如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1、如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：“改變自身的教學(xué)行為, 除了教會(huì)學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。”這進(jìn)一步說(shuō)明了在教學(xué)中， 教師不但要善“教”，更主要是如何使學(xué)生會(huì)“學(xué)”，關(guān)鍵 在于學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在教學(xué)中 發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？本人經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，深入分析學(xué)生 實(shí)際后，發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好以下幾個(gè)方面，有助于發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。一、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)傳統(tǒng)的課堂規(guī)那么，要求學(xué)生身姿端正，目不斜視，只注 重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程。不理會(huì)學(xué)生自主參與的主體 地位，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大扼

2、殺了其能力的形成。 學(xué)生不敢大膽發(fā)現(xiàn)、積極發(fā)言，對(duì)他們的身心開(kāi)展十分不利。 因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣。如 何到達(dá)這一目標(biāo)？我認(rèn)為讓學(xué)生多加觀(guān)察、自我感悟是最有 效和最直接的方法。因?yàn)樵谟^(guān)察和動(dòng)手中，學(xué)生學(xué)到的東西是直觀(guān)的，也是 最以自我為中心的。所以，教學(xué)中讓學(xué)生多加觀(guān)察，便能養(yǎng) 成樂(lè)看、敢想的好習(xí)慣，多加動(dòng)手就能到達(dá)多種感官并用， 這時(shí)便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知 識(shí)的同時(shí)，思維和能力得到不斷的延伸。例如，在“看一看, 擺一擺”的活動(dòng)課中，我和學(xué)生課前分別準(zhǔn)備了許多教具、 學(xué)具。上課時(shí)，讓學(xué)生從前、后、左、右四個(gè)方向看一看汽 車(chē)模型，分別說(shuō)一說(shuō)各是

3、什么樣的；又讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺 一擺角、三角形、長(zhǎng)方形等圖形，并找一找圖形中各有幾個(gè) 角、幾個(gè)直角。利用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我順?biāo)浦蹘椭麄兝^續(xù) 觀(guān)察，并引導(dǎo)他們得出初步結(jié)論：從不同的方向觀(guān)察到的物 體形狀也有所不同，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與張的 大小有關(guān)等等。至此，我肯定他們得到的成績(jī)，鼓勵(lì)他們多 觀(guān)察，多動(dòng)手，不僅使學(xué)生在觀(guān)察和動(dòng)手中學(xué)會(huì)自主參與， 還讓學(xué)生明白到：“學(xué)”原來(lái)可以這樣，比擬有效地激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而較成功的喚起了學(xué)生的主體意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)氣氛，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)論重視學(xué)生的主體作用，并以學(xué)生的主體性發(fā) 展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。但環(huán)顧現(xiàn)今課堂，學(xué)生思考不 積極，

4、思維懶惰，不敢大膽發(fā)言。這固然與學(xué)生自身因素有 關(guān)，但與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)亦有莫大關(guān)系。有些老師整節(jié)課不 提問(wèn)學(xué)生或只提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，照顧不到多數(shù)學(xué)生的主體需 要。學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，認(rèn)為沒(méi)思考的必要，更談不上自 主參與了。由此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)上應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自 主參與的氣氛，多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生認(rèn) 識(shí)參與的必要性，可增進(jìn)學(xué)生自主參與的需要。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂中照顧到全體學(xué)生的需要。多創(chuàng) 設(shè)學(xué)生主體參與的教學(xué)情景，教學(xué)時(shí)應(yīng)多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí) 際和教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成活生生的一系列生活問(wèn) 題，不但會(huì)活躍課堂氣氛，而且可以促進(jìn)學(xué)生參與的自覺(jué)性 和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“直角”

5、的認(rèn)識(shí)時(shí)，我借助課件給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為直觀(guān)的氣氛，再提出較為淺顯易懂的問(wèn)題。 讓學(xué)生列舉出生活中的直角，如：門(mén)窗上面、桌面、粉筆盒、 床、橡皮、課本、尺子、教室等等。這些問(wèn)題照顧到全體學(xué) 生參與能力，學(xué)生們大多都充滿(mǎn)參與的激情和自信心，令學(xué) 生的學(xué)習(xí)始終處于興奮狀態(tài)。此一過(guò)程，通過(guò)讓全體學(xué)生都 來(lái)動(dòng)手比劃，動(dòng)口說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生不知不覺(jué)的學(xué)，漸漸樂(lè)學(xué)和 要學(xué)，必然會(huì)使課堂氣氛良好，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕 松。有時(shí)，學(xué)生還會(huì)在自由表達(dá)中填補(bǔ)了老師講解中的缺乏。 這樣教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多了，主體作用亦能夠很好 地發(fā)揮出來(lái)了。三、交流討論，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考課堂上，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探索問(wèn)題的空間。

6、可有效把 耳、目、腦、口利用起來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展他們 獨(dú)立學(xué)、思、用的能力。只有這樣才能使學(xué)生真正的喜歡學(xué) 習(xí)，形成自主參與的習(xí)慣與能力。所以，在教學(xué)上我十分重 視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“討論”的氣氛，讓他們自覺(jué)討論，各抒己見(jiàn)。從求異中去探索問(wèn)題，從交流中去獲得新知，充分表達(dá) 了學(xué)生在課堂上的主人公地位。讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生自主參與的能力，全面發(fā)揮其主體作用。例如：在 教學(xué)這樣一道應(yīng)用題“織布車(chē)間用4臺(tái)織布機(jī)2. 5小時(shí)織布 56米，照這樣計(jì)算，平均1臺(tái)織布機(jī)1小時(shí)織布多少米？ ” 因這道題的解法多種，如何有效地發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能 舉一反三多角度思考問(wèn)題呢？傳統(tǒng)的做法是教師重復(fù)羅嗦 地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生實(shí)在無(wú)法理解時(shí)，教師還要繼續(xù)輔 導(dǎo)。但我采用了讓學(xué)生自由“討論交流”這種教學(xué)方法后， 學(xué)生很快得出了幾種關(guān)于這道題的不同解法，如：56 4 2.556 + 2. 5 + 456+（2. 5義4）接著，我和學(xué)生進(jìn)一 步交流，許多學(xué)生很快便能掌握如何獨(dú)立解題的方法，并能 想出一至兩種、甚至更多種的解題方法。此一過(guò)程，全面體 現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，無(wú)論對(duì)學(xué)生獨(dú)立解題能力還是學(xué)習(xí) 自理能力都是埋下了較好的種子，有效地促進(jìn)了學(xué)生的主體 作用。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)上教師假設(shè)能把