn)知過程主要涉及 、知識(shí)的 和 。30.遺忘的理論解釋包括 、 、 和 。31.填：痕跡衰退說認(rèn)為，遺忘是由 引起的，衰退隨著時(shí)間的推移而發(fā)生。起源于 ，由 進(jìn)一步發(fā)展， 也是衰退理論的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。32.填：干擾說認(rèn)為，干擾會(huì)使記憶痕跡互相重疊、掩蓋，甚至變形，支持干擾理論的實(shí)驗(yàn)是 和 。33.填：遺忘理論的同化說是由 提出的。他認(rèn)為，遺忘的實(shí)質(zhì)是 。一是 ，用高級(jí)的概念替代低級(jí)的觀念，二是 ，知

26、識(shí)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，新舊知識(shí)辨析不清楚，用原有的觀念來代替表面上相同但實(shí)質(zhì)不同的新觀念。34.填： 說認(rèn)為，遺忘是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想想起，而將一些記憶信息排斥在意識(shí)之外。第六章 答案1.陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)2.表征事實(shí)、觀念與概念3.組塊4.時(shí)間(shjin)序列 表象(bioxing) 命題(mng t) （各內(nèi)容可能出選擇題，比如幾點(diǎn)干什么是時(shí)間序列、概念和定理屬于命題）5.時(shí)間順序 物理特征 空間結(jié)構(gòu) 觀念以及概念間的有意義聯(lián)系6.時(shí)間序列 表象 命題7.動(dòng)作技能 心智技能8.自動(dòng)化9.產(chǎn)生式 條件 行動(dòng)10.圖式 陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式系統(tǒng)11.符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)12.符號(hào)學(xué)習(xí) 概念

27、學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)13.概念形成 概念同化 概念同化14.命題學(xué)習(xí)15.下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)16.下位類屬觀念17.派生類屬學(xué)習(xí) 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)18.上位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)19.感覺登記 工作記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶20.時(shí)間短 2秒以內(nèi) 容量大21.選擇性知覺 知覺 注意22. 7+2個(gè)組塊23.復(fù)述 組塊 編碼24.保持性復(fù)述 精細(xì)復(fù)述25.保存時(shí)間很長(zhǎng) 容量大沒有限度26.陳述性長(zhǎng)時(shí)記憶 程序性長(zhǎng)時(shí)記憶27.情景記憶 語義記憶 程序記憶28.表象系統(tǒng) 言語系統(tǒng)29.編碼 儲(chǔ)存 提取30.痕跡衰退說 干擾說 同化說 動(dòng)機(jī)說31.記憶痕跡的衰退 亞里士多德 桑代克32.倒（后）攝抑制 前攝

28、抑制33.奧蘇伯爾 知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程 積極的遺忘 消極的遺忘34.動(dòng)機(jī)說第七章 技能(jnng)學(xué)習(xí)1.填：技能(jnng)是個(gè)體 ，通過(tnggu) 而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的 的活動(dòng)方式。2.填： 又稱為動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能，操作技能是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。3.填：心智技能也可稱作 或 ，它是借助 在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。4.填：操作技能的特點(diǎn)有 、 、 。5.填：心智技能的特點(diǎn)有 、 、 。6.填：操作技能分類：根據(jù)動(dòng)作連貫與否分為 和 。根據(jù)操作技能與環(huán)境的關(guān)系分為 和 。根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉的強(qiáng)度不同分為

29、和 。根據(jù)對(duì)象的不同分為 和 。7.填：心智技能分為 和 。一般心智技能包括 、 、 、 。8.填：根據(jù)分析操作技能學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，把操作技能分為 、 、 、 4個(gè)階段。9.選：建立操作活動(dòng)的定向映像，掌握操作活動(dòng)的程序性知識(shí)，屬于技能學(xué)習(xí)過程中的 階段。10.選：視覺控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，屬于技能學(xué)習(xí)過程中的 階段。11.選：時(shí)快時(shí)慢，在銜接處會(huì)出現(xiàn)停頓；視覺控制讓位于動(dòng)覺控制，屬于技能學(xué)習(xí)過程中的 階段。12.選：高度穩(wěn)定性，動(dòng)覺控制占主導(dǎo)地位；動(dòng)作者的緊張消失，疲勞感下降，產(chǎn)生快感，屬于技能學(xué)習(xí)過程中的 階段。13.填： 是指學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)

30、整。14.填：反饋分兩種，一種是 ，另一種是 。15.填：運(yùn)動(dòng)感知是由 和 構(gòu)成的。16.填：安德森的心智(xn zh)技能學(xué)習(xí)3階段論，安德森認(rèn)為心智技能學(xué)習(xí)需要3個(gè)階段： 、 、 。17.填：我國(guó)心理學(xué)家提出(t ch)了 、 、 的心智技能(jnng)學(xué)習(xí)三階段論。*第七章 答案1.運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 練習(xí) 合乎法則2.操作技能3.認(rèn)知技能 智力技能 內(nèi)部言語4.物質(zhì)性 外顯性 展開性5.觀念性 內(nèi)隱性 簡(jiǎn)縮性6. 連續(xù)技能 非連續(xù)技能 封閉技能 開放技能 精細(xì)技能 粗大技能 徒手型操作技能 器械型操作技能7. 一般心智技能 特殊心智技能 觀察技能 思維技能 記憶技能 想象技能8. 操作

31、定向 操作模仿 操作整合 操作熟練9. 操作定向10.操作模仿11.操作整合12.操作熟練13.反饋14.內(nèi)部反饋 外部反饋15.運(yùn)動(dòng)感覺 運(yùn)動(dòng)知覺16.認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化階段17.原型定向 原型操作 原型內(nèi)化第八章 學(xué)習(xí)策略1.填：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的 和 ，有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2.填： 是學(xué)習(xí)策略的核心。3.填：學(xué)習(xí)策略分為 、 、 三類。4.填：認(rèn)知策略包括 、 、 三類。5.填：元認(rèn)知策略(cl)包括 、 、 三類(sn li)。6.填：資源管理策略(cl)包括 、 、 、 、 五類（已考）。7.填：復(fù)述策略是在 中為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過程。

32、復(fù)述策略可以用于 ，也可以用于 。8.填：精加工策略幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到 中，是把 與頭腦中的 建立聯(lián)系，增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。9.填：生成性學(xué)習(xí)要求學(xué)生 地將新信息進(jìn)行 ，使之變成自己的東西。10.填：“元認(rèn)知”是美國(guó)心理學(xué)家 提出的。11.填：元認(rèn)知是對(duì) 。具體地說，就是 。12.填：元認(rèn)知由三個(gè)既相互獨(dú)立、又相互聯(lián)系的成分構(gòu)成： 、 、 。13.填：元認(rèn)知的兩個(gè)重要功能是 和 。14.填：元認(rèn)知策略可分為3種： 、 、 。15.填：提問屬于是 策略的學(xué)習(xí)方法；自我提問是 策略的學(xué)習(xí)方法，屬于其中的 策略。第八章 答案1.效果 效率2.計(jì)劃性3.認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略4

33、.復(fù)述策略 精加工策略 組織策略5.計(jì)劃策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略6.時(shí)間管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 努力管理策略 學(xué)習(xí)工具利用策略 人力資源利用策略7.工作記憶 機(jī)械記憶 意義記憶8.長(zhǎng)時(shí)記憶 新信息 舊信息9.主動(dòng) 心理操作10.弗拉維爾11.自身認(rèn)知的認(rèn)知 個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制12.元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控13.意識(shí)性 調(diào)控性14.計(jì)劃策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略15.精加工 元認(rèn)知 監(jiān)視第九章 問題(wnt)的解決與創(chuàng)造性1.填：?jiǎn)栴}是給定信息(xnx)和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 。2.填：?jiǎn)栴}(wnt)有四個(gè)基本成分： 、 、 、 。3.填：?jiǎn)栴}的

34、分類為： 、 兩類。4.填：?jiǎn)栴}的解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的 ，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。5.填：?jiǎn)栴}的解決有兩種類型： 、 。6.填：?jiǎn)栴}解決的試誤說是由美國(guó)心理學(xué)家 提出的；頓悟說是由 提出的，現(xiàn)代認(rèn)知派是由 提出的。7.填：奧蘇伯爾關(guān)于解決問題的四階段是： 、 、 、 。（了解）8.填：奧蘇伯爾認(rèn)為，解決問題的核心環(huán)節(jié)是 。9.填：格拉斯的解決問題四階段是： 、 、 、 。（了解）10.選： 就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。11.選：所謂 就是分析問題、抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程。12.填：檢驗(yàn)假設(shè)最有效的方式是 ，有 和 兩種方式。13.填：功能固著概念是由德國(guó)心理學(xué)家 提出的。14

35、.選：從人格角度界定創(chuàng)造性的代表人物是美國(guó)著名心理學(xué)家 。15.填：創(chuàng)造性是指 。16.填：創(chuàng)造性思維包括： 、 、 和 。其中， 是創(chuàng)造性的主要特征。17.填：創(chuàng)造性思維是一種以 為核心、 為支持性因素、兩者有機(jī)結(jié)合的操作方式。18.選：“一題多解”屬于 思維，也叫 思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。對(duì)應(yīng)的思維方式是 ，也叫 思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。19.填：創(chuàng)造性的基本特征是 、 、 。20.填：創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)一般源于 。21.選：頭腦風(fēng)暴法是由 提出的。22.填： 是指思維高度活躍，打破常規(guī)思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀

36、況。23.填： 是指以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。24.填： 是指肯定實(shí)例在無關(guān)特征方面的變化。25.填： 是指不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解。第九章 答案(d n)1.刺激(cj)情境2.目的 個(gè)體已有的知識(shí) 存在(cnzi)的障礙 解決的辦法3.有結(jié)構(gòu)的問題 結(jié)構(gòu)不良的問題4.認(rèn)知操作5.常規(guī)性問題的解決 創(chuàng)造性問題的解決6.桑代克 苛勒 奧蘇伯爾7.呈現(xiàn)問題情境命題 明確問題的目標(biāo)和已知文件 填補(bǔ)缺口 檢驗(yàn)8.填補(bǔ)缺口9.形成問題的初始表征 制定計(jì)劃 重構(gòu)問題表征 執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果10.發(fā)現(xiàn)問題11.理解問題12.實(shí)踐 直接實(shí)踐 間接實(shí)踐13.鄧克

37、爾14.吉爾福特15.個(gè)體產(chǎn)生出新奇特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性16.創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性想象 靈感 美感 創(chuàng)造性思維17.發(fā)散思維 聚合思維18.發(fā)散思維 求異思維 聚合思維 求同思維19.變通性 獨(dú)創(chuàng)性 流暢性20.內(nèi)部動(dòng)機(jī)21.奧斯本22.頭腦風(fēng)暴23.功能發(fā)散24.變式25.直覺第十章 品德的發(fā)展1.填： 是對(duì)道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，它是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.填： 是指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人(grn)內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和。3.填： 是品德(pnd)的核心。4.填：道德認(rèn)知包括三個(gè)主要(zhyo)環(huán)節(jié)： 、 、 。5.填：

38、 是個(gè)體根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的行為舉止時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。6.填：道德情感的表現(xiàn)形式有三種，分別是： 、 、 。7.選：由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式劃分是一種 。8.填： 是在道德認(rèn)識(shí)的道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為。9.填/選：皮亞杰將兒童道德的發(fā)展具體劃分為4個(gè)階段： 、 、 、 。10.選：把兒童道德發(fā)展階段分為他律和自律兩大階段的心理學(xué)家是 。11.選： 的主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的厲害關(guān)系。12.選： 的主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于家庭、社會(huì)的期望和要求考慮問題。13.選： 的主要特點(diǎn)是個(gè)體超

39、越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義、公平、個(gè)人的尊嚴(yán)等層面反思這些規(guī)則的合理性。14.填：對(duì)新的社會(huì)行為學(xué)習(xí)更有效的方式是： 是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。15.填：觀察學(xué)習(xí)的過程分 、 、 、 ，觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是 。16.填：提高個(gè)體道德水平遵循 、 的原則。17.填：認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是由 提出的。他認(rèn)為改變認(rèn)知失調(diào)的方法有 、 、 。18.填： 是指?jìng)€(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向。19.填：移情又稱 ，是道德情感的一種。20.填： 就是學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化。21.選：通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上

40、間接引起的強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化屬于 。第十章 答案1.品德2.道德3.道德認(rèn)知4.道德知識(shí)的掌握 道德信念(xnnin)的確立 道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展5.道德(dod)情感6.直覺(zhju)的道德情感體驗(yàn) 想象性的情感體驗(yàn) 倫理性情感體驗(yàn)7.直覺性道德情感體驗(yàn)8.道德行為9.自我中心階段（2-5歲） 權(quán)威階段（5-8歲）/他律階段 可逆性階段（8-10歲）/自律階段 公正階段（10-12歲）10.皮亞杰11.前習(xí)俗道德水平12.習(xí)俗道德水平13.后習(xí)俗道德水平14.觀察學(xué)習(xí)15.注意過程 保持過程 動(dòng)作再現(xiàn)過程 動(dòng)機(jī)過程，動(dòng)作再現(xiàn)過程16.他律而后自律 循序漸進(jìn)17.費(fèi)斯汀格 改變認(rèn)知 增加新認(rèn)知

41、 改變認(rèn)知的相對(duì)重要性18.態(tài)度定勢(shì)19.同理心20.直接強(qiáng)化21.替代強(qiáng)化第十一章 學(xué)校群體心理1.填：兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是 。2.填： 是群體進(jìn)行活動(dòng)的方向和目的， 是群體成員必須遵守的行為準(zhǔn)則。3.填：群體的特征包括： 、 和 。4.填：群體的心理功能包括： 、 、 、 。5.填： 是群體中的每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。6.填：群體規(guī)范包括 和 。7.填：在群體的壓力下，成員有可能發(fā)起自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 。8.填：群體規(guī)范通過 使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的行為規(guī)定了 和 。9.填：對(duì)教師

42、來講，要盡量利用 的力量來進(jìn)行管理。10.填：群體的領(lǐng)導(dǎo)方式(fngsh)分為 、 、 。 比 或 有利于提高(t go)群體凝聚力。11.填：群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)(y )成員的 。12.填：所謂目標(biāo)結(jié)構(gòu)指群體中個(gè)人和目標(biāo)之間的相互依賴關(guān)系，三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)為 、 和 。 有利于提高群體凝聚力。13.填：獎(jiǎng)勵(lì)方式分為 和 。 有增強(qiáng)群體成員歸屬感和認(rèn)同感的作用。外部壓力越大，內(nèi)部凝聚力越強(qiáng)。 可以增強(qiáng)群體內(nèi)部凝聚力。14.填： 是指那些以個(gè)人之間共同的價(jià)值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。15.填：非正式群體也稱作 、 、 等。16.選/填：從學(xué)生非正式群體形成原因角度，非正式群體可分為

43、 、 、 、 四種類型。17.選/填：從學(xué)生非正式群體對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)影響的角度，非正式群體可分為 、 、 、 四種類型。18.填： 是人們?cè)谝欢ㄈ后w背景中，在活動(dòng)和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系，即 。19.填： 、 是學(xué)校里主要的人際關(guān)系。20.填： 是人在社會(huì)生活中形成并存儲(chǔ)在記憶中的認(rèn)知對(duì)象的形象。21.填：印象形成的方式/模式有 、 、 3種。22.填： 是指交往雙方出現(xiàn)相互親近、相互喜歡的現(xiàn)象，它以 、 及 為特征。23.填：“物以類聚，人以群分”“酒逢知己千杯少”是人際吸引中的哪個(gè)因素 。24.填：“遠(yuǎn)親不如近鄰”是人際吸引中的哪個(gè)因素 。25.填： 是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)在一起學(xué)習(xí)和

44、工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。26.填： 是指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績(jī)超過競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的過程。27.填： 是指人們之間的信息交流過程，也就是人們?cè)诠餐顒?dòng)中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為 。28.填：美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格：人際溝通有兩種功能 、 。我國(guó)心理學(xué)家：人際溝通的功能可以歸納為： 、 、 。29.填：信息溝通的要素包括： 、 、 、 。30.選：“代溝”/“隔行如隔山”現(xiàn)象屬于哪種溝通障礙 。31.填：用“游動(dòng)現(xiàn)象”解釋群體規(guī)范形成的心理學(xué)家是 。（加）32.填：傾聽(qngtng)的最高層次是 。第十一章 答案(d n)1.群體

45、(qnt)2.目標(biāo) 規(guī)范3.目標(biāo)與規(guī)范 組織與溝通 群體心理與群體凝聚力4.歸屬功能 認(rèn)同功能 支持功能 塑造功能5.群體規(guī)范（可以出辨析，除了領(lǐng)導(dǎo)，錯(cuò)誤）6.正式規(guī)范 非正式規(guī)范7.從眾8.從眾 方向 范圍9.規(guī)范10.民主式 專制式 放任式、民主式 專制式 放任式11.吸引力12.競(jìng)爭(zhēng) 合作 獨(dú)立、 合作13. 個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、群體獎(jiǎng)勵(lì)、群體獎(jiǎng)勵(lì)、群體間的競(jìng)爭(zhēng)、14.非正式群體15.同伴群體 同輩群體 友伴群體16.愛好型 利益型 情感型 親緣型17.積極型 中性型 消極型 破壞型18.人際關(guān)系 心理距離19.吸引與排斥 合作與競(jìng)爭(zhēng)20.印象形成21.加法模式 平均模式 加權(quán)平均模式22.人際吸

46、引 認(rèn)知協(xié)調(diào) 情感和諧 行動(dòng)一致23.相似 24.鄰近25.合作 26.競(jìng)爭(zhēng)27.人際溝通 信息溝通28.傳達(dá)信息 滿足個(gè)人心理需要；傳達(dá)信息 心理保健 形成和發(fā)展社會(huì)心理29.信息源 接受者 信息 通道30.社會(huì)地位障礙31.謝里夫32.同理心第十二章 學(xué)生(xu sheng)與教師心理健康1.填：健康(jinkng)應(yīng)包括 、 、 和 幾方面(fngmin)。2.填：1989年，WTO在健康定義中增加了 健康的內(nèi)容。（加）3.選：兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡在 。4.填：兒童多動(dòng)綜合征是一種以 和 為主要特征的綜合性障礙。（加）5.填：學(xué)習(xí)困難綜合征是指 正?；蚪咏５膬和?，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種

47、或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困境。（加）6.填：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為 。（加）7.填：反社會(huì)型人格障礙主要表現(xiàn)是 、 。（加）8.填： 是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作于人際關(guān)系各個(gè)方面有良好的適應(yīng)能力。9.填：心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性 中，學(xué)校輔導(dǎo)老師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)作與

48、服務(wù)。（加）10.填：心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸納為兩方面第一是 ，第二是 。前者是 目標(biāo)，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為 ，后者是 目標(biāo)，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為 。11.填：學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)中的領(lǐng)導(dǎo)者，一般由 擔(dān)當(dāng)。12.填：團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)分為三類： 、 、 。（加）13.填：團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估可以分為 、 和 。14.填： 是指在團(tuán)體進(jìn)行過程中，通過觀察、問卷等方法，了解成員在團(tuán)體內(nèi)表現(xiàn)和團(tuán)體特征，可以決定團(tuán)體是應(yīng)該終結(jié)還是應(yīng)該延續(xù)。（加）15.填： 指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)。16.填：模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是 。17.選：首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是 。（加）18.選： 的目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己