中學(xué)《教育知識與能力》簡答題超全匯總

1、 中學(xué)教育知識與能力簡答題超全匯總一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理1. 簡述 20 世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。2. 簡述近代社會教育的特點(diǎn)（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。（2）初等義務(wù)教育普遍實施。（3）教育世俗化。（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。3. 簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。4. 簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

2、的關(guān)系（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。5. 簡述文化對教育的影響（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。（4）文化本身是一種教育力量。6. 簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。（2）教育具有傳播、交流文化的作用。（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。（4）教育具有選擇、提

3、升文化的作用。7. 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）順序性。（2）階段性。（3）不平衡性。（4）互補(bǔ)性。（5）個別差異性。8. 簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。9. 簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效地控制、

4、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。10. 簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用（1）學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。11. 簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（3）高等教育大眾化、普及化。（4）終身教育體系的建構(gòu)。12. 簡述確立我國教育目的的依據(jù)（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。（2）

5、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3）人們的教育思想。（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。13. 簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。14. 簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。15. 簡述素質(zhì)教育的

6、基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的教育。二、中學(xué)課程1. 簡述活動課程論的觀點(diǎn)（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組。（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始。（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。2. 簡述制約課程的主要因素（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度

7、和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。（3）學(xué)科特征影響課程的編制。3. 簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。4. 簡述加德納多元智能理論人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力：（1）語言智力。（2）邏輯數(shù)學(xué)智力。（3）視覺空間智力。（4）音樂智力。（5）身體動覺智力。（6）人際智力。（7）自知智力。（8）自然智力。5. 簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。（3）學(xué)生是具有獨(dú)

8、立意義的人。6. 簡述新課程改革背景下的教師觀（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。7. 簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。8.

9、 簡述新課程改革的具體目標(biāo)（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。三、中學(xué)教學(xué)1. 簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。2. 簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

10、的規(guī)律。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3. 簡述教學(xué)過程的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）領(lǐng)會知識。（3）鞏固知識。（4）運(yùn)用知識。（5）檢查知識。4. 簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。（2）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、檢查課外作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)。（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。5. 簡述教師應(yīng)該如何備課（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。（2）備課要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。6. 簡述上好課的具體要求（1）目的明確。

11、（2）內(nèi)容正確。（3）方法得當(dāng)。（4）結(jié)構(gòu)合理。（5）語言藝術(shù)。（6）氣氛熱烈。（7）板書有序。（8）態(tài)度從容。7. 簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。（3）分量適宜，難易適中。（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。（6）作業(yè)反饋清晰、及時。（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，并含有鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際。8. 簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。（

12、2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。9. 簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。10. 簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。11. 簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培

13、養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。（2）班級授課制的缺點(diǎn)教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。2. 簡述知覺的基本特性（1）知

14、覺的選擇性人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。（2）知覺的整體性知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。（3）知覺的理解性人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。（4）知覺的恒常性知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。3. 簡述記憶的品質(zhì)（1）記憶的敏捷性這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。（2）記憶的持

15、久性這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。（3）記憶的準(zhǔn)確性這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。（4）記憶的準(zhǔn)備性這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。4. 簡述影響遺忘進(jìn)程的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。（4）識記的方法。（5）時間因素。（6）情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。5. 簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生

16、的表象儲備。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。6. 簡述提高記憶能力的方法（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。7. 簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。（2）合理分配時間。（

17、3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。8. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。給學(xué)生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練發(fā)散思維訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練。自我設(shè)計訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。9. 簡述提高問題解決能力的教學(xué)（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（3）

18、提供多種練習(xí)的機(jī)會。（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。10. 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。11. 簡述操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。12. 簡述心智技能的培養(yǎng)要求（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征

19、，正確使用語言。（4）注意學(xué)生的個別差異。13. 簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個體和行為。（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。（4）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。14. 簡述有意義學(xué)習(xí)的條件（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。15. 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）建構(gòu)主義知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則。（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)

20、主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)的情境性。16. 簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。17. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。18. 簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略（1）關(guān)注學(xué)

21、生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性。關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的可利用性。（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排精選教材。合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理安排教學(xué)過程。（3）教授學(xué)習(xí)方法。五、中學(xué)生發(fā)展心理1. 簡述情緒與情感的區(qū)別（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性

22、。2. 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（1）感知運(yùn)動階段（0 2 歲）。（2）前運(yùn)算階段（2 7 歲）。（3）具體運(yùn)算階段（7 11 歲）。（4）形式運(yùn)算階段（11 16 歲）。3. 簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容（1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展觀隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。抽象概括機(jī)能的提高。各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。心理活動的個性化。個性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點(diǎn)對其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。（3）內(nèi)化學(xué)說（4）教育和發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”4. 簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒

23、童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?. 簡述影響人格發(fā)展的因素（1）生物遺

24、傳因素。（2）社會文化因素。（3）家庭因素。（4）學(xué)校教育因素。（5）個人主觀因素。6. 簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。（4）他們的社會敏感性強(qiáng)，善于社交。7. 簡述埃里克森社會化發(fā)展理論（1）嬰兒期（0 1.5 歲）：基本的信任感對基本的不信任感。（2）兒童早期（1.5 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。（3）學(xué)前期（3 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。（4）學(xué)齡期（6 12 歲）：勤奮感對自卑感。（5

25、）青年期（12 18 歲）：同一性對角色混亂。（6）成年早期（18 30 歲）：親密感對孤獨(dú)感。（7）成年中期（30 60 歲）：繁殖感對停滯感。（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)1. 簡述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法（1）強(qiáng)迫癥的概念強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。（2）強(qiáng)迫癥的治療森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀

26、，應(yīng)放棄對強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為?！氨┞杜c阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性整理行為的人接觸他們不喜歡的凌亂的東西，同時堅決阻止他們想要整理的沖動，不允許整理。2. 簡述理性情緒療法理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。3. 簡述學(xué)校開

27、展心理健康教育的基本途徑（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。七、中學(xué)德育1. 簡述影響品德發(fā)展的因素（1）外部條件家庭教養(yǎng)方式。社會風(fēng)氣。同伴群體。學(xué)校教育。（2）內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)。態(tài)度定勢。道德認(rèn)識。2. 簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。（5）價值辨析。3. 簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論（1）前道德階段（2 5 歲）。（2）權(quán)威階段（5 8 歲）。（3）可逆性階段（

28、9 11 歲）。（4）公正階段（11 歲以后）。4. 簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。（2）習(xí)俗水平（10 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。5. 簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。6. 簡述中學(xué)德育的途徑（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。（2）社會實踐活動。（3）課外活動。（4）共青團(tuán)組織的活動。（5）班會、校會、周會、晨會。（6）班主任工作。7. 簡述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會。8. 簡述如何運(yùn)用說服教育法（1）有目的性和針對性。（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信。（3）態(tài)度真誠、熱情。（4