低地畫圣勃魯蓋爾.33頁PPT課件

1、低地畫圣勃魯蓋爾.低地畫圣勃魯蓋爾.低地畫圣勃魯蓋爾.大師致敬勃魯蓋爾為何稱他為“低地畫圣”?勃魯蓋爾是文藝復(fù)興時期尼德蘭最偉大的畫家雖然當(dāng)時的尼德蘭已不復(fù)存在,但其主要部分與當(dāng)今的荷蘭大致相同。尼德蘭是荷蘭文“低地”的譯音,所以又稱勃魯蓋爾為“低地畫圣” 在語文學(xué)習(xí)過程中有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將作業(yè)少，不用寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。我認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：單調(diào)，枯燥，量多而脫離實踐。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，獲得最大限度的發(fā)展。 一、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)

2、綜合性 1 作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)生活化，社會化。比如學(xué)了最大的“書”可以讓學(xué)生觀察大自然，激發(fā)探索大自然知識的興趣。之后，再組織學(xué)生搞一次語文實踐活動，親近大自然，探索大自然的奧秘。讓學(xué)生把觀察到的、感興趣的寫下來。不是比機械的作業(yè)更有效嗎？ 2 作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。在布置作業(yè)時，有的老師不是讓學(xué)生抄詞語，就是背課文。結(jié)果呢？學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，我認(rèn)為老師在布置作業(yè)時，除了寫

3、必要的詞語，背要求背的課文外，不妨多騰出一點空間，設(shè)計一些個性化練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的觀察、實踐能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。 3 作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個體差異。我們在作業(yè)的設(shè)計和布置中，要精心設(shè)計多梯級作業(yè)，努力使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。 二、作業(yè)形式追求活潑多樣 富有色彩、充滿情趣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗，使學(xué)生快樂地獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此我根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、實踐、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，使學(xué)生對作業(yè)愿做、樂做。 1 自

4、主性作業(yè)，尊重學(xué)生個體發(fā)展。布置作業(yè)時，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)真正能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚個性的園地。 如在學(xué)習(xí)完雷雨一課后，我布置學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，如：用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣、內(nèi)容豐富。最后，我還在班級進行了作業(yè)展評。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進了大自然，感受大自然的美，在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生啟迪了思維，激發(fā)了想象。 2 合作型作業(yè)，促進學(xué)生多向交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)明

5、確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。另外，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀，在教完夜鶯的歌聲后，我設(shè)計了一道家長與學(xué)生合作完成的作業(yè)題：家長與學(xué)生共讀課文，家長重點讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險狡猾；學(xué)生重點讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機智的特點。 3 探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。例如在上完課文要是你在野外迷了路之

6、后，學(xué)生對于野外迷路后可以有什么辦法很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究，除了書上告訴我們的辦法外，還有什么好辦法。孩子們紛紛行動起來，問父母，查找資料，自己自行研究。經(jīng)過一系列的探究活動，學(xué)生找到了更多的好辦法。 4. 鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機會。這一類型作業(yè)是讓孩子根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面則可以增加孩子的語文積累，豐富知識背景。如學(xué)了中國結(jié)之后，讓學(xué)生親自動手做一做中國結(jié)；學(xué)完了頤和園、長城后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室的墻壁上，并結(jié)合開展了“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛

7、。 5 創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會。每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學(xué)生就會樂于寫，也能學(xué)得生動活潑。如：在教學(xué)北京亮起來了后，我布置（下轉(zhuǎn)11頁）（上接12頁）了這樣的家庭作業(yè)：自讀課文后，把你看到的北京用圖畫表現(xiàn)出來。這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強了學(xué)生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計的能力和繪畫的能力。 語文教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”、考試的傀儡。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價值，在布置作業(yè)時避免死記硬背、機械勞動，提倡探索創(chuàng)新、

8、自主選擇，最終讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從此，讓我們的孩子從內(nèi)心愛上語文。 一位私塾老先生在批閱學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第一篇寫了標(biāo)題后，只寫一個“夫”字就沒了，他評曰：“大有作文之勢！”第二篇僅有標(biāo)題，連“夫”字也沒有，他評曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標(biāo)題都有沒有寫，先生還是給加上一個評語：“清白可喜?！边@只是個笑話，帶著某種諷刺意味。但思考一下這樣的評語盡管幽默風(fēng)趣精彩絕倫，卻與提高學(xué)生作文興趣與能力并無裨益。 現(xiàn)實生活中，此類先生也廣泛存在于我們農(nóng)村中小學(xué)的語文教師隊伍中。當(dāng)下，作文教

9、學(xué)受語文“人文性”思想的影響，有部分老師在給學(xué)生作文評語時便把人文關(guān)懷發(fā)揮到極致，動輒洋洋灑灑數(shù)十字?jǐn)?shù)百字，似乎文字不夠，語氣不委婉便不能體現(xiàn)“人文”二字。對于作文中存在的問題卻很少觸及到。此努力無疑是隔靴撓癢抑或后媽式作秀。筆者姑且把這種評語叫做“非對稱性評語”。 非對稱性評語主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 一、過分強調(diào)人文，“情”字掛帥，把評語作為溝通的工具。由于有人文思想的引領(lǐng)加上上級領(lǐng)導(dǎo)片面的人文性要求，于是“評語必稱人文”，處處洋溢著人文的光輝。無論作文寫得怎樣，一律以最溫暖的語言，最客氣的文字作為評語。有一位學(xué)生寫了一篇作文，題目是我的老師，字體潦草，句子也不通順，幾乎讀不下來。按正常的

10、做法，老師理所當(dāng)然應(yīng)該指出或委婉批評該生，以引起學(xué)生的注意進而去改正慢慢提高作文水平，但老師卻是這樣寫的評語：“孩子，老師真的真的很喜歡你，老師很感謝你對老師的愛，謝謝你！好好學(xué)習(xí)，希望你也能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想，做一個好老師”。評語可謂真情感人，字字體現(xiàn)出對學(xué)生的一片愛心，學(xué)生也肯定能夠感受到老師的那份關(guān)愛，但評語里基本沒有一個字與作文有關(guān)，盡是一些風(fēng)馬牛不相及的話語。這種非對稱性評語等于做無用功。其實，這些“評語”完全可以私下表達出來而不需要花費時間和精力堂而皇之寫在作文評語欄里。 二、“廢話”滿篇，過分在意文字多少，把評語湊成“長篇小說”。有的老師為了順應(yīng)上級檢查，實現(xiàn)達標(biāo)（是否認(rèn)真批改作文

11、），寫評語時抓耳撓腮，搜腸刮肚，一定得把字?jǐn)?shù)拿上來以表現(xiàn)對工作的熱忱和賣力，于是開始漫長的評語創(chuàng)作。有的評語寫得比學(xué)生作文還要長，真是滿篇紅評語，一篇小作文。當(dāng)然個別有特點的作文能夠讓人眼前一亮，有感而發(fā)汪洋恣肆一番，或欣賞或鼓勵或引導(dǎo)或評價，確實值得學(xué)習(xí)，但是每篇評語都是這樣，未免有點讓人不可思議，特別是把雞毛蒜皮的事或者毫無相關(guān)的內(nèi)容也寫進評語里實在是無益于作文教學(xué)。 三、“復(fù)制”“ 粘貼”，只圖省時省力，把評語當(dāng)兒戲。非對稱性評語最普遍的表現(xiàn)是不分作文陽春白雪還是下里巴人，好的作文評語一律曰“中心明確，選材恰當(dāng)，句子通順”等；差的作文者一律曰“中心不明，選材不當(dāng)，句子不通順”。如此評語，

12、如果排除老師的能力有問題，那就只能說明老師在評價作文時省事省力省時了。當(dāng)然，這是態(tài)度問題。 好的作文是學(xué)生辛勤寫出來的，也是老師耐心指導(dǎo)教出來的。一次次恰到好處的精準(zhǔn)的評語能夠起到啟發(fā)誘導(dǎo)與警示的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生作文朝著更好的方向發(fā)展。發(fā)現(xiàn)亮點予以鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補，發(fā)現(xiàn)錯誤當(dāng)即糾正，這樣才能推動學(xué)生作文不斷進步；如果一味迎合上級的檢查，作文評語或為彰顯自己的工作態(tài)度，或為表達對學(xué)生的愛憐而夸夸其談，這樣于己于學(xué)生都是一種教學(xué)的無奈。這種非對稱性的評語除了浪費老師的精力和時間外，其收獲必然微乎其微，甚至?xí)O誤一個個作文天才。 筆者竊以為：寫好作文評語，是促進寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一，按照寫

13、作教學(xué)的科學(xué)規(guī)律看，寫出與作文對稱性的評語才是硬道理。要拋棄“非對稱性評語”，應(yīng)遵循寫評語的以下原則： 一、針對性原則。這個原則要求教師對每一個學(xué)生的作文都要做出客觀性評價，要有針對性，正面指導(dǎo)。作文出彩的地方老師要加以鼓勵，充分肯定其優(yōu)點，使其能夠秉乘溫暖的鼓勵之風(fēng)揚帆遠(yuǎn)航；作文不足的地方教師也必須有針對性地評改，以使他們對自己的文章有正確的認(rèn)知，銘記前車之鑒，迅速提高寫作水平。學(xué)生的作文基礎(chǔ)，作文層次的客觀性決定老師必須按照客觀性地有針對性地對癥下藥，不必忌憚指出缺點的評語會刺傷學(xué)生。學(xué)生作文評語，應(yīng)以鼓勵為主，但應(yīng)防止過于溢美或不切實際過高評價。 二、因勢利導(dǎo)的原則。因勢利導(dǎo)，要根據(jù)作文

14、訓(xùn)練的要求以及學(xué)生作文的實際，順其勢而進行眉批或總評。若用詞不當(dāng)，更換詞語，若句子不通順，或疏通句子或變換句型，若思路不順暢，調(diào)整其思路，若主題（中心）不鮮明，或刪減或增加相關(guān)內(nèi)容，若結(jié)構(gòu)不合理、不完整，調(diào)整其結(jié)構(gòu)，切不可脫離學(xué)生作文實際而另起爐灶。作文評語是一個復(fù)雜工程，涉及到字詞句段篇章，哪里有問題要針對哪里去解決，泛泛而談，避而不談作文存在的問題及其改進的方法只會讓問題始終裝在黑暗的籠子里成為學(xué)生心中永遠(yuǎn)的謎。當(dāng)然，面面俱到也并不現(xiàn)實，應(yīng)該根據(jù)作文訓(xùn)練的目的與要求抓主要矛盾，把最突出的方面評到位，對不同學(xué)生的突出問題，寫出符合學(xué)生實際情況的評語，如針對作文中的語言或結(jié)構(gòu)、方法、技巧等方面

15、出現(xiàn)的優(yōu)點或缺點，進行恰如其分地點評引導(dǎo)，方能讓學(xué)生寫一次作文，有一次收獲。 三、啟發(fā)性原則。作文評語要有啟發(fā)性，評語的啟發(fā)性包括兩個層面：一是對態(tài)度興趣的啟發(fā)，二是對思維認(rèn)知知識技巧方面的啟發(fā)。沒有端正的態(tài)度，濃厚的興趣是沒法寫出好作文的。老師恰如其分的評語能夠開啟孩子的興趣繼而端正自己的態(tài)度，一個好的啟發(fā)性評語能夠為孩子心靈打開一扇窗；學(xué)生作為作文的?L試者和創(chuàng)造者肯定有很多未知的方法和技巧，老師恰到好處地運用啟發(fā)性評語，無疑會為學(xué)生作文打開一扇通往成功的大門；一個精彩的新穎的啟發(fā)性評語能夠讓學(xué)生終生銘記并終身受用。在寫評語時，應(yīng)突出重點，防止面面俱到，寫評語時針對學(xué)生作文的不同情況和教學(xué)

16、目標(biāo)要求，在學(xué)生作文一些關(guān)鍵的地方，進行啟發(fā)式點評，或就其語音，或就其結(jié)構(gòu)，或就其表達技巧等，寫出能引起學(xué)生思考的和促進其提高的評語。學(xué)生作文精彩的地方，給以啟發(fā)性點評，讓學(xué)生知道“美”在何處，以便其能夠“楊長”；錯誤之后，給以更正并使其知道錯在何處，為什么“錯”，以便其能夠“避短”；總批時給些啟發(fā)性方法、技巧方面的引導(dǎo)，便于增強學(xué)生作文的自信心，以促進其發(fā)展與進步。有些時候，直接指明則易挫傷學(xué)生自尊心和積極性，寫評語時更要斟酌注意啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中看到不足，也能看到希望，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 作文批改評語的方法，歸納起來主要有兩種，一種是眉批（有的叫旁批），即在批閱學(xué)生作文過程中

17、，就作文中的某一個問題，或某一局部問題，根據(jù)教學(xué)要求加以評議，或評其優(yōu)，或評其劣，或啟發(fā)誘導(dǎo)，都應(yīng)清楚明白。另一種是尾批（也有的叫總批），即對學(xué)生作文的總體評價，按照寫作教學(xué)目的和本次作文實際情況，對學(xué)生作文的優(yōu)缺點，有計劃有重點的指出，并對作文有具體明確的評價，讓學(xué)生知道自己作文的主要優(yōu)點和缺點在何處，促使學(xué)生揚長避短，努力提高自己的寫作水平。所以尾批中，應(yīng)防止籠統(tǒng)含糊，不符實際的評語，也應(yīng)防止一套，什么“語言流暢”“結(jié)構(gòu)完整”“內(nèi)容豐富”等等，一些“非對稱性評語”，這樣學(xué)生是不會有收獲的，所以尾批一定要既有針對性又要具有一定的啟發(fā)性。也只有如此才能切實有效地提高農(nóng)村中小學(xué)中文訓(xùn)練的效率。 非對稱性評語可以休矣！大師致敬勃魯蓋爾為何稱他為“低地畫圣”?勃魯蓋爾是文藝復(fù)興時期尼德蘭最偉大的畫家雖然當(dāng)時的尼德蘭已不復(fù)存在,但其主要部分與當(dāng)今的荷蘭大致相同。尼德蘭是荷蘭文“低地”的譯音,所以又稱勃魯蓋爾為“低地畫圣”目錄1.人物簡介2作品講解與欣賞3表現(xiàn)特征與藝術(shù)精神4.勃魯蓋爾與米勒5個人總結(jié)人物簡介人物簡介社會背景尼德蘭人民反對宗教和西班牙統(tǒng)治性格特點:善于思考、幽默、怪誕學(xué)習(xí)經(jīng)歷:以油畫為主,版畫素描為輔,師從兩任,游歷意、法,后回畫店工作老勃魯蓋爾“代表作品:農(nóng)民的婚禮、盲人的寓言懶漢國、冬獵等藝術(shù)風(fēng)格樸實、純粹、簡潔