中學(xué)化學(xué)比較教學(xué)方法研究

1、中學(xué)化學(xué)比較教學(xué)方法研究 所謂比較就是異中求同或同中求異的思維或?qū)嵺`過(guò)程。異中求同，可將不同對(duì)象用“都”字句來(lái)表達(dá)；同中求異，則可用含“但”字的轉(zhuǎn)折句來(lái)表達(dá)。在日常生活中比較法的運(yùn)用，可說(shuō)是比比皆是。比如上市場(chǎng)購(gòu)物，善買的人就會(huì)連跑幾個(gè)商店作比較，最后選擇一種物美價(jià)廉的商品。其實(shí)在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也常常用到比較法，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有比較就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。這里，我們談?wù)勥\(yùn)用比較法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義。 （一）比較可溫故知新 在學(xué)習(xí)中，將新知識(shí)與舊知識(shí)比較，可以溫故而知新，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。 例如，學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)所需原料和反應(yīng)條

2、件、采用的裝置等方面，可與用氯酸鉀制氧氣的方法比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，制O2的裝置適用于加熱固體反應(yīng)物制取氣體，而制H2的裝置則適用于反應(yīng)物是固體和液體，但不需要加熱而制取氣體。 （二）比較可避免混淆 在學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些容易混淆的概念，你可以列表比較、辨析，在對(duì)比中找出其區(qū)別的同時(shí)，也找出它們之間的聯(lián)系。這樣有利于掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，把孤零零的概念組成一定的知識(shí)體系。 例如，原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，但是它們的區(qū)別和聯(lián)系可列表表示如下。 （三）比較可深化認(rèn)識(shí) 在學(xué)習(xí)中，比較會(huì)使你產(chǎn)生疑問(wèn)，而疑問(wèn)則使你把認(rèn)識(shí)引向深入。古人云：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！边@句話的意思是，在似乎沒(méi)有疑問(wèn)的地方，產(chǎn)生了

3、疑問(wèn)，認(rèn)識(shí)才能有所提高。 例如，我們學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的反應(yīng)時(shí)，往往被氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性這三對(duì)概念弄得模糊不清。如果我們把這三對(duì)概念放在一起作個(gè)比較，就會(huì)條理井然，而且能深化對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。 從上可知，H2的氧化反應(yīng)（或被氧化）、CuO的還原反應(yīng)（或被還原）是指得氧或失氧的變化；氧化劑、還原劑是指失氧、得氧的反應(yīng)物；氧化性、還原性是指氧化劑、還原劑所具有的性質(zhì)。 （四）比較可萌發(fā)創(chuàng)造 創(chuàng)造性是人們極為向往的才能，那么創(chuàng)造性是從哪里來(lái)的呢？北京大學(xué)化學(xué)教授徐光憲說(shuō)，創(chuàng)造性這個(gè)東西有時(shí)候就是從比較中得到啟發(fā)而產(chǎn)生出來(lái)的。為說(shuō)明這一點(diǎn)，簡(jiǎn)述一個(gè)生動(dòng)的例子： 19

4、世紀(jì)80年代，英國(guó)科學(xué)家利用除去空氣中的O2、CO2、水蒸氣等的方法，取得了純凈的N2，測(cè)得其密度是1.25772g/L。又用分解NH3的方法制得氮?dú)?，測(cè)其密度為1.2508g/L，比從空氣得到的每升輕0.064g。0.064g“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭又上心頭”。瑞利與同伴拉賽攜手攻關(guān)，歷經(jīng)兩年。 前后用十多種方法，做了幾百次實(shí)驗(yàn)，終于解開(kāi)了疑竇。原來(lái)是從空氣中制得的氮?dú)饫锖幸环N密度較N2大的氣體，經(jīng)深入研究，從而發(fā)現(xiàn)了一種新元素氬。 綜上所述，化學(xué)教學(xué)中利用比較法教學(xué)，可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能取得事半功倍的效果?；瘜W(xué)教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識(shí)地利用比較