“以園為本教研制度建設(shè)”

1、“以園為本教研制度建設(shè)” 的開(kāi)展及實(shí)施武漢市教科院 彭 兵 一、“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目?jī)?nèi)涵及要求 1、項(xiàng)目背景： 2001年6月國(guó)家教育部發(fā)布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育新課程改革正式啟動(dòng)。2001年8月出臺(tái)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要，標(biāo)志著這場(chǎng)新課程改革在幼兒園進(jìn)入了全面實(shí)驗(yàn)和逐步推廣階段。 提高教師的素質(zhì)不僅是教師個(gè)人勝任職業(yè)的需要，也是社會(huì)的需要、政府的需要。在提高教師素質(zhì)的途徑和方法中最重要、最有效的方法是什么呢？-以校為本的教研活動(dòng) 。 2、項(xiàng)目?jī)?nèi)涵： 園本教研的制度建設(shè)是要保證園本教研按綱要的精神開(kāi)展，真正發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。項(xiàng)目的重點(diǎn)是“園本教研的制度建設(shè)”，

2、即探索一個(gè)能保證“園本教研”方向正確地、有效地、持續(xù)地開(kāi)展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。 深入貫徹綱要需要我們?cè)谝粋€(gè)比較貧窮、管理隊(duì)伍薄弱、教研隊(duì)伍缺乏甚至沒(méi)有的情況下。探索提高辦園質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的新機(jī)制，“以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)”的探索就是一個(gè)重要方面。 建立真正的自我提高的長(zhǎng)效機(jī)制，不僅是可見(jiàn)層面上的，如，制度、要求。還有很多是看不見(jiàn)的、無(wú)形的。制度的深層是文化、道德、意識(shí)形態(tài)的東西。 日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授認(rèn)為：以園為本的教研制度的建立，最本質(zhì)的是文化的變革。在學(xué)校中建立和發(fā)展一種相互尊重的、有批判意識(shí)的、建設(shè)性的同事關(guān)系是學(xué)習(xí)型組織形成的必備條件。 3、園本教研的主要內(nèi)容及要求 一是讓教

3、師將“了解幼兒”作為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識(shí)到“了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過(guò)園本教研。從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。 二是讓教師將“與幼兒有效互動(dòng)”作為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)、技能，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。 互動(dòng)是人類(lèi)個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。由此可見(jiàn)，互動(dòng)廣泛的存在于人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)方面。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)也不例外。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)過(guò)程。 這種互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。 三是

4、讓每位教師將“教育、教學(xué)研究”作為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。 幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)在對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。教育研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造的能力，能運(yùn)用多方面的知識(shí)、綜合創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題的多種方案，并能在研究、實(shí)踐的過(guò)程中凝聚生成教育智慧，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 四是通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)制訂符合自身實(shí)際

5、的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問(wèn)題和困難，把個(gè)人生活和職業(yè)生活、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來(lái)。 職業(yè)目的、要求與職業(yè)感受密切相聯(lián)，關(guān)鍵看教師帶著怎樣的心態(tài)去工作。如果教師不是為著某個(gè)外在的目的和無(wú)奈的強(qiáng)制而工作，而是為著自身的興趣和自我完善而從事職業(yè)活動(dòng)，就能不斷展現(xiàn)自己、發(fā)展自己，享受生命，享受生活。 二、如何開(kāi)展和實(shí)施園本教研 （一）、何謂園本教研？ 園本研究，指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱(chēng)。 園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等等， 考

6、察目前所使用的園本教研的實(shí)際外延，其實(shí)際上是與園本研究同義的 。 理解園本教研含義應(yīng)把握四個(gè)基本點(diǎn)： 一是園本教研所研究的是本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題； 二是研究的主體是一線教師，包括學(xué)園行政人員，最好有專(zhuān)家參與作專(zhuān)業(yè)的縱向引領(lǐng)； 三是研究的目的是以研究為手段去解決實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，教研的“成果”應(yīng)以“實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)有效的解決”為標(biāo)準(zhǔn)； 四是研究方法是以教育行動(dòng)研究法為主。 （二）、開(kāi)展園本教研的基本形式 1 、常規(guī)性教研，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體成長(zhǎng) 常規(guī)性教研以“備課聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課議課”為主要形式。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對(duì)教材的理解、把

7、握和處理，及組織和實(shí)施教育教學(xué)的問(wèn)題。 這種教研活動(dòng)的通常程序是： （1）、教師事先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)集體備課來(lái)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整； （2）、教研組成員（包括園外專(zhuān)業(yè)研究者）隨堂觀察（攝像或拍照片）教師的教育教學(xué)實(shí)踐，記錄整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，以備后面討論（此環(huán)節(jié)即為“聽(tīng)課”）； （3）、教育活動(dòng)結(jié)束后，執(zhí)教教師就自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中的感受、反思和即時(shí)調(diào)整、活動(dòng)實(shí)施效果以及活動(dòng)后的自我反思等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和自評(píng)（此環(huán)節(jié)即為“說(shuō)課”）； （4）、接著“聽(tīng)課”人員從各自的視角，對(duì)執(zhí)教教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)過(guò)程以及教育效果等說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和感受，提出問(wèn)題，并從自己的角度指出需要

8、作哪些修改和調(diào)整（此環(huán)節(jié)即為“評(píng)課”）； （5）、最后執(zhí)教教師針對(duì)“聽(tīng)課”人員的意見(jiàn)進(jìn)行自由追問(wèn)、質(zhì)疑、商榷或辯駁，“聽(tīng)課”人員再給出必要的回答和解釋?zhuān)绱朔磸?fù)，從而使交談不斷得以推進(jìn)（此環(huán)節(jié)即為“議課”，“議課”和“評(píng)課”環(huán)節(jié)可交叉進(jìn)行）。 這種活動(dòng)還有一些非常有效的變通模式: 一課多研。每個(gè)備課組每月選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課、教學(xué)實(shí)施、交流研討、再教學(xué)實(shí)施的方式，進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。 一課多教。即由兩位或多位教師分別根據(jù)同一活動(dòng)材料或同一活動(dòng)主題，各自設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并組織實(shí)施，然后教研組一起來(lái)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課和議課。 跟蹤聽(tīng)課。以某個(gè)班或某個(gè)教師個(gè)體為對(duì)象，以課堂教學(xué)為載體，進(jìn)行聽(tīng)課、交流、

9、再聽(tīng)課、再交流的不間斷的研討； 專(zhuān)題聽(tīng)課。就教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的具有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。 2 、案例式教研，關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性 案例式教研是以搜集一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育“事件”（也即教育案例）為素材的教學(xué)研究活動(dòng)。活動(dòng)以教研組或全體教師為主體，通過(guò)教師參與對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題的反思和集體討論，嘗試重塑自己的觀念和實(shí)踐。 這種教研活動(dòng)的通常程序是： （1）教師首先從自己的教學(xué)實(shí)踐中捕捉自己認(rèn)為值得反思、值得研究的真實(shí)教育事件，并將其記錄下來(lái)。 （2）教師先自行對(duì)“事件”進(jìn)行解讀和反思，然后將認(rèn)為需要同他人討論的“事件”向合作同伴或向教研組“公開(kāi)”，集結(jié)他人的智慧一起進(jìn)行反思和研究。 不僅研究教師如何

10、“教”，還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。 這樣的教研，強(qiáng)化教師在活動(dòng)中的交流、對(duì)話與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。 通過(guò)案例研究獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，它能立即被用到類(lèi)似的實(shí)踐情境中去解決處理類(lèi)似的疑難問(wèn)題。 3 、課題式教研，促進(jìn)教師成為研究者。 課題式教研又稱(chēng)研究性教研，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決教學(xué)實(shí)踐中的共性和關(guān)鍵問(wèn)題。它適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展，是促進(jìn)教師從“孩子王”成長(zhǎng)為“學(xué)者”、“研究者” 的必由之路。 這種教研活動(dòng)的通常程

11、序是： （1）、選好課題， 選好課題幾種策略： A、對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成課題。 如某園先后開(kāi)展了“信息技術(shù)手段在幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用”“小班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的組織”“中班幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的組織”等，于是以此為基礎(chǔ)，總結(jié)形成了“幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué)研究”課題。 B、對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，形成課題。 C、對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，形成課題。 D、從當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題中提煉出課題。 教師提出的困惑有“怎樣讓音樂(lè)欣賞和幼兒生活聯(lián)系起來(lái)?”“音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有哪些?”“歌唱教學(xué)中，如何讓幼兒充分感受音樂(lè)?”“如何處理好歌唱教學(xué)中幼兒對(duì)樂(lè)曲情感的體驗(yàn)和歌詞內(nèi)容理解的關(guān)系?”“音樂(lè)欣賞中如

12、何引導(dǎo)幼兒把握樂(lè)曲的旋律?”等，在此基礎(chǔ)上提煉出 “幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)研究”課題。 （2）、上好研究課。 研究課是整個(gè)教研活動(dòng)的核心，研究課內(nèi)容的確定一般根據(jù)課題研究計(jì)劃中事先確定的研究問(wèn)題或者在課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，結(jié)合幼兒園學(xué)期教學(xué)計(jì)劃綜合確定和組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。 研究課的組織重點(diǎn)： 一是強(qiáng)調(diào)收集資料。包括文字和圖片資料等。 二是備課會(huì)的組織采取頭腦風(fēng)暴法和對(duì)演法進(jìn)行。 備課會(huì)討論的重點(diǎn)是：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的重難點(diǎn)以及解決策略等。 第一步，參加者每人自由發(fā)表意見(jiàn)，談?wù)摰目蚣芸梢允恰叭绻@樣組織會(huì)存在什么問(wèn)題?如果是我，我怎么組織這次活動(dòng)?” 第二步，針

13、對(duì)每人意見(jiàn)展開(kāi)辯論。 辯論的核心問(wèn)題是：活動(dòng)目標(biāo)是否適合孩子、挑戰(zhàn)性何在？活動(dòng)內(nèi)容容量是否適當(dāng)、側(cè)重點(diǎn)是否明顯、能否達(dá)成目標(biāo)？活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰性、層次性，每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題是什么、如何解決？活動(dòng)中幼兒的可能反應(yīng)是什么、如何回應(yīng)？ 第三步，在辯論基礎(chǔ)上，在幾個(gè)宏觀問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。如活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的重難點(diǎn)以及解決策略等。 研究課的組織重點(diǎn)： 三、注重對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，包括獲得的經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑。 （3）、開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討 哪些問(wèn)題可以選作專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討的內(nèi)容? 一是研究課中所有教師出現(xiàn)的共同問(wèn)題和面臨的共同困惑； 二是研究課中出現(xiàn)的與教師原有教育理念發(fā)生根本沖突的問(wèn)題； 三

14、是研究課中有強(qiáng)烈爭(zhēng)議的問(wèn)題。 （4）、組織教師專(zhuān)題培訓(xùn) 什么時(shí)候需要開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)? 一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是在研究過(guò)程中，當(dāng)大多數(shù)教師感到自身某方面知識(shí)或能力缺乏而影響教研活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展以及教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升而主動(dòng)提出學(xué)習(xí)需要時(shí)。 培訓(xùn)形式，可以是專(zhuān)家的理論講座，可以是小組互助學(xué)習(xí)。 研究課、專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討、教師專(zhuān)題培訓(xùn)三種形式構(gòu)成有機(jī)的整體。如此循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題。 （三）、實(shí)施園本教研應(yīng)注意的問(wèn)題 1、提高反思的深刻性和實(shí)效性 教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。 反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必備的一種能力，是教師

15、以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。 作為專(zhuān)業(yè)人員的反思，它要求教師能把自己的教育實(shí)踐上升到理論的層面來(lái)思考，能對(duì)自己的教育行為及背景進(jìn)行分析、討論、評(píng)估；能將各種信息連接理論與實(shí)踐，從多角度分析問(wèn)題；能夠評(píng)價(jià)教育實(shí)踐中內(nèi)涵的道德與倫理問(wèn)題。 應(yīng)該知道如何反思，反思什么？從哪些角度著手進(jìn)行反思？ 幼兒園教育活動(dòng)可以根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)相對(duì)分成低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。 （一）高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架 對(duì)于高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的反思，分為對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的反思，以及對(duì)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的反思。 對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，主要可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)

16、行： 通過(guò)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，期望幼兒學(xué)得一些什么？活動(dòng)目標(biāo)陳述是否明確和準(zhǔn)確？ 期望幼兒學(xué)得的東西是否有意義？ 教育活動(dòng)的過(guò)程能否保證幼兒學(xué)得教師期望幼兒所學(xué)得的東西？ 設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)遇到了什么困惑？是否對(duì)所使用的材料進(jìn)行了修改和調(diào)整？為什么要進(jìn)行這樣的調(diào)整？ 如何改進(jìn)所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)？ 對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行反思： 在真實(shí)活動(dòng)的情景中，幼兒是如何在學(xué)習(xí)的？ 幼兒通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)獲得了活動(dòng)設(shè)計(jì)中所期望幼兒學(xué)到的東西？ 幼兒通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)獲得了在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及到的卻是富有意義的東西？ 是否出現(xiàn)了在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題？當(dāng)時(shí)是怎樣及時(shí)地處理這些問(wèn)題的？這種即時(shí)處理是否需要改進(jìn)？ 對(duì)活

17、動(dòng)實(shí)施結(jié)果的反思： 幼兒對(duì)教育活動(dòng)是否感興趣？幼兒參與活動(dòng)的程度如何？ 通過(guò)教育活動(dòng)，期望幼兒學(xué)得的東西幼兒是否都獲得了？如果有目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，為什么會(huì)這樣？ 從實(shí)際教育效果來(lái)看，期望幼兒學(xué)得的東西是否有意義？ 通過(guò)教育活動(dòng)的過(guò)程，幼兒還學(xué)得了哪些在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及到的卻是富有意義的東西？ 如何改進(jìn)所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教育活動(dòng)？ （二）低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架 對(duì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，主要可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行： 在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)嗎？ 在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)什么？ 在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是如何在學(xué)習(xí)的？ 如何激發(fā)幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 如何回應(yīng)幼兒生成的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 2

18、、教研與培訓(xùn)相結(jié)合 “沒(méi)有培訓(xùn)的教研沒(méi)有深度，沒(méi)有教研的培訓(xùn)是紙上談兵?！?培訓(xùn)類(lèi)別主要有： 系統(tǒng)培訓(xùn)： 專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)： 上崗培訓(xùn)： 個(gè)別培訓(xùn)： 培訓(xùn)方法主要有： 專(zhuān)家講課、外出學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)、評(píng)比展示、閱讀交流、討論辯論會(huì)等： 開(kāi)展園本培訓(xùn)應(yīng)注意： 第一、尊重教師的需求。 第二、建立教師成長(zhǎng)檔案 第三、促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展 第四、形成合理的教師梯隊(duì) 3、注重教研活動(dòng)資料的收集、整理與成果的表達(dá) (1)建立教學(xué)資料庫(kù) 教學(xué)資料庫(kù)的歸類(lèi)方式如下： 一級(jí)為活動(dòng)主題； 二級(jí)為主題下面年齡班的活動(dòng)內(nèi)容； 三級(jí)為在年齡班活動(dòng)內(nèi)容下面再以活動(dòng)時(shí)間順序進(jìn)行歸類(lèi)； 四級(jí)為在活動(dòng)順序下面再以圖片、文字、聲像進(jìn)行歸類(lèi)。

19、 (2)建立研究課活動(dòng)資料庫(kù) 歸類(lèi)方式如下： 一級(jí)為研究課主題； 二級(jí)為年齡班； 三級(jí)為各年齡班研究課名稱(chēng)； 四級(jí)為各研究課教案和課件、研究課教案研討過(guò)程實(shí)錄、研究課課堂實(shí)錄(文字或錄像)、研究課研討實(shí)錄(錄音或文字)、執(zhí)教教師和參與研究課全體教師的反思筆記、幼兒作品以及其他相關(guān)資料等。 (3)建立教研管理資料庫(kù) 記錄內(nèi)容：相關(guān)計(jì)劃和申請(qǐng)書(shū)、相關(guān)制度和措施、教師專(zhuān)題培訓(xùn)記錄、教師專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討記錄等。 記錄要求：全面詳細(xì)。包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程等。記錄既要用文字形式，必要時(shí)也要有圖片和聲像資料。 （4）規(guī)范園本教研活動(dòng)的成果表達(dá) 以文字（也可以加上圖片、錄像等作為補(bǔ)充信息）

20、的形式整理成一份相對(duì)完整的“敘事”報(bào)告。 其中內(nèi)容包括所討論的教育“事件”的過(guò)程、在集體討論之前的自我反思、集體討論的過(guò)程以及在集體討論之后的進(jìn)一步反思。 三、如何進(jìn)行教育敘事 1、什么是教育敘事研究 教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。 教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者記述，即教育研究者以教師為觀察和訪談的對(duì)象進(jìn)行研究和總結(jié)。 2、教育敘事的基

21、本方式 （ 1）、教學(xué)敘事 “教學(xué)敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。例：小班的音樂(lè)活動(dòng) 兔寶寶們，快到媽媽這來(lái)，你們知道媽媽今天要帶你們?nèi)ナ裁吹胤絾幔?開(kāi)放性問(wèn)題 ,考慮相關(guān)因素如環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 那到森林里去玩要注意些什么呀？ 開(kāi)放性的提問(wèn)，屬于知識(shí)水平層次，可以加一個(gè)追問(wèn)：那除了大灰狼森林里還有哪些可怕的動(dòng)物呢？ 我好像聽(tīng)見(jiàn)一點(diǎn)聲音了（沉緩音樂(lè)響起）這個(gè)音樂(lè)聽(tīng)上去怎么樣？ 這個(gè)問(wèn)題屬于分析性水平的問(wèn)題， 大灰狼要來(lái)吃我們小兔子了，我們?cè)撛趺崔k？ 問(wèn)題屬于應(yīng)用水平的問(wèn)題，應(yīng)注意提問(wèn)對(duì)象的廣泛性，把握好侯問(wèn)的時(shí)機(jī)。 分析思考：（自己的感悟） 1、我了解了該如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：做百種預(yù)設(shè)，要根據(jù)內(nèi)容要求展開(kāi)，緊緊圍繞活動(dòng)的重難點(diǎn)。2、設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)思考怎樣才能更好地促進(jìn)幼兒的思維，讓幼兒主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。3、在組織提問(wèn)時(shí)對(duì)幼兒的回答中出現(xiàn)不確切的內(nèi)容或幼兒無(wú)法回答，或是思維方法上的不足時(shí)，要及時(shí)給以提示，要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助幼兒更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助幼兒回答。最終達(dá)到滿意的效果。4、 切忌僅提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)幼兒甚至只提問(wèn)某一個(gè)幼兒。5、問(wèn)題必須是提問(wèn)對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)。 6、提問(wèn)要考慮到不同的層次水平。