女媧補(bǔ)天 (3)

1、 女媧補(bǔ)天教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：楊根梅教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。2、復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語。3、學(xué)習(xí)女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。 4 、感受神話故事的神奇，引發(fā)豐富的想象。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過程；難點(diǎn)是在閱讀中感受神話故事的神奇。 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí)一、神話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.上學(xué)期，我們學(xué)過哪些神話故事嗎？你愿意把自己知道的神話故事概括地說給大家聽嗎？二、

2、初讀課文，感知大意1.自由讀。2.同桌互讀。3.默讀。a.要求學(xué)生一邊默讀、一邊思考。b.想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎？c.畫出不懂的詞語。三、識(shí)記生字，書寫生字1.自主識(shí)記生字，同桌交流識(shí)記小竅門。2.觀察字形，指導(dǎo)書寫。四、激情朗讀，想象慘景1、女媧為什么要補(bǔ)天呢？因?yàn)樘炱屏?。天哪，太可怕了！天塌下一大塊，天地間是什么樣悲慘的情景呢？生說2、（課件出示）天哪，太可怕了！ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。3、簡(jiǎn)筆畫：一個(gè)黑黑的大窟窿，深溝，山岡，

3、熊熊大火，洪水，許多人。4、想象：人們?cè)鯓忧缶龋闆r如何越來越危急。5、激情朗讀（多種形式的讀）五、布置作業(yè)，拓展延伸1、再讀課文，讀的時(shí)候有什么感想和疑問就在課文旁邊記下來。2、把天塌地裂的可怕景象描述給你的爸媽聽。女媧補(bǔ)天說課稿一、說設(shè)計(jì)理念神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛讀、會(huì)講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生

4、去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語言的方法，就是學(xué)生積累語言的手段。二、說教材分析女媧補(bǔ)天是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現(xiàn)了一個(gè)大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險(xiǎn)將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。文章選入課文，主要意圖是讓學(xué)生通過閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古代神話故事的興趣；感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘

5、于奉獻(xiàn)的精神。三、教學(xué)目標(biāo)為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習(xí)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆塌下露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語2、理解課文大意，能用自己的話復(fù)述故事大意。過程與方法目標(biāo)：在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)克服重重困難把天補(bǔ)好的過程；在閱讀中體會(huì)女媧的勇敢

6、精神和樂于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)感受神話故事的神奇是教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)流程 基于這樣的文本解讀和目標(biāo)擬訂，我將第一課時(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：整個(gè)課堂分為四個(gè)板塊：（一）談話導(dǎo)入，引起興趣 （二）初讀課文，整體感知（三）聚焦重難點(diǎn)，誦讀品味 （四）創(chuàng)設(shè)疑問，延伸課外 女媧補(bǔ)天教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們力求在教學(xué)中讓學(xué)生去自主探究。所以安排了讓學(xué)生充分提問的方式導(dǎo)入新課。這也是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了探究問題的情景時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來初讀課文。采取讓學(xué)生觀察圖畫，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生帶進(jìn)觀察畫面的情景中。上課開始后，我首先出

7、示女媧補(bǔ)天課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說你從圖上看到了什么？學(xué)生可能會(huì)說：有一個(gè)人，有一些云，天上有個(gè)洞等。我再接著引導(dǎo)：看了這幅圖后，你有什么問題想問？學(xué)生可能會(huì)問：這個(gè)人是誰？她在干什么？天上為什么有個(gè)洞？我在學(xué)生的提問中引出課題：這個(gè)人是女媧（板書“女媧”）她在補(bǔ)天（板書“補(bǔ)天”）。在出示課題后，我再引導(dǎo)學(xué)生提問：“看到這個(gè)課題你想提出什么問題？”學(xué)生可能會(huì)問：女媧是誰？她為什么要補(bǔ)天？她把天補(bǔ)好了嗎以下整堂課的教學(xué)則是在解決這一個(gè)個(gè)的問題中完成。課后，我給學(xué)生安排了兩個(gè)任務(wù)：一是把今天學(xué)到的故事講給你的親人聽，讓他們?cè)u(píng)評(píng)你講得如何？二是收集中國古代神話故事，在班上開一次“中國古代神話故事

8、會(huì)”。安排第一個(gè)任務(wù)的目的有四點(diǎn)：一是讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)完整的回顧；二是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；三是加強(qiáng)學(xué)生與親人之間的溝通；四是讓家長參與評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)校與家庭共同促進(jìn)學(xué)生成長的目的。 女媧補(bǔ)天評(píng)課稿邵小英：我在聽完楊老師的課后，對(duì)楊老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學(xué)生與這樣沒有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松、多么愉悅、多么享受！ “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當(dāng)，咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，現(xiàn)在我就來談?wù)勎业母惺?。楊老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗(yàn)

9、天塌了給百姓造成的危難為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點(diǎn)：一、讀中悟、悟中導(dǎo) 隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？蓷罾蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時(shí)，老師讓學(xué)生是自由讀： 女媧心里又難過又著急，她又會(huì)怎么做呢？從哪些詞語中體會(huì)女媧的難過和著急？帶著一個(gè)明

10、確的問題去讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；朗讀第三、四段時(shí)，楊老師又要求學(xué)生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么？后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。 楊老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用總之，楊老師很好得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都 把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。丁小霞：我覺得楊教師的課的問題設(shè)計(jì)具開放性、發(fā)展性。在問題設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。楊老師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置了很多開放性的問題，填補(bǔ)了