第18課　三國鼎立4

1、- PAGE 6 -第18課 三國鼎立教學設計執(zhí)教人：鞏雪勤教材分析：三國鼎立這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結果，它的形成實現了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。這課內容為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎，因此“三國鼎立”揭開了中國大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。但是，這一歷史事件

2、時空跨度較大，對學生的學習增加了難度。 學情分析：學生在學習三國鼎立前，已經了解到東漢末年宦官外戚專權導致皇權衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實亡等情況，這些知識正是三國鼎立形成的背景之一。同時學生在日常的生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境，但初一學生認識能力還不高，容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區(qū)別。教學目標：（一）知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之

3、戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產生的影響。指出三國的地理位置，提高識圖能力。（二）過程與方法：1.利用歷史教學插圖、視頻，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。2.學習從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關三國歷史的小故事。3.層層設疑，分組討論。情境教學與問題探究式教學相結合。閱讀課文，找出關于曹操能夠統(tǒng)一北方的有關因素，提高從課文中獲取有效信息的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：1.認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。2.通過對三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但人們的主觀能動性也能起重要作用。3.通過東漢

4、末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的主要作用。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。教學過程：（一）導入新課：播放課件三國演義片頭曲，把學生帶入情境，增強學生學習興趣。（問：這部電視劇叫什么？其中的三國是哪三個國家？你知道三國有哪些著名人物？）請學習水平較低的C層次學生回答。（二）學習目標（見PPT）（三）學習新課： 第一篇章：知戰(zhàn)役以少勝多 1.官渡之戰(zhàn)：首先，告訴學生要探究三國形成的歷史，得從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起，學生了解背景并明白曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實

5、力雄厚的袁紹。課件動態(tài)顯示官渡之戰(zhàn)形勢，讓學生閱讀教材，以表格形式落實相關知識點（時間、交戰(zhàn)雙方及結果）；啟發(fā)學生得出這次戰(zhàn)役的特點（以少勝多）；學生思考并討論“曹操勝利、袁紹失敗的原因”，最后教師明確完善。官渡之戰(zhàn)勝利后，曹操基本上統(tǒng)一了北方。統(tǒng)一后的曹操滿懷著豪情寫下了豪邁的詩篇（課件展示龜雖壽：老驥伏櫪，志在千里。）師問：這名詩反映了他的什么心情呢？生：想統(tǒng)一南北、一統(tǒng)天下。由此過渡到第二框內容。2.赤壁之戰(zhàn)：(1)“三顧茅廬”的故事（學生結合104頁圖片，表演自編小劇本）。(2) 課件動態(tài)顯示赤壁之戰(zhàn)形勢，播放“赤壁之戰(zhàn)”影片片段。(3)學生自讀教材，以表格形式落實知識點（時間、交戰(zhàn)雙

6、方和結果）(4)各抒己見：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)又以多敗少的原因，然后由教師明確完善。（5）歷史感悟：曹操在兩次戰(zhàn)爭中不同的結局，給我們哪些啟示？ （6）引導學生分析認識：赤壁之戰(zhàn)以后三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪，全國統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟，這樣就形成了三國鼎立的局面。 第二篇章:話三國三足鼎立請結合教材及三國鼎立形勢圖，動手繪制衣服三國鼎立簡要示意圖，要求能體現方位，并標明政權名稱。學生明白曹操是東漢末年人，不是三國時期人；三國鼎立局面形成（魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足），使我國從東漢末以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大

7、進步。(2)引導學生完成課后“活動與探究”1和2(3)舉辦新聞發(fā)布會：分組活動（將學生分成魏、蜀、吳三個小組），每個小組寫一篇發(fā)言稿介紹自己國家（必須的內容：建國時間、都城、建立者、本國所處地、本國經濟）。教師補充：孫權派大將衛(wèi)溫率船前往夷洲（今臺灣），這是大陸與臺灣交通最早的記載。可見臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。（4）辯一辯：國家是分裂好還是統(tǒng)一好？ 第三篇章:評人物是非功過教師展示戲曲中曹操的扮相，學生嘗試評價。 評價曹操（啟發(fā)學生思考，得出結論：曹操完成統(tǒng)一北方的大業(yè)是最主要的方面，是推動歷史進步的。所以，正如魯迅所評價的曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。）課堂小結：課件出示: （1）一個局面：三國鼎立 (2)兩大戰(zhàn)