8.3.2實際問題與二元一次方程組自評

1、PAGE PAGE 4二元一次方程組的應用評課稿代大偉老師的課很值得借鑒與思考，他的創(chuàng)造性源于踏踏實實的教學功底，源于對數(shù)學課程及教學獨到的理解和感悟，代大偉老師在本課設計中不僅能關注到學生的探究“行動”，而且還能使教師關注到學生探究中的“心動”。亮點一：巧妙的問題鏈設計對待數(shù)學問題的設計精與巧的關鍵之所在是教師能否抓住問題之間的內在聯(lián)系進行或縱向的引申與推廣，或橫向的聯(lián)系與比照，使問題環(huán)環(huán)相扣，步步為營，深入淺出，異彩紛呈，使學生在數(shù)學問題的思考過程中，嘗試進行觀察、分析、歸納、概括等活動。讓學生在課堂上揚起他們思維的風帆，逐步訓練他們分析問題和解決問題的能力。問題設計的關鍵不在于“問題”數(shù)

2、量的多與少，而在于“問題”設計的拙與巧，老師整節(jié)課問題鏈設計一脈相承，層層深入，為知識的探究和學生的自我構建起到了很好的輔助作用。亮點二：在“經歷體驗”中滲透數(shù)學轉化思想的設計轉化思想實質上是“將未知遷移到已知上，將實際問題轉化為數(shù)學問題解決”的數(shù)學策略。數(shù)學中的轉化思想是一種比較重要的數(shù)學思想，有利于提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生思維的條理性、縝密性、科學性，這種優(yōu)良的思維品質對學生的未來將產生深刻和久遠的影響。亮點三：在探究合作中轉變學習方式的設計倡導“主動、探究、合作”的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力

3、以及交流與合作的能力通過讓學生親歷并體驗探究過程，使他們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，本節(jié)課的設計合作與獨立并重，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又培養(yǎng)了學生的獨立思考能力實際上，新課程與新學習方式不僅僅會對學生的發(fā)展產生影響，它也會對教師的發(fā)展產生不可估量的影響，因為學生學習方式的轉變是以教師教學行為的轉變?yōu)榍疤岬乃鼞撚幸粋€更高、更大、更令所有人振奮的目標：促進教師與學生共同發(fā)展代老師在本節(jié)課中以問題為載體鞏固所學知識并為學生提供參與探究合作的時間和空間.亮點四：在實踐應用中引導學生學習的設計代老師能在這次活動中設計本節(jié)課，也體現(xiàn)了他踏踏實實深入研究教學的風范，代老師這節(jié)課的設計不是

4、向舊教材似的直接給出了例題，包辦代替分析講解，而是先創(chuàng)設了情境一步一步地引導學生讓學生自己去感悟、理解，本節(jié)課代老師還從學情的角度去設計思考,力盡所能的讓學生走進數(shù)學、親近數(shù)學，以巧妙縝密、自然流暢的設計風格讓學生感到學習數(shù)學象呼吸一樣自然輕松，并通過數(shù)學的學習體會生命成長的愉悅感受本節(jié)課的設計是比較成功的，體現(xiàn)了生活化的數(shù)學（生動、鮮活、應用的數(shù)學）；活動探究的數(shù)學（可參與、可操作、可實踐的數(shù)學）；主體覺醒的數(shù)學（自覺、能動、體現(xiàn)自身價值的數(shù)學），最終為學生打造一個有價值的，可操作的平易近人的“平凡”的數(shù)學，本節(jié)課的教學設計也體現(xiàn)了很成型的教學風格教學是遺憾的藝術，只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。如果給這節(jié)課的教學設計提建議的話，我覺得問題鏈的設計本身還是有些牽著學生的鼻子走，對于學生的個性空間發(fā)展還是有束縛的。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、