教學案例與課例研制協(xié)作攻關項目啟動報告-教學案例與課例研ppt課件

1、二、案例課例與校本研修二、案例課例與校本研修1、最近開展區(qū)ZPD與支架學習原蘇聯(lián)學者維果斯基Vygotsky提出“最近開展區(qū)ZPD概念： 介于單獨處理問題所顯示的實踐開展程度，與經成人指點或與有才干的同伴協(xié)作處理問題所顯示的潛在開展程度之間的間隔，就是“最近開展區(qū)。二、案例課例與校本研修 在ZPD實際根底上，布魯納J.S.Bruner等于1976年提出“支架Scaffolding概念?！爸Ъ?原意是指架設在建筑物外部，用以協(xié)助施工的一種設備，俗稱“腳手架。把“支架 概念運用于教育的“支架學習，以為教師的教學就應該像“支架，是一種“首先提出學習戰(zhàn)略和義務，然后逐漸地把學習的責任轉移給學生的教學方

2、式。 二、案例課例與校本研修 許多教育學者以為：支架概念也可以運用在成人的學習。 在校本研修中，由于中小學教師對教學技藝都具備一定的根底包括正確的或不正確的，專家或有才干的同伴需求從多數教師的先前閱歷入手，提供必要的示范或者引導性的問題，即在教師的“最近開展區(qū)構建“支架，促進教師跨越“實踐開展程度，發(fā)掘“潛在開展才干，共同提高專業(yè)才干。二、案例課例與校本研修二、案例課例與校本研修 2、支架學習與教學案例課例 案例(課例)就是“必要的示范或引導性問題。 案例(課例)就是教師專業(yè)開展的“支架。 案例(課例)學習就是校本研修的“支架式學習。二、案例課例與校本研修 顧泠沅先生以為：校本研修必需以課例為

3、載體，教師必需在教育行動中生長。它包括三個關注階段，即：關注個人已有閱歷的原行為階段，關注新理念之下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。銜接這三個關注的是兩次有專業(yè)引領的協(xié)作反思 。二、案例課例與校本研修 3、研討與開發(fā)教學案例課例的作用 上?！坝行f(xié)助教師提升專業(yè)才干的教研活動方式調查 1、 自上而下的專題講座2、 實際學習專題論壇3、 菜單式的專題研討4、 圍繞一個專題，開展上下互動式教研5、 教研組研討一個共同的教育活動方案，各自分別實施后，再交流、 反思、調整 案例分析6、 教師相互看課、討論、評析7、 專家、優(yōu)秀教師聽本人的課并點評8、 與專家或優(yōu)秀教師一同備課，再聽課、評析

4、、指點改良課例研討9、 聽優(yōu)秀教師講課并聽專家點評10、聽優(yōu)秀教師課，結合本人教學實踐加以運用11、同事間對教學實踐問題進展非正規(guī)的商討、交流二、案例課例與校本研修教師特別歡迎的是編號第8項、第5項，它們的共同點是以案例課例為載體，或者圍繞教師共同研討的案例課例，開展研討、實際、反思、學習、調整、改良等一系列行為的跟進。二、案例課例與校本研修1案例課例的研討和開發(fā)，充分表達了校本研討的中心要素 寫作案例課例為教師個人提供了解本人教學才干，自我反思專業(yè)開展的時機 。 經過自行研制案例課例，促使教師開展同伴互助，共同窗習如何發(fā)現問題，尋覓符合實踐的處理方案。 經過對案例課例的研討分析，專家型教師和

5、才干開展較佳的同伴教師將提供支架式專業(yè)引領，建構實際與實際之間的橋梁。二、案例課例與校本研修2案例課例的研討全過程，就是一次圍繞問題進展的行動研討和校本研修的過程二、案例課例與校本研修3校本研修不僅要以“案例課例為載體，更重要的是要以“案例課例研討為載體組織本校教師研討和開發(fā)案例課例，重結果，更注重過程，即教師的校本研修過程。組織本校教師研討和開發(fā)案例課例，表達了教師學習特別是協(xié)作學習的主要方式： 聽中學學； 做中學習； 把聽懂的東西做出來行動； 把做好的東西說出來反思。二、案例課例與校本研修4案例課例研討的組織方式，凸現了營造教研文化、創(chuàng)新教研制度、構建學習型組織的方向宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學以“教學案例