一年級語文教學隨筆(精選3篇)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)一年級語文教學隨筆一年級語文教學隨筆（一）：一年級語文教學隨筆一年級孩子活潑好動，自控潛力差，注意力持續(xù)時間短，要想取得良好的教學效果，務必有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。大家都明白“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習能夠調(diào)動學生學習的用心性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學

2、習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們能夠做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。二、課堂形式靈活多變，營造簡單、愉快的學習環(huán)境。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變潛力和課堂控制潛力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學生做的每一件

3、事，務必事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎樣放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會十分有用。三、老師講課時要使用兒童化語言。一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊仨毜枚紫屡c孩

4、子們說話。四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都期望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，能夠說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術(shù)，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，到達最優(yōu)最佳的教學效果。現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學質(zhì)量談一點體會僅供參考。最后要強調(diào)的是，在做好以

5、上幾點的同時，教師要吃透教材資料，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要持續(xù)學生集中注意力，要注意教學資料的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉(zhuǎn)變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。總之一句話：愛心+耐心+細心當一名好啟蒙老師不簡單呀！一年級語文教學隨筆（二）：一年級語文教學隨筆在低年級閱讀教學中，無論是講讀課文、

6、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學，朗讀是一項十分重要的基本功訓練。那么，怎樣進行朗讀訓練呢？兩個月的教學，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：一、掌握朗讀方法1、解決學生朗讀中“一字一頓”低年級學生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”并且認為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更簡單一些。在讀通順后，強調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導。透過“范讀”能夠讓學生領會語句的停頓重音及語調(diào)的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，“

7、范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進行范讀，讓學生聽的同時，去體會的感情，創(chuàng)設意境。2、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象學生剛開始學習朗讀，有時為了更好地將感情表現(xiàn)出來，經(jīng)常會出現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對這種狀況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學生自己評價，會出現(xiàn)“拖腔”問題，學生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會減少。二、培養(yǎng)朗讀興趣興趣是最好的老師，尤其是對剛剛?cè)雽W的孩子，要想喜歡語文就務必從喜歡朗讀開始。由于學生的年齡小，有意注意時間很短，讓他們應對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來激發(fā)學生讀書興趣，如果沒有插圖

8、，能夠根據(jù)句子的意思，讓學生展開想象，加強朗讀的興趣感。如教學小溪生病了一課時，透過看插圖，看小溪的神情，讓學生去猜測小溪的心理，再透過朗讀表現(xiàn)出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也個性的強烈，收到了事半功倍的效果。其次是透過肢體語言來展現(xiàn)朗讀效果也會增強孩子的朗讀興趣。其實，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態(tài)語言有機的結(jié)合在一齊，就會起到必須的效果。一年級語文教學隨筆（三）：一年級語文教學隨筆轉(zhuǎn)載標簽：育兒一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。一年教語文，我從如

9、何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會的起點開始，一點一滴的積累經(jīng)驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。但是，我并不滿足于簡單地完成教學任務。我期望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調(diào)動孩子們的用心性。例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是透過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來，就能夠輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分

10、是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。我驚訝于新教材資料的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生到達這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得十分重要。因此，在教學中教師務必調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇搞

11、笑的識字場景中體驗識字的快樂。比如在家里一課，我讓學生透過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種家人在一齊的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種簡單愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。但是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，透過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在簡單、搞笑的玩耍氛圍中記住漢字。我從每一天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐資料分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是透過

12、各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。二、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生能夠說還是一片空白。再加上學習潛力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生必須不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：1培養(yǎng)合作潛力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，此刻一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是透過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步構(gòu)成合作習慣

13、。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就能夠?qū)崿F(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，到達互相幫忙、共同提高的目的。在學了一篇課文后，能夠讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫忙，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫忙。2聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字狀況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都能夠到他那兒認讀生字。為了