早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織..-共50頁課件

1、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織華東師范大學(xué) 張明紅一、當(dāng)前早期閱讀的現(xiàn)狀1、早期閱讀熱聯(lián)合國(guó)發(fā)出“走向閱讀世界”的呼喚各國(guó)幼教大綱中都突出“早期閱讀”的地位我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要也開始重視兒童前閱讀和前書寫能力的培養(yǎng)。“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”；“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。2、早期閱讀的誤區(qū)誤區(qū)一、教育目標(biāo)不當(dāng)以閱讀為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)如何閱讀（培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，獲得技能）以閱讀為交流工具的學(xué)習(xí)：通過閱讀學(xué)習(xí)（獲得知識(shí)，擴(kuò)大視野，陶冶情操）混淆成人閱讀和早期閱讀，過早地把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。誤

2、區(qū)二、教學(xué)策略不當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字（先識(shí)字后讀書）識(shí)字（編碼）與閱讀（整體）的關(guān)系 片面強(qiáng)調(diào)記憶（機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練）記憶（速度）與理解（質(zhì)量）的關(guān)系片面強(qiáng)調(diào)誦讀（教育形式價(jià)值）誦讀（模仿）與創(chuàng)造（個(gè)性）的關(guān)系誤區(qū)三、教學(xué)安排不當(dāng)重精讀，輕泛讀，閱讀量不足重結(jié)果，輕過程，師生互動(dòng)不足閱讀教學(xué)起始時(shí)間晚，班級(jí)容量過大，集體閱讀壓力大誤區(qū)四、優(yōu)秀讀物缺乏片面強(qiáng)調(diào)難度，成人意志主導(dǎo)忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，違背幼兒天性從成人的視角出發(fā)，片面追求教育的形式價(jià)值，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣、不符合語言發(fā)展趨勢(shì)的材料。誤區(qū)五、閱讀環(huán)境不良家庭時(shí)間和精力投入不足（金錢精力）社會(huì)閱讀的氛圍嚴(yán)重缺失（功利人文）提倡“輕閱讀

3、”三、有關(guān)概念的界定1、閱讀：閱讀的神經(jīng)通路文字符號(hào)以光波形式反映到視網(wǎng)膜并引起興奮。視神經(jīng)沖動(dòng)傳到大腦皮層的初級(jí)視覺區(qū)，然后再傳到思維中樞和言語中樞，對(duì)輸入信息進(jìn)行加工。神經(jīng)語言學(xué)將“閱讀”定義為： 閱讀是大腦接受外界視覺符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以掌握符號(hào)所代表的意義的過程。心理學(xué)研究表明閱讀是一種信息加工過程。自下而上加工指人的閱讀理解需要接受加工來自書本提供的信息。自上而下加工指人還需要選擇和利用頭腦中已有的知識(shí)去對(duì)閱讀到的信息加以組織。2、早期閱讀早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思

4、維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。3、閱讀教學(xué)策略閱讀理解策略是指如何將閱讀中遇到的新信息和頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)加工的深、廣程度，發(fā)掘字面意義之外的更深層的意義和結(jié)構(gòu)。閱讀多樣化策略是指依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的閱讀方法。四、早期閱讀的價(jià)值1）可以幫助兒童積累經(jīng)驗(yàn)一系列認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)一系列行為經(jīng)驗(yàn)一系列社會(huì)文化方面的經(jīng)驗(yàn)一些特有的情感態(tài)度2）可以促進(jìn)兒童人際交往3）可以促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展4）可以培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力5）可以預(yù)防兒童閱讀困難閱讀困難的特征(1)書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢；(2)行為反應(yīng)表現(xiàn)的不集中或無組織，對(duì)于所看到的或所聽到的刺激，僅能掌握一小部分

5、；(3)掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣；(4)幾乎做每件事情都表現(xiàn)得反應(yīng)過度；(5)在辨析距離、方向時(shí)有困難；(6)在理解時(shí)間概念時(shí)顯得困難；(7)完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞；(8)在整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)，顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離；(9)手腳笨拙，走路時(shí)腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞到家具；(10)同一時(shí)間對(duì)所有的聲音、人、事同時(shí)做出反應(yīng)，不懂得在同一時(shí)間對(duì)某一事物做出反應(yīng)；(11)很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一個(gè)活動(dòng)或想法。五、早期閱讀的主要目標(biāo)初步認(rèn)識(shí)口頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)書面語言的興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣掌握早期閱讀的有關(guān)技能小班閱讀目標(biāo)喜歡

6、閱讀，知道閱讀的基本方法初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內(nèi)容能用口頭語言講述兒童圖畫書的主要內(nèi)容對(duì)文字感興趣，能在成人的幫助下認(rèn)讀最簡(jiǎn)單的文字愿意描畫基本漢字筆劃中班閱讀目標(biāo)能仔細(xì)觀察畫面，看懂單頁多幅兒童圖畫書的主要內(nèi)容懂得愛護(hù)圖書，初步了解圖書的制作過程初步了解漢字的簡(jiǎn)單認(rèn)讀規(guī)律，積極主動(dòng)地認(rèn)讀漢字喜歡描畫文字大班閱讀目標(biāo)能自制或與同伴合作制作圖書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成知道畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系積極學(xué)認(rèn)常見的漢字，能認(rèn)讀圖書中某些文字掌握基本的書寫姿勢(shì)，作好寫字的準(zhǔn)備五、早期閱讀的主要內(nèi)容掌握取放圖書、翻閱圖書的基本技能集中注意地看著畫面聽朗讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)理解閱讀內(nèi)容創(chuàng)意和自主閱讀自制圖書趣味

7、識(shí)字描畫漢字國(guó)外流行的創(chuàng)意圖書類型：大圖書（big books）：將小圖書按一定的比例放大尺寸 “樣板書”（patterned books）或“可預(yù)測(cè)的書”（predictable books）:顧名思義，就是有至少一半重復(fù)性的或可預(yù)測(cè)的文本組成。畫謎書（rebus books）:對(duì)于超越兒童閱讀能力的文字或詞匯，可以通過小圖畫或者畫謎的形式在文本中表示，我國(guó)稱此為“圖夾文”書籍。 六、早期閱讀活動(dòng)的類型與形式主要類型：1、文本閱讀2、生活閱讀或環(huán)境閱讀3、計(jì)算機(jī)輔助閱讀4、影視媒體閱讀主要形式：（1）閱讀區(qū)角活動(dòng)兒童閱讀材料的投放兒童閱讀活動(dòng)的規(guī)則制定與管理兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)兒童閱讀興趣

8、的激發(fā)與觀察（2）集體閱讀課（3）親子閱讀（4）兒童自主閱讀七、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)1、閱讀前的準(zhǔn)備性活動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備環(huán)境準(zhǔn)備2、兒童自由閱讀要提出閱讀的規(guī)則和具體要求要指導(dǎo)兒童正確的翻閱圖書的方法用提問的方式啟發(fā)兒童思考注意觀察兒童的不同閱讀表現(xiàn)3、師生共同閱讀教師大聲朗讀運(yùn)用豐富的閱讀教學(xué)策略，圍繞閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容開展整合活動(dòng)4、歸納圖書內(nèi)容一句話歸納法一段話歸納法圖書命名法八、早期閱讀的教學(xué)策略1、形象聯(lián)想法 在早期閱讀教學(xué)過程中，教師向兒童呈現(xiàn)具體直觀的事物或形象，引發(fā)兒童聯(lián)想與之有聯(lián)系的另一事物或形象。換句話說，就是啟發(fā)兒童充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用相似、對(duì)比、接近、關(guān)

9、系、配對(duì)等各種方式建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 2、大聲朗讀法就是指成人將圖書中的文字大聲地朗讀給兒童聽的一種活動(dòng)，是聽說讀相結(jié)合的閱讀活動(dòng)。因?yàn)槿祟惖拇竽X是一個(gè)有意義的建構(gòu)者，從看到、聽到或感覺到事物的那一瞬間開始，就在進(jìn)行著一系列的加工，可以說外部信息是通過感覺登記進(jìn)入記憶系統(tǒng)的。要訓(xùn)練兒童齊讀、分角色讀和表演朗讀 3、懸讀法所謂懸讀法就是閱讀預(yù)測(cè)，在美國(guó)也有這種專門幫助兒童閱讀預(yù)測(cè)的書叫做“可預(yù)測(cè)的書”（predictable books）?？梢杂?xùn)練兒童的閱讀預(yù)測(cè)能力、想象能力和判斷、推理能力以及語言表達(dá)能力。閱讀理解在本質(zhì)上就是一個(gè)假設(shè)過程。預(yù)測(cè)是兒童根據(jù)對(duì)故事提供的各個(gè)線索（包括文字和

10、非文字的）所作的聯(lián)想和選擇，結(jié)合兒童已有的認(rèn)知技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容做預(yù)先推斷。可能會(huì)有兩種預(yù)測(cè)結(jié)果：一種是“果然不出所料”，和兒童預(yù)測(cè)的答案一樣。另一種是“不如所料”，預(yù)測(cè)對(duì)象沒有出現(xiàn)。4、關(guān)鍵詞法即“圖夾文”類書籍。美國(guó)也有這種書叫“畫謎書”（rebus books）。 圖夾文是將書面語言中的關(guān)鍵詞，用小圖片的形式反映出來，小圖片可以放在相應(yīng)的文字旁邊，也可以替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語。小圖片實(shí)質(zhì)上成了書面語言文字的直觀標(biāo)記。運(yùn)用圖夾文的形式，嘗試通過圖片語義，猜測(cè)相應(yīng)的書面語言或文字。 5、位置記憶法在研究中我們發(fā)現(xiàn)許多兒童文學(xué)作品中總具有重復(fù)的或連續(xù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，有的是一重反復(fù)結(jié)構(gòu)，有的是兩

11、次反復(fù)結(jié)構(gòu)，有的是峰回反復(fù)結(jié)構(gòu)，還有的則是環(huán)型反復(fù)結(jié)構(gòu)。一般先確定幾條路線，在這條路線上各確定一些特定的點(diǎn)，將要記憶的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序?qū)⑦@條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣兒童就很容易檢索和記憶這篇文學(xué)作品。 逃家小兔男孩家鱒魚山石小丑小花小鳥帆船圖四：逃家小兔環(huán)型結(jié)構(gòu)圖6、部首聯(lián)詞法這一方法是由首字聯(lián)詞法改造而來，原先主要是國(guó)外信息加工心理學(xué)家發(fā)明用來幫助兒童記憶英語單詞。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中。我們則借鑒和利用這一方法來幫助兒童記憶漢字。通過提示漢字的一個(gè)偏旁部首，形成一個(gè)縮寫，讓兒童與有關(guān)的漢字聯(lián)系在一起。既與原先材料取得某種意義上的聯(lián)系，又以“壓縮了”的記憶材料發(fā)揮檢索作用，從多方

12、面優(yōu)化記憶效果。如“木”字旁，“口”字旁等7、戲劇表演法幫助兒童理解閱讀內(nèi)容，感知語言文字的多樣性。增加口語的使用。訓(xùn)練兒童的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力 8、歌謠口訣法把文學(xué)作品中故事情節(jié)改編成歌謠，工整押韻，朗朗上口，簡(jiǎn)單易記在漢字識(shí)別方面，可以形象地將漢字編成有趣的歌謠引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。如象形字“尖”上小下大就是尖；“雨”雨點(diǎn)落到窗戶上；“閃”門里有個(gè)人影子等。然后再配上相應(yīng)的圖式，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒過目不忘。在閱讀國(guó)旗多美麗這本書中，要求中班兒童學(xué)畫五星紅旗。為了幫助兒童掌握五角星的結(jié)構(gòu)和繪畫的步驟，老師編了一首兒歌“小朋友們做游戲，兩腿分開站站好（ ），伸直胳膊變戲法（ ），用線連起手和腳。右

13、手連左腳（ ），左手連( )右腳，變，變，變，變出一個(gè)五角星。”9、解釋概括法就是將閱讀材料充分思考與理解，并用自己的話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ê徒忉專纬烧_的概念和認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為，概念形成是獲得事物的概括表征，概念形成的過程是對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。10、列提綱法（列小標(biāo)題）就是用簡(jiǎn)明扼要的語言概括讀物要點(diǎn)和綱目的一種閱讀表達(dá)方式。 昆蟲類： 無羽毛，有翅膀都會(huì)飛有一對(duì)翅膀：有兩對(duì)翅膀：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等鳥類：有羽毛有翅膀會(huì)飛如燕子、鴿子等有翅膀不會(huì)飛如家禽類、企鵝等11、提問法這是一種以多疑善思為主要標(biāo)志的創(chuàng)造性閱讀策略。教師提問的類型主要有：（1）感知性問題：要求兒童注意感知閱讀材料，為后面的

14、學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如圖片上有什么？為什么說是大皮鞋？（2）記憶性問題：要求兒童回憶具體的事實(shí)、術(shù)語、方法、概念和原理等。如：這本書的名字叫什么？大皮鞋上這塊東西叫什么？（商標(biāo)）（3）知覺理解性問題：要求兒童對(duì)閱讀材料進(jìn)行知覺，并以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，賦予知覺對(duì)象各部分以意義，達(dá)到與知覺對(duì)象及其行為的整體理解。如（圖片兩只小老鼠滿頭大汗地在搬皮鞋）小老鼠能不能搬動(dòng)大皮鞋？你從哪里看出來它們搬不動(dòng)的？ （4）解釋性問題：要求兒童發(fā)現(xiàn)事物和現(xiàn)象之間較為隱蔽的特征、關(guān)系和聯(lián)系，表明自己對(duì)閱讀材料的理解、重新組織、解釋或歸納。（小老鼠閉著眼睛用力搬動(dòng)大皮鞋）眼睛閉起來表示什么？你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上裝輪子等？小老鼠怎么會(huì)想到這個(gè)辦法的？（5）綜合應(yīng)用性問題：要求兒童依據(jù)一定的原理、標(biāo)準(zhǔn)和方法分析事物之間或事物各要素之間的內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上確