以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)策略創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1、以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)策略創(chuàng)新設(shè)計(jì)以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本框架自主學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義與以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則方法和步驟方法研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) -2-Learner-centeredContextCollaborationLearning EnvironmentResource-supportedConstruction 以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則 -3- 學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基

2、礎(chǔ)；協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)生在個(gè)體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)雙重建構(gòu) -4-Content outline自主學(xué)習(xí)的含義5種自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（3）協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及過程5種協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)實(shí)例分析 -5-Learning direction學(xué)習(xí)重點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：策略的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵課時(shí)安排：2+2教學(xué)方式：多媒體+案例分析Visual object能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的要素和模塊ExerciseP220：1、4 -6-所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中

3、具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。其基本特征是主體性和參與性。信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者在其中可以積極地、自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)維特邁，彼得斯的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵歸納為是基于學(xué)生自學(xué)的由學(xué)生自我組織、自我評(píng)價(jià)、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式?？梢栽诂F(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。我們的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的含義 -7-理解自主學(xué)習(xí)：小問題自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系 1自學(xué)為主性。 2學(xué)習(xí)自主性。 3主動(dòng)性。 4非時(shí)空性。自主探索、自主發(fā)現(xiàn) -8-概念分析：步驟分析：實(shí)例分析：澳大利亞某

4、學(xué)校自然學(xué)科的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)1、支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（ conceptual framework）。支架/腳手架：教師提供給學(xué)生以幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平提高一步的支持的形式。搭建腳手架進(jìn)入情景獨(dú)立探索 -9-支架的理論依據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)支架1、支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) -10-支架類型：?jiǎn)栴}舉例如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師問：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的

5、？ 如學(xué)生在檢驗(yàn)?zāi)迟Y源的可靠性時(shí)。教師問：這個(gè)資源的最后更新日期是什么時(shí)候？是哪個(gè)部門或個(gè)人創(chuàng)建的此資源？他們是否帶有某種政治偏見？如學(xué)生在確定進(jìn)一步研究的策略和方法時(shí)，教師問：你在到達(dá)這一步時(shí)做過什么？哪些有用，哪些沒用？之前別人做了什么？哪類問題對(duì)你完成這項(xiàng)任務(wù)最有用？1、支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) -11-Case#1主題：認(rèn)識(shí)動(dòng)物搭建腳手架進(jìn)入情景獨(dú)立探索合作教學(xué)效果評(píng)價(jià) 認(rèn)識(shí)動(dòng)物設(shè)計(jì)動(dòng)物園的電子導(dǎo)游多媒體展示學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組動(dòng)物園、網(wǎng)絡(luò)、圖書館小組學(xué)習(xí)和探索小組成果展示與交流自主選擇教師指導(dǎo)、支持、問題引導(dǎo) -12-2、拋錨式教學(xué)(A

6、nchored Instruction)概念分析：步驟分析：實(shí)例分析：澳大利亞某學(xué)校社會(huì)學(xué)科的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。拋錨：確定這類真實(shí)事件或問題錨：有情節(jié)的故事，有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。也稱為實(shí)例、問題教學(xué)策略創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí) -13-小組成果展示與交流問題設(shè)計(jì)創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)Case#2主題：學(xué)習(xí)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)習(xí)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的歷史和成績(jī)等情景網(wǎng)絡(luò)、圖書館、軟件工具小組問題分析與討論教師問題引導(dǎo) -14-3、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Insturction)背景分析：

7、避免知識(shí)的過于簡(jiǎn)單化，保持知識(shí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，使知識(shí)具有一定的彈性，能夠遷移并應(yīng)用于不同的情境。概念分析：步驟分析：實(shí)例分析：美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在R.E.Calza和J.T.Meade的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究組，目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用的就是隨機(jī)訪取教學(xué)模式。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識(shí)。認(rèn)知彈性理論(CognitiveFlexibility)：提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力。呈現(xiàn)基本情景隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)

8、練 -15-呈現(xiàn)基本情景隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)Case#3主題：遺傳技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)遺傳技術(shù)學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)遺傳技術(shù)目標(biāo)的若干主題小組協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持創(chuàng)設(shè)與遺傳技術(shù)有關(guān)的多樣化的情景自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主題1學(xué)習(xí)主題2學(xué)習(xí)主題3學(xué)習(xí)主題4深化理解 -16-三種自主學(xué)習(xí)策略的比較策略類型支架教學(xué)策略拋錨教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略定義應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，階段過程搭建腳手架

9、進(jìn)入情景獨(dú)立探索創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)基本情景隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練關(guān)鍵詞腳手架問題和情景多種途徑和入口 -17-科利華網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（小學(xué)版）天空教室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例分析 -18-促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法 (1) 設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境(2) 提供學(xué)習(xí)資源(3) 學(xué)習(xí)合約(4) 利用社區(qū)資源,進(jìn)行社區(qū)研究(5) 分組學(xué)習(xí)(6) 科學(xué)探究訓(xùn)練附錄 -19-建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn) 知識(shí)觀 學(xué)生觀 學(xué)習(xí)的建構(gòu)性：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用來形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，這種觀點(diǎn)與以往的學(xué)習(xí)理論有所不同。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的

10、，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。學(xué)習(xí)中的社會(huì)性互動(dòng) 情境性學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)（authentic task)情境掛起鉤來，比如醫(yī)學(xué)中的具體病理、經(jīng)營管理中的實(shí)際案例，等等，讓學(xué)生合作解決情境性的問題 。 -20-DefinitionCollaboration&CooperationCSCL&CLCSCL的四種形式CSCL的過程模型協(xié)作教學(xué)策略的內(nèi)涵 -21-Definition 協(xié)作學(xué)習(xí)(CL)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)生會(huì)吸收所

11、讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結(jié)合時(shí)的50%所說的70%說做結(jié)合時(shí)的90%教別人時(shí)的95% -22-存在三種學(xué)習(xí)行為類型：合作學(xué)習(xí)：“同沉同浮”競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)：“你沉我浮”個(gè)人化學(xué)習(xí)：“沉浮無關(guān)”Collaboration&Cooperation？合作與協(xié)作：主題合作主體協(xié)作 -23-主體的分組程度主題的分類程度（多）Collaboration learningCooperration learningIndividual learningCollective learning -24-CSCL&CL與CL相比，CSCL具有以下特點(diǎn)：CL范圍的突破CL交互的可控性附屬角色的隱藏復(fù)雜低層工作的

12、簡(jiǎn)化全面展示問題情景在線資源教師角色的轉(zhuǎn)變 -25-實(shí)時(shí)同地CSCL非實(shí)時(shí)同地CSCL實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCLCSCL的四種形式實(shí)時(shí)同地非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL一個(gè)協(xié)作小組共享一臺(tái)計(jì)算機(jī)或各用一臺(tái)已連成局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)策略摒棄同步交流，采用異步交流的方式同步異地群件系統(tǒng)屬于CSCW的范疇沒有實(shí)時(shí)的通訊交流，采用共享筆記本和異步論壇的形式可以實(shí)現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)采用此形式 -26- -27-學(xué)生登錄組準(zhǔn)備分組選取內(nèi)容組進(jìn)程成績(jī)測(cè)試協(xié)作測(cè)試D5自測(cè)成績(jī)D8協(xié)作檔案D3學(xué)習(xí)資源D2學(xué)生特征D6協(xié)作資源D7協(xié)作策略D4學(xué)習(xí)過程學(xué)生檔案特征測(cè)量注冊(cè)學(xué)生身份學(xué)生基本情況智力特征 學(xué)習(xí)風(fēng)格智力特征 學(xué)

13、習(xí)風(fēng)格小組信息角色信息策略信息協(xié)作資源協(xié)作績(jī)效目錄信息目標(biāo)特征學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容過程信息CSCL的過程模型 -28-WEBCL中央電大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)例演示 -29-網(wǎng)絡(luò)資源鏈接協(xié)作教學(xué)策略（5種）的設(shè)計(jì) -30- 5種協(xié)作教學(xué)策略設(shè)計(jì)的比較策略類型課堂討論角色扮演競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同伙伴定義教師通過問題和主題進(jìn)行引導(dǎo)在幫助別人的過程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)類型主題已知主題未知師生角色扮演情景角色扮演傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)基于競(jìng)爭(zhēng)策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)協(xié)同基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)傳統(tǒng)伙伴基于網(wǎng)絡(luò)的伙伴學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵詞主題和問題體驗(yàn)激勵(lì)協(xié)作交流 -31-研究性協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例分析 -32-協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素( PIGS FACE)：正互賴性(Positive Interdependence) 個(gè)體職責(zé)(Individual