【課題研究】-語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育 摘要：新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是要培育學(xué)生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的簡單關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯

2、實語言文字運用基礎(chǔ)，進展思維能力，提高表達力，以適應(yīng)實際生活需要的基本素養(yǎng)。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要功用，并使之在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？ 一、發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能 從學(xué)習(xí)語文的角度說，學(xué)生對文本的閱讀過程應(yīng)當(dāng)是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，肯定要強化閱讀教學(xué)為培育寫作能力服務(wù)的意識。但文本只有導(dǎo)向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫忙學(xué)生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必需寫出幾篇文章來。它只能供應(yīng)進展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者供應(yīng)運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是

3、不科學(xué)的。 課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫作供應(yīng)哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實際水平的學(xué)問和技巧。 二、實現(xiàn)讀寫一體化 閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學(xué)中，假如強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；假如強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運

4、用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。 “讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是查找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的閱歷與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。 閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺表達的神秘，把握表達的技巧，提高表達的能力。 三、課內(nèi)外閱讀并軌 語文教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”。小學(xué)

5、生無論從學(xué)問結(jié)構(gòu)、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導(dǎo)而獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。 閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學(xué)生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說學(xué)問的過程中激發(fā)興趣，培育習(xí)慣，教導(dǎo)門徑。 低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達。 閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活閱歷談感受的能力、自己搜集背景學(xué)問讀懂文意的能力。 我們不

6、否定學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀確定是語文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學(xué)習(xí)中，充分的閱讀格外重要，但不應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語文技能，語文教育研究者和學(xué)生必需肩負起各自的責(zé)任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲。 四、理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用 在我國教育教學(xué)體系中，語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對于理解和應(yīng)用也是格外關(guān)注的。去年，中國詩詞大會等節(jié)目深受寬敞人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞學(xué)問的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學(xué)以致用的目的。理論和實踐是培育語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結(jié)合起來，幫忙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)問。只有將學(xué)問運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培育上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學(xué)與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教