--課堂觀察方法漫談[1]

1、-課堂觀察方法漫談 走進教學的真實世界ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE一、為什么需要課堂觀察？ 溫州市教育教學研究院 恒河一粒沙，三千大世界；郊野一朵花，自有天堂在；尺幅巴掌心，無限遼闊地；短短瞬息間，永恒無時界。 威廉姆布雷克（William Blake） 溫州市教育教學研究院 差距產(chǎn)生之后 案例 1 溫州市教育教學研究院 分析： 因課堂教學的動態(tài)性、即時性、復雜性，教師在自然狀態(tài)下的教學行為很難被觀察到 ，比如：不給學生充裕的思考時間；專斷性的討論；對優(yōu)秀生和后進生不同的態(tài)度等,而教師對有效教學的評判往往是以學生考試成績的優(yōu)劣為標準，盡管這些標準能夠在一定程度上衡量

2、教學結果，但不能評價教學效率。 溫州市教育教學研究院 課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。 溫州市教育教學研究院 二、什么是課堂觀察方法？ 溫州市教育教學研究院 課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個層次：第一個層次，是不自覺的觀察,這是一種知覺心理本能的反映；第二個層次，是憑經(jīng)驗、感覺進行的觀察；第三個層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具,針對具體問題所進行的觀察，即所謂的有意的課堂觀察。 溫州市教育教學研究院 驢唇真的對上了馬

3、嘴 快下課時，老師出了一道題“若a為自然數(shù)，說出a以后的7個自然數(shù)”。一個小女孩舉手搶答：“a,b,c,d,e,f,g。”話音剛落便引起哄堂大笑，老師也愕然了。女孩察覺到自己的答案牛頭不對馬嘴，出了個笑話，落了個滿臉通紅。 接著,一個男孩起來補正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下課鈴聲響了，事情平平常常。一個女孩答錯了題，一個男孩糾正過來，全班同學都明白了。案例 2 溫州市教育教學研究院 從這個教學片段中， 你觀察到了什么？ 溫州市教育教學研究院 研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主

4、要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。 陳瑤 溫州市教育教學研究院 三、怎樣進行有效的課堂觀察？ “四點要求”“四種形式” 溫州市教育教學研究院 有明確的觀察目的 有適當?shù)挠^察內容 有科學的觀察方法 有清晰的觀察分析和結論四點要求： 溫州市教育教學研究院 課堂活動全息觀察 關鍵問題聚焦觀察 依據(jù)價值標準評判觀察 現(xiàn)場情境描述性觀察（典型個體追蹤觀察、視頻教研精細觀察、教學細節(jié)自主觀察等）四種形式： 溫州市教育教學研究院 （一）課堂活動全息觀察 觀察目的如何明確？ 對課堂現(xiàn)場進行全方位的觀察記錄。 針對某一主題,利用編碼量表或分類體系對該主題進行全方位的觀察

5、分析。 溫州市教育教學研究院 影響教學效率的領域： 課堂氛圍、課堂管理、教學目標定位、教學過程、教學指導方式、學生參與、學習結果、思維能力 教師觀察力的培養(yǎng)美GaryD.Borich 課堂現(xiàn)場全方位觀察： 溫州市教育教學研究院 學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化 （4個緯度，20個視角，68個視點） 當代教育科學2007.24崔允漷、吳江林 溫州市教育教學研究院 課堂全方位觀察角度自主設計 案例 3 溫州市教育教學研究院 針對影響該主題的所有教學因素進行觀察如何提高一年級識字教學的效果？ 案例 4針對主題進行全方位的觀察 溫州市教育教學研究院 對所有影響該主題的課堂教學因素進行觀察，涉及面

6、廣，需要觀察的領域多，比較適合對整堂課的全面分析，對教師觀察技術的訓練有好處。但一堂課涉及的觀察領域過多往往難以聚焦關鍵問題，對課堂教學的分析會流于肢解，影響整體感。分析： 溫州市教育教學研究院 本堂課教師意在通過“復現(xiàn)識字教學法”，即通過五次不同方式、不同情境的詞語復現(xiàn)，讓學生進行比較，歸類，認識字型，理解字意。 根據(jù)本課的教學目標，該觀察主題過泛，需解決的問題不夠明確。分析： 溫州市教育教學研究院 觀察主題：復現(xiàn)識字法的教學效果觀察視角：教師教學行為、學生的學習行為 觀察視點：（1）教師教學行為：復現(xiàn)的次數(shù)、復現(xiàn)的字詞、復現(xiàn)的方法、復現(xiàn)的情境；（2）學生學習行為：學生的應答、學生投入學習的

7、狀態(tài)、學生參與學習的情況、識字效果。修改調整如下： 溫州市教育教學研究院 觀察主題的演變：新課程理念如何落實到課堂的教與學上？ 如何提高一年級識字教學效果？ 復現(xiàn)識字教學法的效果 溫州市教育教學研究院 觀察目的如何明確？ 1、觀察目的必須與需要解決的問題相聯(lián)系; 2、能夠從復雜的教學現(xiàn)象中捕捉值得關注的關鍵問題。 溫州市教育教學研究院 聚焦需要解決的問題，分析其相關的重要因素，選擇視角，設計視點（支架）進行課堂觀察。（二）關鍵問題聚焦觀察 觀察的視角、視點如何設計？ 溫州市教育教學研究院 課例：土地的誓言(初中語文) 主題：教師指令的有效性案例 5 溫州市教育教學研究院 教師指令的頻數(shù)教師指令

8、的內容學生的學習行為教師的處理策略（一）課堂觀察主要視角 溫州市教育教學研究院 對具體幾名學生的觀察對教學整體的觀察（二）課堂觀察主要視點 溫州市教育教學研究院 研究主題： 激發(fā)學生學習積極性的課堂引導策略教學課例：沂水春風課堂觀察：師生語言互動案例 6練習 溫州市教育教學研究院 1. “師生語言互動”觀察主題與教學研究主題不符； 2.觀察的視點：“語言”的分類標準不夠清楚； 3.師生反應的“視點”沒有設計，造成了觀察記錄的難度。分析： 溫州市教育教學研究院 觀察主題： 影響學生學習積極性的教師引導語的觀察 修改: 溫州市教育教學研究院 觀察視角：引導語的形式引導語的指向引導后學生的反應 修改

9、: 溫州市教育教學研究院 引導語的形式（視點）提問（追問）評價鋪墊 溫州市教育教學研究院 引導語的指向（視點）教學內容的銜接對學生的啟發(fā)評價對突發(fā)事件的應變深入與文本的對話重復自己的問題和學生的答案其他 溫州市教育教學研究院 引導后學生的反應（視點）無明確反應引導后有生成引導后有質疑引導后能深化與文本的對話其他 溫州市教育教學研究院 聚焦需要研究的問題，分析其相關因素，選擇視角，設計視點；所提供的視點（支架）的設計要突出重點，注意科學性；要有較強的問題分析能力和合作能力。觀察的視角、視點如何設計？ 溫州市教育教學研究院 （三）依據(jù)價值評判標準的課堂觀察 觀察方法如何選擇？ 指帶著課堂教學評價量

10、規(guī)進行帶有評判意義的觀察。這種課堂觀察既可能是一種鑒定或評價，最后形成對該課堂教學水平與效果的評價結論；也可以是一種引導和培訓，在課堂觀察中理解和內化課堂評價的標準。 溫州市教育教學研究院 主題： 課堂預設與動態(tài)生成的有效處理視角：？視點：？評判標準？案例 71、依據(jù)觀課主題制定有效性評判標準 溫州市教育教學研究院 視角：教學預設主要環(huán)節(jié)； 動態(tài)生成主要環(huán)節(jié)； 教師應對策略 效果（即有效性評判標準） 溫州市教育教學研究院 “教師應對策略”的視點：1、點撥；2、評價；3、追問；4、冷處理；5、請其他學生幫忙；6、不處理等。 溫州市教育教學研究院 “動態(tài)生成”的效果視點（即評判標準）：1.是否有利

11、于拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的積極情感2.是否有利于引導學生積極思考問題3.是否有利于對教學內容的理解和把握4.是否有利于引導學生與文本進行深層次的對話5.是否是對預設的檢驗和完善6其他 溫州市教育教學研究院 教學過程清晰度的評判標準1、是否清晰展示教學目標，并能在教學過程中得到很好的體現(xiàn)。2、是否能夠讓學生明確學習新內容所需要的前提性和基礎性知識并進行檢查和復習3、是否教學結束時能夠進行回顧復習或概括總結4、是否在教學過程中給予學生適時而清晰的指導、反饋5、是否能夠運用圖表、實例或形象直觀的說明進行輔助教學（可分： 完全能夠；能夠；基本能夠；偶爾能夠；不能夠） 溫州市教育教學研究院 引導學

12、生參與學習教學行為有效性的評判標準1.是否能夠提供令預期目標得以實現(xiàn)的教學刺激行為（如游戲、練習、問題等）；2.是否能夠在寬松的學習氛圍中給予學生問題反饋；3.是否能夠恰當?shù)毓膭?、表揚學生的學習行為；4.是否能夠經(jīng)常到學生座位旁指導學生學習；5.是否能夠根據(jù)學生的情態(tài)、興趣，調整教學方法等 溫州市教育教學研究院 關鍵： 保證有效性評判標準的質量，制定出的標準要具有科學性、準確性和包容性。 溫州市教育教學研究院 用“歷史的眼光觀察歷史課堂教學”案例案例 82、依據(jù)學科特點制定價值評判標準 溫州市教育教學研究院 小學英語的評課標準從學生年齡特點出發(fā)采用適當?shù)慕虒W方法富教于樂，游戲不純粹是游戲，而是

13、一種學習活動學中用，用中學，學用結合，學以致用詞不離句多注意語言的輸入直觀，能用各種手段、方法調動學生的學習積極性 溫州市教育教學研究院 關鍵： 評判標準的制定要符合學科特點，要科學、全面、合理,在觀評課時注意避免程序化,要根據(jù)教學目標、課型類別、教師個人風格的不同靈活運用。 溫州市教育教學研究院 觀察記錄方法如何選擇？1、觀察記錄方法的選擇要適合觀察的目的要求；2、觀察記錄方法的選擇要適合觀察者的習慣和觀察記錄能力； 3、觀察量表要根據(jù)觀察對象的不同進行修改。 溫州市教育教學研究院 課堂觀察方法的一般分類:實驗觀察與自然觀察;參與觀察和非參與觀察;直接觀察和非直接觀察;結構觀察,準結構觀察和

14、非結構觀察;開放式觀察,聚焦式觀察,系統(tǒng)觀察;定量觀察和定性觀察等 課堂觀察指導陳瑤著 溫州市教育教學研究院 記錄方法一般分類定量記錄方法：等級量表、分類體系（編碼體系、記號體系）等；定性記錄方法：描述記錄、敘述記錄、圖示記錄、技術記錄等 溫州市教育教學研究院 課堂是一個復雜的情境，教學是一個復雜的過程，課堂教學中的許多東西是無法用具體的數(shù)據(jù)來說明的，需要觀察者根據(jù)觀察目的和粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象的某些行為做詳盡的多方面的觀察描述，并可以在課后根據(jù)觀察回憶加以補充、完善，以較為完整地反映教學的真實情況。 （四）現(xiàn)場情境描述性觀察 怎樣進行觀察分析和結論？ 溫州市教育教學研究院

15、現(xiàn)場情境描述性觀察 學生閱讀方法指導的有效性案例 9 溫州市教育教學研究院 分析： 現(xiàn)場情境描述性觀察是一種定性觀察方法，要求觀察者圍繞特定主題，設計觀察視角和視點，對結果進行除數(shù)字外的各種形式的描述，具有靈活性、情境性、開放性特點，適合對主題作深入、全面、動態(tài)的分析，特別對主題的生成、拓展過程的觀察有一定作用。但這種觀察方法需要觀察者有較強的理論功底和分析能力，同時觀察過程中觀察者的主觀意識對結果會產(chǎn)生一定的影響。 溫州市教育教學研究院 主題：弱勢學生在班級里的處境視角：目標學生視點：目標學生的行為；教師對待他們的態(tài)度 溫州市教育教學研究院 課例：新文化運動(高一歷史) 主題： 課堂追問有效

16、性 溫州二高 沈清案例 11怎樣進行觀察分析和結論？ 溫州市教育教學研究院 1、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析教學環(huán)節(jié) 課題引入 講授新課 課堂小結追問頻數(shù) 0160百分比（%） 01000 從表中可以看出：教師與學生的交流主要集中在新課學習中，一方面反映出這堂課“火力集中”，注重重點知識的理解與難點的化解；另一方面反映教師的教學視線由過去的關注學習結果轉向關注其學習過程，在“教師提問學生回答教師反饋”這個環(huán)節(jié)中突出了學生的主體作用，教師的反饋中有正面積極的評價，但更多的是利用追問加強了與學生的交流，這些追問往往是教師與學生之間互動質量的指標之一，反映了該教師有較強的課堂調控能力。不過還要通過追問加強

17、對舊知的復習和對新知的鞏固。觀察結果分析： 溫州市教育教學研究院 追問方式 跟蹤追問 逆向追問 因果追問 發(fā)散追問 無意義追問 不恰當追問 頻次723421百分比（%） 43.712.518.72512.56.2 從表中可以看出：教師的追問方式集中在跟蹤追問和因果、發(fā)散追問三種方式。因果追問能夠引發(fā)學生深入思考，給學生提供展示思維過程的機會。這樣有利于教師及時了解學生的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，向學生提供具體的幫助和指導。跟蹤、發(fā)散追問能夠引導學生針對某一具體問題進行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學生反思能力，提升學生的思維水平。但無意義追問和不恰當追問共3問，占整堂課追問數(shù)18

18、.7%，這是需要注意和改進的地方。 溫州市教育教學研究院 結論及建議：1、教師追問要緊緊圍繞初始的主要問題，不能拉出去太遠、甚至與本課題的教學目標無關；難度要適宜，要切合學生的實際水平。2、教師的追問不能模棱兩可，給出的問題要明確無歧異；一次追問不能太多。我們發(fā)現(xiàn)日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結果導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。所以教師還要注意一次只能提12個問題，追問要適度，并用簡潔易懂的言語表述出來。 溫州市教育教學研究院 怎樣進行觀察分析和結論？1、點面結合，圍繞觀察主題，

19、針對所觀察到的教學現(xiàn)象進行如實、客觀的分析；2、要將重點放在可能性原因的分析上，提出建設性意見；3、要將定量分析和定性分析相結合，有助于對教學現(xiàn)象的整體把握。 溫州市教育教學研究院 其他幾種方式 典型個體追蹤觀察 為了深入了解某些學生的學習情況或通過了解有代表意義的學生個體的學習情況，驗證或研究某一教育措施的實施、某一教育教學新方法對教學對象產(chǎn)生的效果，而有意識地選擇一個或幾個目標學生進行課前、課中、課后跟蹤觀察的方法，我們稱此為“典型個體追蹤觀察”。 溫州市教育教學研究院 數(shù)學課中學生探究活動的 典型個體觀察案例 12 溫州市教育教學研究院 關鍵： 選準觀察對象，觀察對象必須具有該研究主題的

20、代表性，同時觀察時要盡量避免主觀因素的過渡干擾，以保證觀察結果的有效性。 溫州市教育教學研究院 視頻教研精細觀察 課堂教學活動是瞬息變化及其復雜的，任何觀察者的觀察與分析視角都是有局限的，其現(xiàn)場反應能力也是有限的。如果要對教學現(xiàn)場進行更深度的剖析，則要借助現(xiàn)代教育技術（視頻錄像）手段，才能進行更為精細的觀察。 溫州市教育教學研究院 幾種主要方式：優(yōu)秀課例借鑒觀察課堂教學診斷觀察專題課例微格觀察 溫州市教育教學研究院 ：視頻教研：讓教學細節(jié)精致起來“從教學細節(jié)看學生的自主學習”視頻教研案例評析案例 12專題視頻教研 溫州市教育教學研究院 平時我常常觀看他人的教學錄像，總是對他人的課堂教學品頭論足

21、。今天，我自己的一堂課被拍成錄像，作為這個星期教研組的“微格教研”內容啊，看到自己在屏幕上的“光輝形象”，我真是大吃一驚！這怎么是我呢？整節(jié)課里，我總是在來回走動，好像熱鍋上的螞蟻，并且常常站在最后一排同學的旁側和全班同學談話，前幾排的同學只聽到我的說話聲，看不到我的人。怪不得平時上課前幾排的同學總要轉過來，我還以為他們是不遵守課堂紀律呢！我還常常忘了請站起來發(fā)言的同學坐下去，這節(jié)課里，我居然忘了3次。等我發(fā)現(xiàn)后，他們已經(jīng)等了好久。平時我們常說以人為本、學生是課堂的主人。看來，要真正做到尊重學生、目中有人并非易事。以后要更多地關注學生，并提醒他們如果話說完了就坐下來，不需要等老師說“請坐” （永嘉縣外國語實驗小學 陳慧靜） 溫州市教育教學研究院 教學細節(jié)自主觀察 觀察記錄課堂教學中具有關鍵意義或值得反思的細節(jié)，或者圍繞一個主題，對與主題有關的細節(jié)進行觀察分析。 溫州市教育教學研究院 哪種方法最簡單？ 探討長方形的周長時，同學們提出了3種計算方法：（1）4+3+4+3=14厘米；（2）42=8厘米；32=6厘米；8+6=14厘米；（3)（4+3)2=14厘米。 教師問哪種方法最簡單?案例13 溫州市教育教學研究院 5/2:第2種方法最簡單6/3(附和):第2種方法最簡單(還有三個學生也說是第2種)1/1:第三種方法最簡單教師:對. 溫州市教育教學研究院 聽課感言這里該如何處理