歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學(xué)策略

1、歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學(xué)策略歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學(xué)策略口陳新民（浙江外國語學(xué)院人文學(xué)院，浙江杭州 310012 ）“歷史與社會”是新世紀課程改革中推出的一門綜合課程。作為綜合課程，各學(xué)科知識之間內(nèi)在的、邏輯的、本質(zhì)的聯(lián)系是該課程的重要特征。 由于“歷史與社會”課程主要由原分科的歷史和 地理加以綜合而成，因而如何加強史地知識的融合與滲透，就成為該課程的教學(xué)設(shè)計者十分關(guān)注的 問題。本文擬就此問題做些初步的探索。一、史地綜合學(xué)習(xí)的理由在“歷史與社會”課程教學(xué)過程中加強史地知識的融合與滲透，理由有以下幾點。.體現(xiàn)了史、地兩門學(xué)科領(lǐng)域的密切關(guān)系對于歷史與地理之間的密切關(guān)系，古今

2、中外學(xué)者對此不乏精辟的論述。 我國自古就有“史地是 一家”之說。例如，我國古代史學(xué)家司馬遷在史學(xué)研究中就非常重視人地關(guān)系的探討，他有一句治學(xué)名言，說要“究大人之際，通古今之變，成一家之言”。近代著名學(xué)者梁啟超認為：“地理與歷 史，最有緊切之關(guān)系，是讀史者最當留意也” “歷史者，因空際時際之關(guān)系而發(fā)生意義者也” “史 跡為之物，必與當時、此地之兩觀念相結(jié)合，然后有評價之可言”。當代美籍華裔史學(xué)家 許倬云認為：“地理環(huán)境不僅能決定古文明的發(fā)展方向， 也影響后期文明的發(fā)展?！泵珴蓶|也認為： “地理者，空間之問題也，歷史及百科，莫不根此?！蓖鈬鴮W(xué)者關(guān)于史地關(guān)系的論述也很多。 例如， 康德認為，“地理乃

3、歷史之基礎(chǔ)” “地理是靜止的歷史，歷史是變動的地理”。洛克指出：“地理與歷史之關(guān)系，一如肉體之精神?！闭軐W(xué)大師黑格爾也有許多關(guān)于史地關(guān)系的論述，在其歷史哲 學(xué)中曾指出：“地理基礎(chǔ)就是推動民族精神產(chǎn)生的自然聯(lián)系”。以上這些有關(guān)論述說明，史地兩門學(xué)科領(lǐng)域是相互聯(lián)系和相互交融的， 加強“歷史與社會”課程中史地知識的綜合教學(xué)，是由這兩門學(xué)科的密切關(guān)系所決定的。體現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的客觀進程地理環(huán)境是人類社會的永恒載體， 是社會歷史發(fā)展的背景與舞臺。 正是由于復(fù)雜多樣的地理環(huán)境的影響、 制約， 人類才在歷史的長河中演出了一幕幕改造自然與社會的異彩紛呈、 有聲有色的活劇。 以原始社會而論， 沒有東非大裂谷周

4、圍自然環(huán)境的變化， 生物進化史上就不會產(chǎn)生“人猿相揖別”這一質(zhì)的飛躍； 沒有自然界的壓力， 就不會導(dǎo)致社會的形成和生產(chǎn)力的進步。 以奴隸社會而論，四大文明古國的誕生與興盛均具有特定的地理條件， 即位于亞熱帶、 暖溫帶地區(qū)和大河中下游地區(qū)，而某些古典文明的衰落也與氣候變遷和生態(tài)環(huán)境的變異息息相關(guān)。 以封建社會而論， 游牧民族的幾次大規(guī)模南侵， 氣候變遷則是其天然動力； 中國古代經(jīng)濟重心東移南遷與黃河流域自然環(huán)境的變遷有著密切的聯(lián)系； 中華文明之所以源遠流長， 也與其周邊獨特的地理條件有著密切的關(guān)系。 以資本主義社會而論，資本主義生產(chǎn)方式最先在地中海沿岸萌芽，繼而在西歐臨海國家或地區(qū)開花結(jié)果，顯然

5、與這些地區(qū)優(yōu)越的地理位置、開放的地理環(huán)境以及豐富的自然資源有關(guān)；公元1517世紀的地理大發(fā)現(xiàn)則更是對資本主義的形成與發(fā)展， 以及世界的發(fā)展進程產(chǎn)生了深遠的影響。 最后就現(xiàn)代社會的發(fā)展而言， 澳大利亞之所以稱為“騎在羊背上坐在礦車里的國家”， 日本之所以成為外向型經(jīng)濟強國， 我國之所以出現(xiàn)東西部差異、 沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達的規(guī)律等， 都離不開特定地理條件的影響與制約； 當今社會提出的“科學(xué)發(fā)展觀”也是人們在對歷史上人地關(guān)系深刻反省的基礎(chǔ)上得出的符合社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)論斷。體現(xiàn)了綜合課程所追求的價值理念作為一門人文社會學(xué)科綜合課程， 要充分體現(xiàn)綜合課程的價值理念和追求， 就不能將原來歷史課和

6、地理課的內(nèi)容簡單地拼合在一起。 綜合課程所追求的是一種整合、 集成的教學(xué)效果， 正如有學(xué)者描述的，”課程統(tǒng)整就像計算機的IC（集成電路，IntegratedCircuit）,將個別獨立存在的電子組件結(jié)合起來，成為功能強大的處理器。課程統(tǒng)整也像人體的組織結(jié)構(gòu)，將各種器官系統(tǒng)組合起來，成為一個具有思考與行動的人。 ”加強史地知識的綜合， 就是旨在為學(xué)生展示一副完整的世界圖景，進而提升學(xué)生綜合認知和解決社會問題的能力。二、史地內(nèi)容的綜合策略歷史與地理是人們進行思維的時空維度， 歷史從時間角度看待人類活動， 地理從空間角度看待 人類活動，兩者是密切聯(lián)系、相互依賴的。那么，在“歷史與社會”課程中，歷史與

7、地理怎樣才能有機地整合在一起呢？關(guān)于這個問題， 我們不妨可以借鑒社會科發(fā)展較早的美國的經(jīng)驗。 在社會科課程設(shè)計過程中， 美國的學(xué)者認為， 要在歷史內(nèi)容中整合地理， 應(yīng)特別關(guān)注地理教育聯(lián)合會頒布的地理教育指南中提出的五個地理核心概念：定位 (location) ：在地表所處的位置區(qū)域 (place) ：自然特征和人文特征人與環(huán)境的相互作用 (interactionofhumanandenvironment) ：區(qū)域內(nèi)的關(guān)系運動 (movement): 區(qū)域間的關(guān)系地區(qū) (region) ：它們是如何形成和變化的具體到歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中， “定位”是讓學(xué)生知道歷史事件發(fā)生在什么地方； “區(qū)域”可以讓學(xué)生知曉形成史實發(fā)生區(qū)域的自然和人文環(huán)境因素； “人地關(guān)系”讓學(xué)生知道歷史上某一區(qū)域內(nèi)的人與環(huán)境的相互關(guān)系； “運動”讓學(xué)生知道歷史上的各區(qū)域間的人口、 物種和信息的流動情況； “地區(qū)”讓學(xué)生知道世界上的主要地區(qū)的現(xiàn)狀以及形成的歷史過程。下表以七、 八年級初中“歷史與社會”課程為例， 來說明在設(shè)計歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)如何體現(xiàn)這些地理學(xué)的核心概念。四、史地綜合的教學(xué)策略要使學(xué)生獲得史地內(nèi)容整合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 除了對內(nèi)容進行綜合外， 教師還應(yīng)該在歷史知識的教學(xué)