中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

1、 WORD 12/12教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢?搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。 1把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步

2、的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過(guò)程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、與時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展。可以說(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。 2積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注

3、重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“，請(qǐng)把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話”，而不是“不要說(shuō)話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。 3.掌握“好課

4、堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。教師“教”的容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以與聲音忽

5、高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。 1提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都

6、實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。 2探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的與時(shí)利用等?！拔磥?lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以

7、外，這些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。 3促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說(shuō)“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。學(xué)記有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在學(xué)記中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)校本教研的主要實(shí)踐因素教師個(gè)體、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)人的要素 , 他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。他們構(gòu)成了校本教

8、研的三種基本活動(dòng)形式 , 教師個(gè)體的自我反思主體、教師集體的同伴互助的組合、專業(yè)研究人員是專業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)引。三者是校舉教研的三種基本力量 , 三足鼎立 , 缺一不可。( 一 ) 自我反思自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象 , 對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以與由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。自我反思 , 從本質(zhì)來(lái)說(shuō) , 是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話 , 是這兩者之間的相互溝通的橋梁。教師的自我反思是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程 , 又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。顯然 , 自我反思與日常生活中的“回顧”不同 , 而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題

9、, 它具有目的性 , 帶有研究性質(zhì) , 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提 , 只有教師的反思成為個(gè)體的自我意識(shí) , 成為他們自覺自愿的行為 , 校本教研才能成為現(xiàn)實(shí)。在課程與教學(xué)中 , 教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間 , 區(qū)分為前中后三個(gè)階段 , 在三個(gè)階段分別具有不同的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)形式。在實(shí)施課程之前的反思：這時(shí)候的反思往往是一種預(yù)設(shè)性的反思 , 通過(guò)這種前瞻性的反思 , 可以使教師的教學(xué)行為史為有效 , 通過(guò)預(yù)測(cè)和分析 , 可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中的反思：在教學(xué)過(guò)程中 , 進(jìn)行與時(shí)的反思 , 處理和思考隨時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

10、教學(xué)過(guò)程中的教師自我反思具有監(jiān)控性和即時(shí)性的特點(diǎn) , 能使教學(xué)活動(dòng)得到高質(zhì)高效地順利進(jìn)行 , 對(duì)于教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力是一個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)。在課程實(shí)施后的反思 : 在結(jié)束教學(xué)之后 , 與時(shí)并有效的回顧自己的教學(xué)活動(dòng) , 批判地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思 , 這樣可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力 , 提高反思水平 , 并逐步成長(zhǎng)為反思型教師。思考多為指向外部的 , 而自我反思總是指向自我的 , 按照布迪厄在實(shí)踐與反思中的說(shuō)法 , 自我反思要求個(gè)體把自身看作既是反思的對(duì)象 , 又是反思的承擔(dān)者。教師的自我反思實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色 : 既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者 , 既是教育者

11、又是受教育者。在過(guò)去的許多教育研究中 , 教師大多處在被研究者地位 , 是教育實(shí)驗(yàn)中的“白老鼠” , 而在校本教研中 , 教師要成為研究者 , 成為反思性的實(shí)踐者。教師不僅要成為教學(xué)的主體 , 而且要成為教學(xué)研究的主體 , 把自己的教學(xué)行為作為研究的對(duì)象 , 研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐 , 反思自己的教學(xué)實(shí)踐 , 反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以與教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究 , 教師不斷更新教學(xué)觀念 , 改善教學(xué)行為 , 提升教學(xué)水平。( 二 ). 同伴互助自我反思是校本教研的前提條件 , 而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí) , 開放自己 , 形成相互交流經(jīng)驗(yàn) ,

12、 相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴的互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn) , 互相學(xué)習(xí) , 彼此支持 , 共同成長(zhǎng)。同伴互助是校本教研的基本組織形式 , 基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。(1) 交談。交談?dòng)兄煌膶哟螀^(qū)分 , 淺層次的交淡主要是信息交換和經(jīng)驗(yàn)共享 , 信息和經(jīng)驗(yàn)只有在對(duì)話中才能被激活 , 教師只有通過(guò)交談 , 不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn) , 才會(huì)少走彎路 , 發(fā)展自身。深層次的交談主要是專業(yè)會(huì)談和專題討論 , 專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對(duì)自由開放的發(fā)散過(guò)程 , 這個(gè)過(guò)程是最具有生成性和建設(shè)性的 , 它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解 ; 專題討論是教師在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言 , 提出

13、各自的意見和看法 , 在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。(2) 協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任 , 完成某項(xiàng)任務(wù)。在課程教學(xué)過(guò)程中 , 往往要求許多教師共同承擔(dān)研究課題 , 或者他們具有一樣或相似的困惑和問(wèn)題 , 這樣組織成為協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。在協(xié)作中要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng) , 使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng) , 同時(shí)也要發(fā)揮每個(gè)教師的作用 , 每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量 , 彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。(3) 幫助。在教師隊(duì)伍中 , 總有一些教師有著這樣或那樣的專長(zhǎng) , 也存在許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師 , 他們可以作為相互交流中的核心人物 , 承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師任務(wù) , 使其盡快適應(yīng)角

14、色和壞境的要求。例如 , 現(xiàn)在學(xué)校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才 , 是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。校本教研是在學(xué)校層面上展開的 , 是教師的群體行為 , 也可以是學(xué)校整體行為。校本教研的主要目標(biāo)在于解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題 , 作為個(gè)體的教師所碰到的共性問(wèn)題。所以 , 校本教研的開展不是靠個(gè)人的力量就可以完全做得到的 , 而是需要借助團(tuán)體的力量。所以 , 校本教研常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作 , 體現(xiàn)為教師作為研究者相互之間的合作 , 是靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng) , 最終達(dá)到研究目的。就校本教研發(fā)揮作用的機(jī)制而言 , 必須是教師集

15、體的研究 , 唯有教師集體參與的研究 , 才能形成一種研究的氛圍 , 一種研究的文化 , 學(xué)校教師共同的一種生活方式 , 這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力 , 解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō) , 教師集體的同伴互助和合作文化 , 是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此 , 要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境 , 使學(xué)校真正成為一個(gè)的、開放的討論領(lǐng)域 , 其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體部的專業(yè)爭(zhēng)論。在校本教研中 , 需要有一些有威望的核心成員。特別是一些有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) , 一些有威望的老教師 , 尤其要注意對(duì)不同思想、不同觀念、不同行為的支持。這樣有助于培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化 , 營(yíng)造一個(gè)教師部自由爭(zhēng)論的氣氛。

16、例如 , 同伴之間要做到：(1) 各抒己見 , 自圓其說(shuō)。強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立思考 , 發(fā)表自己的見解 , 不人云亦云 , 不牽強(qiáng)附合；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的觀點(diǎn)盡可能地進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述。(2) 但觀點(diǎn)交鋒、討論爭(zhēng)鳴。強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)的對(duì)撞、交鋒、比較、鑒別。(3) 不作結(jié)論 , 各取所需。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的消化吸收在自己的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與別人的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行對(duì)接、兼容、批判。保留不同意見 , 保護(hù)不同的見解。( 三 ) 專業(yè)引領(lǐng)校本教研是基于學(xué)校 , 以學(xué)校為單位進(jìn)行的 , 但是絕對(duì)不是局限在本校 , 參加的人員不會(huì)完全是本校的人員。尤其是專業(yè)人員 , 是校本教研水平提升的關(guān)鍵因素。專業(yè)人員

17、是科研的先行者 , 在信息和資源方面具有著優(yōu)勢(shì) , 可以為校本教研提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。所以專業(yè)研究人員是校本教研中不可缺少的因素。離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持與專業(yè)引領(lǐng) , 校本教研具有低水平反復(fù)的危險(xiǎn) , 很難得到理論提升。所以說(shuō)校本教研要得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步 , 得到可持續(xù)發(fā)展 , 獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一個(gè)關(guān)鍵因素。專業(yè)人員主要包括各級(jí)教研人員、科研人員和大學(xué)教師。相對(duì)于工作在基礎(chǔ)教育第一線的中小學(xué)教師而言 , 專業(yè)人員專攻于教育理論 , 專門研究課程與教學(xué) , 在學(xué)術(shù)方面“術(shù)業(yè)有專攻” , 并且經(jīng)常處信息交流中 , 熟悉課程與教學(xué)的國(guó)際前沿和國(guó)發(fā)展趨勢(shì)。他們介入校本教研可以為校本教

18、研帶來(lái)新的信息和新的理論支持。專業(yè)引領(lǐng) , 就其實(shí)質(zhì)而言 , 是理論與實(shí)踐的結(jié)合。在基礎(chǔ)教育中 , 只有理論與實(shí)踐的結(jié)合 , 才能為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。同時(shí)這也是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建 , 從一線教師的角度而言 , 需要理論的指導(dǎo) , 需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) , 需要了解最新的發(fā)展 , 這是提高教師素養(yǎng) , 增強(qiáng)理論思維 , 成為研究型教師的必由之路 ; 從理論工作者而言 , 需要接觸基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí) , 需要了解課程與教學(xué)的現(xiàn)狀 , 這是理論走向?qū)嵺` , 獲得新生的主要途徑。拒絕理論 , 就是拒絕進(jìn)步 , 沒(méi)有理論的實(shí)踐往往只能徘徊在低層次上 , 低水平重復(fù)。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在 11

19、 操作 11, 理論更重要的價(jià)值在于給人精神和氣質(zhì)的熏 , 智慧和思維的啟迪 , 思想和理念的提升。這正是理論的魅力所在 , 也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。不接觸實(shí)踐 , 就沒(méi)有生命力 , 沒(méi)有實(shí)踐的理論會(huì)失去鮮活的具體事實(shí) , 缺少實(shí)踐的支持。從專業(yè)研究人員角度講 , 要樹立 實(shí)踐第一 的理念 , 要有深切的實(shí)踐關(guān)懷 , 自覺地長(zhǎng)期地深入到基礎(chǔ)教育第一線中去。只有從實(shí)踐中 , 從教師的無(wú)窮智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)中 , 進(jìn)行歸納、概括、提煉、升華 , 才能構(gòu)建出具有時(shí)代精神的指導(dǎo)力強(qiáng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)理論 , 從而發(fā)展和完善教學(xué)理論 , 增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的信念。專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言 , 主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理

20、論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以與教學(xué)專業(yè)咨詢 ( 座談 ) 等 , 每一種形式都有其特定的功用 , 有助于達(dá)到某種目的 , 但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)而言 , 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式 , 也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明 , 專業(yè)研究人員與教師共同備課 ( 設(shè)計(jì) ) 、聽課 ( 觀察 ) 、評(píng)課 ( 總結(jié) ) 等 , 對(duì)教師幫助最大。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性 , 同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合 , 才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。多媒體教育應(yīng)用的重大意義自進(jìn)入九十年

21、代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍與國(guó)民HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/3_1.shtml經(jīng)濟(jì)與HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/15_1.shtml社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/153_1.shtml環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來(lái)概括：多媒體技

22、術(shù)將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域有如此重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/160_1.shtml電影、錄音、錄像、HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/160_1.shtml電視等)所不具備或是不完全具備的。首先應(yīng)該說(shuō)明一點(diǎn)：這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是以HYPERLINK :/ lunwentia

23、nxia /class_free/19_1.shtml計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。在前幾年的一些書籍中曾提到過(guò)多媒體組合教學(xué)，那種多媒體的概念不一樣，那只是將幾種媒體加以簡(jiǎn)單的組合(例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合)。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖象信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，這樣作以后，計(jì)算機(jī)就可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。顯然，這與原來(lái)把多種形式媒體組合在一起是完全不一樣的，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)把幾種處理不同媒體信息的技術(shù)集成在一起。集成方法就是通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換，全變成

24、數(shù)字；而且為了便于加工，便于傳輸，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮，傳到指定地點(diǎn)以后再還原，有一整套復(fù)雜的技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，實(shí)際上是以多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)體現(xiàn)的，下面從多媒體計(jì)算機(jī)四個(gè)方面的特性與功能來(lái)說(shuō)明它對(duì)教育應(yīng)用的重大意義。1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)

25、習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。交互性是計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的，正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定。從教學(xué)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，比如說(shuō)，可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計(jì)算機(jī)象學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討

26、論交流。也就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的部HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/144_1.shtml心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。2、多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，

27、都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/12_1.shtml理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，就是人類獲取信息到底主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記

28、憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀容的10%，自己聽到容的20%，自己看到容的30%，自己聽到和看到容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/135_1.shtml語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/156_1.shtml計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。3、多媒體HYPERLINK :/ lunwen

29、tianxia /class_free/19_1.shtml計(jì)算機(jī)可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/153_1.shtml環(huán)境從八十年代中期到九十年代初，計(jì)算機(jī)作為工具在HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/17_1.shtml教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用主要有兩個(gè)方面：一是作為數(shù)據(jù)處理工具（如各種數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格處理軟件的應(yīng)用）；二是作為文字處理工具（如WPS和WORD軟件）。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域作為工具應(yīng)用的一大發(fā)展，是作為教學(xué)過(guò)程中一種有效的認(rèn)知工具。眾所周知，在過(guò)去的廿年中，強(qiáng)調(diào)

30、刺激反應(yīng)并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的部HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/144_1.shtml心理過(guò)程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/12_1.shtml理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支棗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/147_1.shtml通信技術(shù)

31、所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說(shuō)，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界圍日益擴(kuò)大其影響。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)人類發(fā)展的歷史進(jìn)程告訴我們?nèi)祟怘YPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/15_1.shtml社會(huì)是一個(gè)不斷新代的群體，在這個(gè)群體中“師者”是一個(gè)關(guān)鍵的職業(yè)。古語(yǔ)云：師者，傳道授業(yè)解惑也。在人類文明高速發(fā)展的今日，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到HYPERLINK :/ lun

32、wentianxia /class_free/17_1.shtml教育的重要。教師這個(gè)職業(yè)人群的素質(zhì)關(guān)系著未來(lái)新生代成長(zhǎng)的方向和要素。教師的素質(zhì)概括來(lái)講包括教師的人格和智力與知識(shí)水平。在教師人格特性中有兩個(gè)重要特征對(duì)教育效果有著顯著影響：一是教師的熱情心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。我認(rèn)為好的教師首先是具有熱情高尚人格理想化思想的理想主義者，具備以上人格特性的青年是教師這個(gè)職業(yè)的首選之才。同時(shí)研究表明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維條理性、HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/163_1.shtml邏輯性以與口頭表達(dá)能力和組

33、織教學(xué)活動(dòng)能力。歷史上有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)這些特殊能力的天賦的一面，認(rèn)為好教師是天生的，有些強(qiáng)調(diào)這些能力后天習(xí)得的一面，認(rèn)為好教師是后天訓(xùn)練出來(lái)的。強(qiáng)調(diào)前者的人認(rèn)為教學(xué)是一門HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/20_1.shtml藝術(shù)；強(qiáng)調(diào)后者的認(rèn)為教學(xué)是科學(xué)?，F(xiàn)在教師的智力與知識(shí)水平在超越了某種適當(dāng)水平后，對(duì)教學(xué)成效不再產(chǎn)生顯著影響，當(dāng)我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)（如我們）的教師學(xué)歷問(wèn)題已解決的情況下，知識(shí)不再是影響教學(xué)效果顯著因素之后，教師，特別是我們青年教師要提高教學(xué)成效，不斷走向成熟應(yīng)從什么方向開始呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們青年教師們探討。骨干教師與青年教師的差別骨干教師與

34、新教師的差別在“課前計(jì)劃、課堂過(guò)程和課后評(píng)價(jià)”三方面。（一）課時(shí)計(jì)劃的差異課時(shí)計(jì)劃有兩種：一種是寫成書面的教案；一種是教師頭腦的課時(shí)計(jì)劃。通過(guò)實(shí)際操作，后一計(jì)劃在容和細(xì)節(jié)上超過(guò)前一計(jì)劃。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，骨干教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。（二）課堂過(guò)程的差異1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行骨干教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。2）吸引學(xué)生注意力骨干教師有一整套完善的維持學(xué)生注意力的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。3）教材的呈現(xiàn)骨干教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)容選擇合適的教學(xué)方法，新教師則不能。4）課

35、堂容骨干教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。5）作業(yè)的檢查與測(cè)驗(yàn)、考試骨干教師具有一套檢查考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，新教師則只是把這一過(guò)程簡(jiǎn)單的理解為檢查完成與錯(cuò)對(duì)與分?jǐn)?shù)情況而已。6）教學(xué)策略的運(yùn)用骨干教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略。（三）課后評(píng)價(jià)的差異新教師更多地關(guān)注課堂發(fā)生的細(xì)節(jié)：述教學(xué)容是否清楚；課堂的紀(jì)律問(wèn)題；學(xué)生的參與程度；上課的有效性；自己上課特點(diǎn)等等。而骨干教師關(guān)心的都是那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的問(wèn)題。差異存在的本質(zhì)與解決的辦法許多教師、領(lǐng)導(dǎo)與青年教師本人都認(rèn)為骨干教師與新教師存

36、在差異的根本在于教學(xué)常規(guī)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)策略上，他們認(rèn)為只要借以時(shí)日，新教師習(xí)得了骨干教師在上述方面的經(jīng)驗(yàn)即會(huì)成為骨干教師。而實(shí)際證明僅僅做到表象上的相似并不能解決本質(zhì)上的差異。從教學(xué)論專家的研究、實(shí)驗(yàn)與本人多年教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，只解決表象上的近似即新教師只是習(xí)得教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)能力，但離骨干教師還是有一定的距離。而且這一定的距離從本質(zhì)上來(lái)看是一個(gè)“質(zhì)”的變化過(guò)程，盡管“量”再多，新教師只是經(jīng)驗(yàn)增加了。隨著時(shí)間的推移，新教師只會(huì)變成名義上“老教師”，改變不了本質(zhì)上的差異，永遠(yuǎn)是“老”的新教師。為了清除這個(gè)本質(zhì)上的差異必須對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱

37、反思實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納（GJPosner，1989）提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是形成膚淺的知識(shí)。如果我們青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么其發(fā)展將大受限制。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思我認(rèn)為，優(yōu)秀的教師固然有其天賦的一面，更重要的還是后天習(xí)得的一面。在不斷反思和實(shí)踐的過(guò)程中，我認(rèn)為青年教師的成才應(yīng)該是從“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”起步，來(lái)逐漸清除與骨干教師在各方面的差異。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，指教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類、

38、學(xué)習(xí)論思想，確定由單課或若干節(jié)課組成的教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)分析，終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分成一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。這些子目標(biāo)就構(gòu)成了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的先行條件，既學(xué)習(xí)者自身的部條件；教師的教學(xué)行為與其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/153_1.shtml環(huán)境是學(xué)習(xí)的外部條件，外因通過(guò)因起作用。所以，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法、媒介等時(shí)，都要考慮到教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)。目標(biāo)決定教法，目標(biāo)決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。我們知道，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以區(qū)分不同類型的課。第一，根據(jù)廣義知識(shí)分類可分三種：（1）以述性知識(shí)

39、為主要目標(biāo)的課。（2）以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課。（3）兩類知識(shí)兼有或并重的課。第二，根據(jù)知識(shí)習(xí)得階段可分：（1）以知識(shí)理解為主要目標(biāo)的課。（2）以知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化為主要目標(biāo)的課（復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）。（3）以知識(shí)的應(yīng)用或檢測(cè)為主要目標(biāo)的課（實(shí)驗(yàn)課、HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/184_1.shtml實(shí)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)和考試）。從教育事業(yè)發(fā)展到今日來(lái)看，教學(xué)不可能沒(méi)有目標(biāo)。具體地說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：（1）HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/25_1.shtml指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒介的選擇與運(yùn)用。一旦教

40、學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：講授法（講演法），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（討論法）；（2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論實(shí)踐來(lái)消除骨干教師與新教師的差異（一）課時(shí)計(jì)劃的差異骨干教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課時(shí)的主要步驟和教學(xué)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不同類型的課，對(duì)所教授的課程分析主要步驟和教學(xué)容與相對(duì)應(yīng)的教法，如新授課：教學(xué)步驟主要可供選擇的方法或技術(shù)預(yù)期的目標(biāo)1）告知教學(xué)目標(biāo)講述、板書或由問(wèn)題引入等指引注意、激發(fā)興趣2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等激活原有知識(shí)3）呈現(xiàn)新知識(shí)設(shè)計(jì)先行組織者、圖表；教師講授；選擇性知覺新信息指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；提供直觀

41、HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/150_1.shtml材料等4）促進(jìn)新知識(shí)比較新知識(shí)部的異同；比較新知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解新知識(shí)與相關(guān)原有知識(shí)的異同、運(yùn)用類比等知識(shí)同時(shí)利用“認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類”與“情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類”來(lái)獲得一些學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為能力或一些已知的課程知識(shí)，把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)分析學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，分析使能目標(biāo)（必要條件）和其他支持性條件來(lái)預(yù)見課時(shí)計(jì)劃將要實(shí)施會(huì)發(fā)生的情景，在備課時(shí)會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在的課堂教學(xué)表象和心理表征。使課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都在正式計(jì)劃的時(shí)間

42、之外，自然地在某一個(gè)時(shí)候發(fā)生，避免要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃作一下演練或利用兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。改變自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，而更多地只想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。使計(jì)劃做到與骨干教師一樣簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。（二）課堂過(guò)程的差異明確行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件，將刺激和反應(yīng)規(guī)則提具體，則述的目標(biāo)也就具體了。通過(guò)練習(xí)與反饋來(lái)教學(xué)生習(xí)得，教會(huì)學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動(dòng)能力。如上課時(shí)老師聲音大?。ㄗ兓┑暮x；教師步伐的快慢意味著什么。能不斷地暗示學(xué)生，課堂需要的行為是怎樣的，以與自己應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)。使之課堂規(guī)則明確、執(zhí)行

43、規(guī)則一致。通過(guò)利用各項(xiàng)“技巧”來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動(dòng)；在一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另外活動(dòng)時(shí)，或有重要信息時(shí)，能提醒學(xué)生注意。以學(xué)習(xí)理論清晰地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚知道學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)分類。采用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)呈現(xiàn)教材，幫助不同學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)層次階段的學(xué)生接受教學(xué)容，教會(huì)學(xué)生如何快速、準(zhǔn)確地完成課堂練習(xí)加深對(duì)教學(xué)容的理解。以克服生硬地引入教材容、把課堂練習(xí)僅當(dāng)作必須的教學(xué)步驟?？朔繕?biāo)述的含糊性，深刻研究目標(biāo)分類與應(yīng)用，豐富教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用。使目標(biāo)述符合下例要求：1）教學(xué)目標(biāo)述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智慧能力、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）2）教學(xué)目標(biāo)的

44、述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量3）教學(xué)目標(biāo)的述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性好的目標(biāo)述使學(xué)生明確每一堂課的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了這個(gè)明確的學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生注意力、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、課堂練習(xí)的結(jié)果、作業(yè)的完成有了具體明確的目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知的層次有了清楚的了解。使教師更輕松自如地引入新課教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；在出卷時(shí)明確目標(biāo)，根據(jù)不同階段、層次的目標(biāo)出不同的試卷，不再為分?jǐn)?shù)而測(cè)驗(yàn)和考試。同時(shí)在明確教學(xué)目標(biāo)后，利用教學(xué)目標(biāo)分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類研究，HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/25_1.shtml指導(dǎo)教師能針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)階段靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)手段

45、，使之在提問(wèn)策略與反饋策略上；在利用學(xué)生的非HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/135_1.shtml語(yǔ)言線索上；處HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/12_1.shtml理學(xué)生分心問(wèn)題上，更接近骨干教師。（三）課后評(píng)價(jià)的差異在課后評(píng)價(jià)時(shí)，骨干教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同，引發(fā)不同觀點(diǎn)的決定因素既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中，兩種教師執(zhí)行的態(tài)度不同。只有當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在授課活動(dòng)中的各種活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)課的評(píng)價(jià)才會(huì)恰當(dāng)。而注重完成目標(biāo)的效果，而后才會(huì)去關(guān)心隨之自然做得到的東西，使之更近一步地提高。當(dāng)然，青

46、年教師要盡量減少與骨干教師之間的差異，外部條件的支持也是分不開的。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)與完善規(guī)的培養(yǎng)計(jì)劃；其次，合作教師的豐富經(jīng)驗(yàn)與肯于指導(dǎo)的獻(xiàn)身精神；再次，大學(xué)指導(dǎo)教師從理論角度，幫助新教師將他們的教學(xué)實(shí)踐與各種知識(shí)基礎(chǔ)（教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)）聯(lián)系起來(lái)。在各方面的共同努力下我相信青年教師一定會(huì)在最短的時(shí)間適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，形成正確、清晰的教學(xué)認(rèn)知圖式，迅速地成長(zhǎng)為高職業(yè)素質(zhì)的新時(shí)代HYPERLINK :/ lunwentianxia /class_free/17_1.shtml教育者。新沂市第三中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料教師提問(wèn)技巧探析提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種

47、相互交流的教學(xué)技能，通過(guò)師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的.一、提問(wèn)的構(gòu)成、類型和特點(diǎn)(一)提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成從教師的最初提問(wèn)(主問(wèn)題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過(guò)相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱為提問(wèn)過(guò)程。提問(wèn)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：1.引人階段在即將提問(wèn)時(shí)，教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示這一問(wèn)題，可使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示將由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問(wèn)題?！薄昂茫ㄟ^(guò)上面的分析請(qǐng)大家考慮”等。2.述階段在

48、引起學(xué)生對(duì)提問(wèn)注意之后，教師需對(duì)所提問(wèn)題做必要的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，“你們還記得我們已學(xué)過(guò)的知識(shí)嗎？”“請(qǐng)利用原理來(lái)說(shuō)明?！贝送?，在述問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問(wèn)題表述出來(lái)。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時(shí)間、空間、過(guò)程順序等作為回答的依據(jù)：“請(qǐng)注意，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答請(qǐng)注意教材中所提供的時(shí)間順序”等。3.介入階段在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師可以從以下五個(gè)方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：核對(duì)或查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；學(xué)生沒(méi)聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)題意不理

49、解時(shí)，用不同詞句重述問(wèn)題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問(wèn)題的重點(diǎn)或暗示答案的結(jié)構(gòu)。4.評(píng)價(jià)階段教師可以不同的方式來(lái)處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的問(wèn)題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。(二)提問(wèn)的類型與特點(diǎn)在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，如事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問(wèn)題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問(wèn)所達(dá)到的知識(shí)要求，提問(wèn)可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類，低級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是用所記憶的知識(shí)照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時(shí)較容易，答案只有一個(gè)正確，大多是回憶。高級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是在學(xué)習(xí)者的心引起新知識(shí)的問(wèn)題，需學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問(wèn)的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些，有理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。以下介紹幾種不同類型的提問(wèn)，教師可以根據(jù)知識(shí)的類型或提問(wèn)的目的選擇不同的提問(wèn)方式。1.回憶式提問(wèn)這類提問(wèn)是要求學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)