發(fā)揮學(xué)生主體性促進(jìn)學(xué)生自主識字

1、發(fā)揮學(xué)生主體性 促進(jìn)學(xué)生自主識字語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)把握識字教學(xué)中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學(xué)規(guī)律，努力實現(xiàn)識字教學(xué)的高效性。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。二年級的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了一些識字方法。在新的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個自行探索、學(xué)習(xí)的時空和機會，使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)研究的過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。 “授之以魚，不如授之以漁。”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形

2、意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。就學(xué)生目前的識字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法進(jìn)行識字認(rèn)字，并收到了較好的效果，為了使學(xué)生能更好的識字認(rèn)字，我感覺應(yīng)從以下幾個方面入手： 一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望 美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”新課標(biāo)下的識字教學(xué)亦是如此。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能促使他們主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。如我在教學(xué)酸的和

3、甜的這篇課文的生字時，我先出示一幅圖畫：誘人的葡萄架下站著一只狐貍，一只兔子，一只松鼠，架上一只猴子，讓學(xué)生先自己說一說它們的名字，學(xué)生邊說我邊出示卡片，學(xué)生的興趣很高，很快地識記了本課的生字，并發(fā)現(xiàn)與動物有關(guān)的字一般都是“犭”字旁。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，使他們達(dá)到整體感知生字的目的。 另外，還可以用故事啟發(fā)學(xué)生興趣的方法進(jìn)行識字。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，而且漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，我在教“月”這一字，給學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事，彎彎的就像月亮的形象，中間的兩橫就像嫦娥思念家人時流得

4、兩行淚。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。 二、烘托學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主識字 課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生暢游在漢字王國的國度里。在識字教學(xué)中，不同的教學(xué)識字方式就可以激發(fā)學(xué)生自主識字。以下是我經(jīng)常運用的方法： （一）猜字謎是低年級兒童最喜歡的一種游戲，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如“一頭牛站在屋檐下，牛角頂破天（牽），頭戴倒八帽

5、，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起（弟），可上可下（哥）”等字謎，剛開始，由我來出字謎讓學(xué)生猜，后來學(xué)生通過觀察自己編一些謎語讓大家來猜，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在歡樂中認(rèn)識了生字。 （二）編兒歌和“順口溜”這兩種語言都很形象化，也是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“鮮”字，先板書“魚”字讓學(xué)生讀，再板書“羊”字讓學(xué)生讀，并隨口讀出“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香”，接著讓學(xué)生把兒歌說一、兩遍，就在無形中掌握了“鮮”這個字。又如，學(xué)習(xí)“碧”字，我對學(xué)生說：“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上?！睂W(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“碧”字是由“王”、“白”、“石”三個字

6、組成的，這個順口溜很快就讓學(xué)生掌握住“碧”字的寫法，同時也讓學(xué)生自己創(chuàng)造了一些有趣的順口溜，如：“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中?！俺保荷鲜畬ο率?，日頭對月亮?！八?、己、已”閉口巳，開口己，半閉半開是個已等等，這不僅讓學(xué)生掌握了字體結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了學(xué)生的思維。 （三）想像識字也是一種很有效的方法。由于低年級學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富，我們可運用會意、象形等造字法訓(xùn)練學(xué)生識字。如教學(xué)“歪、塵、眾”等會意字時，我問：“為什么這些字要這樣寫？”學(xué)生經(jīng)過思考就會明白“不正為歪，小土為塵，人多稱之為眾?！庇秩缃虒W(xué)“柳”字，這個字一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，所以我在教學(xué)中就抓這一

7、重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言，就讓學(xué)生記住了那一撇，使學(xué)生再也不會將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。 三、讓學(xué)生在生活中主動識字，學(xué)習(xí)語文 新課程強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會是無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這就需要學(xué)生在日常生活中多觀察，多思考，聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)。我們可以利用學(xué)生生活中的有

8、利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；還可以讓學(xué)生閱讀一些適宜的報刊，如：小學(xué)生學(xué)習(xí)報、小學(xué)生作文報等，讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界。這也讓他們在無形當(dāng)中嘗到了識字的樂趣，并會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。具體可以從以下幾個方面著手： （一）激發(fā)學(xué)生隨時主動識字的意識，有助于挖掘生活識字。 學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學(xué)時，我經(jīng)常有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己

9、先認(rèn)一認(rèn)；對于已經(jīng)認(rèn)識這個字的學(xué)生，就追問：“你怎么認(rèn)識的？”或“你在什么地方見過這個字？”學(xué)生就說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認(rèn)識的”，然后我就對學(xué)生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學(xué)生識字的勁頭會更足，其他學(xué)生也會因此受到鼓勵。 （二）讓學(xué)生注意觀察生活中的事物，學(xué)會識字。 著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。這就要求孩子從觀察身邊的事物做起，學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他

10、們的學(xué)習(xí)渠道。抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“人壽保險公司”、“農(nóng)村信用合作社”、“康利賓館”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“小葵花感冒沖劑”、“海飛絲洗發(fā)水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“真果粒”、“伊利優(yōu)酸乳”、“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細(xì)致，毫不費力，因此，識字速度也快了。同時第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生將受益匪淺。 （三）讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗，展示識字成果。 體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會識字的目的。學(xué)生主動識字的意識被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺”“識字儲蓄罐”等。同時，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗中去學(xué)會識字，激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要