課改三年看成長(zhǎng)劉陽(yáng)

1、課改三年看成長(zhǎng) 劉陽(yáng) 被稱為“現(xiàn)代課程論之父”的美國(guó)教學(xué)論專家泰勒早就指出，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了些什么?！痹u(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。“教師”這一職業(yè)在傳統(tǒng)的記憶中，簡(jiǎn)單地說(shuō)就只是“一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴講到底”的這種傳統(tǒng)模式。從參加工作以來(lái)，我對(duì)這一職業(yè)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在自己的腦海中融入了一新的名詞“課改”，通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了關(guān)于課改的許多知識(shí)，了解了小學(xué)語(yǔ)文新課程應(yīng)怎么上，如何上得更好，這些都使我對(duì)課改有了更進(jìn)一步的了解，使我在教學(xué)中又積累了許多經(jīng)驗(yàn)。以下就課程改革談?wù)勎覀€(gè)

2、人的認(rèn)識(shí)及一些思考：一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的重心應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。教師要迅速進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，即由原來(lái)的知識(shí)傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、合作者；學(xué)生也要從原來(lái)的知識(shí)接受者，變成學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。以往的課堂教學(xué)教師大都是按照自己的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生一步步地跟著學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。這并不是意味著教師的作用降低了，工作量減少了，相反地，教師肩上的任務(wù)更重了。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不

3、同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。高效課堂以小組為單位，小組合作學(xué)習(xí)作為一種策略，在增加學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感，促進(jìn)兒童個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育個(gè)性化與社會(huì)化相結(jié)合以及有效的學(xué)習(xí)中擁有較顯著的優(yōu)勢(shì)，它突破原有的教學(xué)組織形式的束縛，為最大限度地發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，提供了更為可能的條件。二、不斷深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程不是簡(jiǎn)單的等于課標(biāo)加上教材，而是一個(gè)完整的體系，它由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)、課程管理等組成。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目

4、標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。教師是課程的經(jīng)營(yíng)者和設(shè)計(jì)者，但更著重強(qiáng)調(diào)的是教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的責(zé)任。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不僅只是一兩次的大規(guī)模的學(xué)習(xí)就可以解決問(wèn)題的，它需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的領(lǐng)會(huì)，并要與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用中不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷深入理解其先進(jìn)理念及精神。 三、提升課堂教學(xué)能力課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主、老師的教為輔進(jìn)行，一切應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生的言行舉止，留意他們說(shuō)了什么，做了什么，想了什么，學(xué)會(huì)了什么，感受了什么，體驗(yàn)了什么，還想學(xué)習(xí)什么等，而不應(yīng)該再?gòu)?qiáng)調(diào)以前的老師講得多生動(dòng)、多精彩。對(duì)于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們要特別強(qiáng)調(diào)

5、的是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)上老師“教”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”。這就需要教師要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識(shí)深度，否則你怎么能夠引領(lǐng)好學(xué)生呢？由于如今的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增多了，這就要求我們除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與監(jiān)督，如今課堂教學(xué)中，除了師生互動(dòng)外，還要注意的是學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們進(jìn)行小組的討論，發(fā)表個(gè)人的看法，培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作精神，盡可能地讓他們發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。此外，老師的課堂教學(xué)中要常常隨機(jī)應(yīng)變，以防學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)打亂教師頭腦中固有的思路這種可能；老師還要注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以學(xué)生處在一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主

6、學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般的鬧哄哄的。 就語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，一是從教課文到教語(yǔ)文，教課文主要特征：以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)。教語(yǔ)文主要特征：以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透思想和情感教育。二是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容。包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容是非語(yǔ)文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，包括情感態(tài)度價(jià)值觀，審美教育，多元文化。語(yǔ)言文字是人文教育的主要內(nèi)容，有著民族文化的烙印，能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)，否定人文價(jià)值會(huì)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤。本體、非本體都具有工具性，人文性，最本質(zhì)的是讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字。 新課改是新的東西，作為教學(xué)中必不可少一員的教師，應(yīng)該要把握好自己的位置。其實(shí)教師也是學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)該和學(xué)生一樣處于學(xué)習(xí)上的同一出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)中寓教于樂(lè)，不斷學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)成是一種樂(lè)趣，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)廣度與深度，從而有效地指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一