心理健康教育課活動設計“八大注意”

1、心理健康教育課活動設計“八大注意”心理健康教育課活動設計是教師在進行教學活動之前，依據(jù)教學目標對課堂教學中師生的活動內容、形式、過程以及涉及的教學媒體等多種要素進行整體優(yōu)化安排的過程?；顒釉O計好壞是一節(jié)心理健康教育課程成敗的重要因素之一。心理健康教育課是以學生主體參與活動為主要教學形式，通過創(chuàng)設多種多樣的活動，如角色扮演、小組討論、辯論、游戲活動等，使學生在活動中體驗，在體驗中分享，在分享中獲得心靈的成長。學生能否產生深刻的內心體驗和感悟，關鍵在于活動設計和課堂組織實施是否恰當。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多心理健康教育課活動形式多樣，活動內容豐富，但活動效果并不理想，甚至偏離了課堂教學目標。那么

2、在進行活動設計時，應該注意哪些問題呢？一、 活動設計要依據(jù)教學目標教學目標是預期的學習結果或者預期的學習活動要達到的標準，是教學設計、實施和評價教學的基本依據(jù)。心理健康教育課無論采用何種形式，選擇何種內容，都要依據(jù)教學目標，不能為了活動而活動，活動只是形式、手段和載體，其目的是實現(xiàn)教學目標，這就是所謂的“形散而神不散”。忽視教學目標，片面追求活動形式的花哨、活動內容的豐富、課堂氛圍的熱鬧，心理健康教育課勢必走向形式主義。因此，在進行活動設計時，教師頭腦中始終要以主題思想和教學目標為主線，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動的選擇與設計，都要為實現(xiàn)教學目標而服務。如,初中我的快樂我做主一課，教學目標是：認識想

3、法是產生不良情緒的原因；了解“情緒ABC”理論，懂得可以通過改變想法消除煩惱。為達到上述教學目標，教師設計了三個主題活動。第一個主題活動是經典的游戲活動“傳動作”，動作傳到最后，已發(fā)生了很大的變化。教師設計了幾個連續(xù)性問題，引導學生得出：想法影響我們的行為和反應。這個活動的設計意圖就是使學生能夠認識到產生不良情緒的原因是我們的想法。接著第二個活動是故事“老奶奶兩個女兒賣傘、賣鹽”，講到老奶奶整天愁眉不展時，讓學生為老奶奶出謀劃策。在學生的出謀劃策中生成了消除不良情緒的方法，教師順勢向學生介紹“情緒ABC”理論。這一活動環(huán)節(jié)設計的意圖就是使學生進一步認識到想法對情緒的影響，并懂得可以通過改變想法

4、消除煩惱。接下來第三個活動，教師設計了討論活動以小組討論形式，相互訴說自己的煩惱，并用“情緒ABC”理論相互解決問題。無疑，這個環(huán)節(jié)的設計實現(xiàn)了第三個目標。這節(jié)課，從形式到內容以及環(huán)節(jié)的設計上，緊緊圍繞著教學目標，思路清晰，層次分明。二、活動內容要貼近學生的生活實際心理健康教育課重在學生的體驗和感悟，而這取決于學生對活動全身心投入的程度。學生能否全身心投入到活動中，一方面取決于活動的形式，更重要的是活動內容要緊密結合學生的學習、生活實際?；顒觾热菰劫N近學生的生活實際，越能夠調動學生參與的積極性，越能夠激發(fā)學生深刻的體驗、情感的共鳴和認知上的沖突。同時在貼近現(xiàn)實生活的活動中所獲得的知識、技能更有

5、利于學生應用于自己的實際生活中。如化解委屈一課，在如何面對委屈的環(huán)節(jié)中，教師設計了鄧小平三起三落的偉人事跡。教師作了很多準備，查找了很多鄧小平下放時的艱苦生活照片。教師一遍聲情并茂的講述著鄧小平的故事，一邊通過投影把這些照片直觀的呈現(xiàn)給學生。想想看，這些出生于九十年代的學生，哪能理解那個時代的政治生活，哪能體會到鄧小平政治生涯挫折所帶來的心理感受？于是，我看到，學生的表情很茫然。沒有了內心的出動，學生們分享蒼白，大多是大話、空話、套話。二在另一課學會微笑的“認識微笑”環(huán)節(jié)中，教師設計的不是偉人的微笑、明星的微笑，而是學校、明星的微笑。學生們立刻被吸引二興奮起來，自然親切間感受到微笑帶來的無比愉

6、悅。心理健康教育課就是通過取材于學生身邊人、身邊事等小而實的活動內容，觸動學生的心靈深處，從而促進學生的自我教育、自我發(fā)展。三、 活動設計要符合學生的心理發(fā)展水平和年齡特點心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。在設計活動內容時，要考慮最近發(fā)展區(qū)，要符合學生的心理發(fā)展水平。難度太高，學生操作不了，全體活動形同虛設。難度太低，學生沒有興趣參與，即使學生參與的很熱鬧，但難以產生深刻的體驗，這樣的輔導又有何意義可言呢？如，四年級學會合作一課，教師設計的游戲活動是“風火輪”。讓小組學生用幾張報紙粘成環(huán)狀，學生站在環(huán)形內，使“風火輪”向前轉動起來。初中學會合作一課，教師則選用“齊眉棍”這個游戲活動。

7、此游戲難度較大，對動作的穩(wěn)定性、協(xié)調性，對學生的協(xié)作性、一致性提出了更高的要求。學生們在齊心協(xié)力達成任務的過程中，深刻體驗到合作所應具有的態(tài)度和方法。如果在小學段用這個游戲，顯然是不合適的。如果在中學采用“風火輪”游戲，則會因太過容易，無法達到輔導的效果。在活動形式的設計上，也要考慮學生的年齡特點，符合學生的心理發(fā)展水平。如心理健康教育課的暖身活動常采用小游戲，可是對于高中學生就不合適，他們會認為你把他們當小孩子看，感到這些游戲很幼稚、很無奈而不愿意參與。對于小學低年級的學生，由于生活經歷、思維水平、語言能力有限，辯論這種活動形式就不太適用。一般來說，小學低齡段以游戲為主，主要通過生動活潑的游

8、戲活動，增強多問題的認識和意識。小學高齡段和初中廣泛采用包括游戲在內的各種活動形式，更關注與活動之后的討論分享環(huán)節(jié)，重在方法的掌握。高中和調試為主，一般采用價值澄清.角色扮演.行為訓練.討論.紙筆活動等。四、活動環(huán)節(jié)設計要有層次感.邏輯性一節(jié)心理健康教育課往往由多個活動構成，但并不是眾多活動的簡單組合，即在各個活動先后順序的安排上，不是隨意的，而要層次分明.層次遞進，且銜接流暢.自然，給人以層次感.邏輯性。隨著活動的推進與不斷深入，學生的體悟也從行為層次到情感層次最后到認知層次逐步深入。如，我的快樂我做主一課，其活動流程是：暖身活動：“暴雨、大雨、中雨、小雨”； 課程呈現(xiàn)“一位學生煩惱的樣子導

9、入主題；游戲“傳動作”不良情緒產生的原因；講.聽.分析故事“老奶奶兩個女兒賣傘、賣鹽”-消除不良情緒的方法；相互訴說煩惱，并用“情緒ABC”理論去解決-遷移應用；師生總結歸納-結束本課。整個設計可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，在實際教學中，教師在安排活動上，常常表現(xiàn)為前后次序不當，或者是幾個活動都處于平行水平，問題總無法深入下去。這實際上反映了教師鋪導思路不夠清晰的問題。鋪導思路是一節(jié)課達到教學目標的路徑，即先做什么.在做什么.最后做什么。思路清晰了，整個活動設計的脈絡也就清晰了，即為什么要選擇這些活動，各個活動要達到什么目的，各個活動在實現(xiàn)教學總目標中的作用是什么，各個活動之間內在的邏輯關系是怎樣的

10、，等等。如，二年級和心情做朋友一課，其目標是，學生認識心情；感受心情；能夠通過表情.動作.語言正確地識別他人的情緒。最初的活動設計是：通過視頻長江七號中七仔作各種情緒的片斷，引導學生認識心情；通過教師講故事使學生體驗心情的變化；由同學上前表演各種情緒，學生猜和抽簽游戲，引導學生能夠通過表情、等動作正確地識別他人的情緒；砸金蛋游戲。這個游戲是借鑒“幸運52:”節(jié)目，大屏幕呈現(xiàn)六顆金蛋，里面藏著各種動畫片人物（有學生喜歡的、也有不喜歡的）。請學生上來砸（點擊）金蛋，引導學生體會砸金蛋前的心情和看到蛋中動畫人物后的心情。在教師討論時，大家總感覺砸金蛋游戲放在第4個環(huán)節(jié)，邏輯上不對。經調整放在第3個環(huán)

11、節(jié)，學生們情緒高漲，把課堂氛圍推向了第一個高潮，而且進一步感受心情，體會情緒的變化。五、活動數(shù)量要適當，不宜過多活動室心理健康教育課的基本形式，是體驗感悟產生的基礎，但并非活動越多越好?；顒又皇鞘侄?，目的是實現(xiàn)教學目標，不能錯把手段當目的，不能為了活動而活動。在實際教學中，常常會看到，一節(jié)課內活動如走馬觀花，一個接著一個，學生參與得很高興，但學生到底獲得了什么？問題解決了嗎？最終所得是學生的自我生成嗎？一節(jié)心理健康教育課的時間有限，活動過多，每個活動難免會走過場、一帶而過。由于學生不能充分地參與活動，就難以產生深刻的體驗和感悟。由于缺少內在的積極思維和探究的支撐，其有限的體驗和感悟也難以得到挖

12、掘和提升。整個課堂教學顯得空洞而膚淺。教師生硬地拋出一個又一個結論式的話語，卻沒有真正觸動學生的心靈深處。一節(jié)課下來，留給大家只是花里胡哨的表面熱鬧欠缺內在實質性的東西。因此，要根據(jù)教學目標，適當確定活動的數(shù)量，不宜過多。再好的活動，該舍也要舍，否則就會畫蛇添足，甚至使主題思想淹沒在花哨的行式中。六、活動設計要最大限度的保證全體學生的參與學生的參與式產生體驗的重要前提?？磩e人做活動，和自己簽字參加活動，七體驗的程度是不一樣的。聽別人說和自己說，其領悟的深度也是不一樣的。因此，活動設計要面向全體學生，盡可能使全體學生都參與到活動中來，使每個學生都有機會動、都有機會說。為了最大限度的保證全體學生的

13、參與，在活動設計中，一般采用如下策略：第一，增強活動的趣味性，使學生樂于參與，不僅是表面的參與，更是情感與思維的參與；第二，采用小組合作方式，把一個大團體分成幾個小團體，活動及分享以小團體為單位，從時間和空間上保證所有的學生都能參與；第三，巧妙設計活動內容的細節(jié)，使更多學生參與進來。如，四年級學會合作一課的“風火輪”游戲。在第一個班級中，報紙數(shù)量少，圍成的“風火輪”較小，只能容下4名學生。在第二個平行班里，教師增加了報紙的數(shù)量，“風火輪”變大了，小組6名學生都進入到“風火輪”中，親身經歷、體驗著如何使“風火輪”轉得更快、更好。七、忌過多依賴多媒體課件在心理健康教育課上，多媒體課件多用于情境創(chuàng)設

14、、氣氛烘托、背景材料、事件、引用案例的呈現(xiàn)。它具有視聽形象的生動有趣性、資源豐富性和資料易取性等特征，為心理健康教育課的成功起到了顯著的作用。如，學會贊美一課，教師在導入環(huán)節(jié)設計了播放甲方乙方電影片斷，一下子就把學生帶進了贊美他人、被人贊美原那種愉悅的情緒當中。再如，以“認識情緒”為主題的課上，在引導學生學生識別他人情緒的環(huán)節(jié)里，教師用電腦多媒課件播放事先拍下的學生日常學習生活的片段，讓學生說出其中人物的心情。熟悉的人物和情境本來就能打動學生，再通過視頻直觀地展現(xiàn)出來，其效果更加突出。再比如，有關“親子關系”的課上，教師把汶川地震中的感人鏡頭配以音樂和為“5.12”地震中的孩子們而作的“孩子快

15、抓緊媽媽的手”的詩制成課件，將文字媒體、畫面媒體和背景音樂結合在一起，極大的渲染了情緒。學生們心情激動，不少學生掉下了眼淚，把整個課堂氣氛推向了高潮。盡管如此，但要注意不能濫用多媒體和過度依賴它。心理健康教育課是以學生為主體，重在學生的動、感、思。在實際教學中，某些課上大段大段地變化使用多媒體課件，雖然教師過渡自然、組織有序，但卻代替了學生的活動和思考，偏離了心理健康教育課的本質。由于受傳統(tǒng)學生教學的影響，很多老師習慣于把結論性的語言以課件方式呈現(xiàn)。其結果是，有時學生并沒有感受出來的東西牽強地出現(xiàn)，有時學生生成的寶貴的東西上卻沒有，有時語言上的完美表述卻是那么的生硬，游離于學生的感受之外。心理

16、健康教育課是一種生成性課程，問題的解決，觀念、方法的獲得是學生在參與、體驗、感悟、分享的過程中的自我生成。這種生成具有很大的變化性，有時并不全面，有時比較細稚，有時又可能超出了成人的思維空間，但這些卻是最可貴的。以預設的方式事先把結論性的語言通過多媒體課件做好，有時并不符合學生的感悟。在心理健康教育課上，對于結論性的語句，不易采用這種手段。八、各活動時間的安排要主次分明、節(jié)奏適宜心理健康教育課是由一個個活動有機組成的。每一個活動在一節(jié)課中所占用的時間，在活動設計時就要做好估計和安排。一般來說，暖身活動、結束活動基本采用小游戲、歌曲、誦讀、總結性話語等形式，時間在2分鐘左右。導入活動一般采用講故事、角色扮演、圖片、視頻等形式，時間在5分鐘左右。主題活動是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，課堂的絕大部分時間用于主題活動。主題活動也有主次之分，要做好主要