江西省上饒市2019屆高考考前模擬語(yǔ)文試卷含答案

1、江西省上饒市2019屆高考考前模擬語(yǔ)文試卷2019屆高三考前模擬試卷語(yǔ)文試卷一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成13題。自然欣賞的關(guān)鍵，是從自然中感受到美好的生活環(huán)境；藝術(shù)欣賞的關(guān)鍵，是與作品所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。所有這一切，都不能離欣賞者太遠(yuǎn)。太遠(yuǎn)了，與人無(wú)關(guān)，就無(wú)法欣賞。于是，不失去“距離”，又不能太遠(yuǎn)，就成了一門關(guān)于距離的學(xué)問(wèn)。對(duì)此，布洛提出“距離的二律背反”。有兩種力出現(xiàn)在審美經(jīng)驗(yàn)中，一種將人拉向?qū)ο螅环N將人拉離對(duì)象。審美經(jīng)驗(yàn)是由于這兩種力的相互作用而產(chǎn)生的。如果只有前一種力量起作用，就出現(xiàn)了危險(xiǎn)的失距現(xiàn)象，欣賞者離對(duì)象太近了，將

2、之當(dāng)成了生活中的對(duì)象。如果只有后一種力量起作用，就離對(duì)象太遠(yuǎn)了。生活中的對(duì)象與欣賞者無(wú)關(guān)，藝術(shù)也變得過(guò)于抽象，從中看不到任何生活的趣味。因此，只有兩種力量維持了一種平衡，審美欣賞才有可能。“心理距離”說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)在于，它對(duì)傳統(tǒng)的來(lái)自于康德和叔本華的審美和藝術(shù)“無(wú)功利”的觀點(diǎn)作了一個(gè)很大的修正。審美與藝術(shù)欣賞，并不在于追求一種純而又純的無(wú)概念和無(wú)功利，更不是新生兒那樣的“天真的眼睛”，相反，它所做的，是通過(guò)拉開“心理距離”使概念和功利得到暫時(shí)的消除，在審美欣賞的那一瞬間不想到概念和功利。從“無(wú)功利”，到“去功利”，這里面有很大的差別?！盁o(wú)功利”是說(shuō)審美欣賞中不夾雜任何功利的考慮，這實(shí)際上是不可能的。

3、概念、道德和功利，這些因素實(shí)際上無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響我們的知覺。“心理距離”的觀點(diǎn)提供了一個(gè)可能，這就是將這些思考和體驗(yàn)放在一定距離中來(lái)看。不是幸福本身，而是我們對(duì)幸福的回味可以成為歌；不是痛本身，而是痛定思痛可以成為詩(shī)。拉開一定的距離來(lái)觀看最切身的感受，可使它們成為審美欣賞的對(duì)象。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的反思，人們也指出了“心理距離”觀點(diǎn)的一些缺陷。其中最重要的一點(diǎn)是，“心理距離”說(shuō)，實(shí)際上仍是一種“審美態(tài)度”說(shuō)。依據(jù)這種學(xué)說(shuō)，討論對(duì)象的美是無(wú)意義的，只要主體有了審美態(tài)度，就可以從對(duì)象中獲得審美的感受。人在面對(duì)對(duì)象時(shí)，的確有著自己的審美態(tài)度，但這種審美態(tài)度不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的。人不可能像打開電燈開關(guān)，

4、或者扳動(dòng)汽車離合器一樣，依賴于一個(gè)簡(jiǎn)單的，有意識(shí)的操作就可以形成或改變對(duì)待對(duì)象的態(tài)度。我們還是需要保持對(duì)美的欣賞的種種具體條件的關(guān)注，這包括對(duì)象的狀況和環(huán)境的狀況，如果沒有對(duì)這些因素的考慮，就會(huì)將美學(xué)研究指向一個(gè)純主觀的對(duì)心理狀況和心理調(diào)適能力的要求，這樣的美學(xué)是有缺陷的。因此，與其談?wù)摗皩徝谰嚯x”，不如說(shuō)“審美視角”。我們看待這個(gè)世界時(shí)，并不能設(shè)想，一下子就能憑空拉開距離。對(duì)待大霧，能鎮(zhèn)定自若并欣賞霧中美景，產(chǎn)生詩(shī)情畫意，是由觀看者的藝術(shù)修養(yǎng)以及他的全部教養(yǎng)決定的。我們常常說(shuō)，生活中并不缺乏美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也是同樣的道理。這時(shí)，所需要的，不是有意識(shí)地拉開與生活和實(shí)用的距離，而是一種

5、對(duì)生活美的發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)教會(huì)了我們發(fā)現(xiàn)美。過(guò)去，這種美的視角被理解成一種態(tài)度，認(rèn)為擺出一種態(tài)度即可。其實(shí)，這與其說(shuō)是態(tài)度，不如說(shuō)是能力，是一種發(fā)現(xiàn)美的能力。這種發(fā)現(xiàn)美的能力，是可以通過(guò)教育，特別是藝術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)的。藝術(shù)家通過(guò)風(fēng)景的描述，增強(qiáng)了人們對(duì)風(fēng)景欣賞的能力。藝術(shù)家也通過(guò)對(duì)生活的描寫，推動(dòng)著從審美的角度來(lái)欣賞生活。朱光潛常舉一個(gè)例子：“一個(gè)海邊農(nóng)夫當(dāng)別人稱贊他的門前海景美時(shí)，常會(huì)羞澀地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)指著屋后的菜園說(shuō)：門前雖然沒有什么可看，屋后這園菜卻還不差。”農(nóng)夫并不會(huì)對(duì)海之美毫無(wú)意識(shí)，但菜園對(duì)于農(nóng)夫來(lái)說(shuō)，天天在成長(zhǎng)，一分勞動(dòng)，一分收獲，而大海一成不變地在門外喧囂。訪客則見多了菜園，卻一下子來(lái)到大海

6、邊，因之充滿著欣喜。這種反應(yīng)之差，完全可以理解。1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.無(wú)論是自然欣賞還是藝術(shù)欣賞，都不能離欣賞者太遠(yuǎn)。如果太遠(yuǎn)，與人無(wú)關(guān)，就無(wú)法欣賞。B.拉開與生活和實(shí)用的“心理距離”，在審美欣賞時(shí)可以暫時(shí)消除概念和功利等的影響。C.拉開一定的距離，對(duì)幸福的回味、最切身的痛苦都可以成為如歌如詩(shī)的審美欣賞對(duì)象。D.人們從自然中發(fā)現(xiàn)美的能力，是可以通過(guò)一定的藝術(shù)教育進(jìn)行培養(yǎng)的。2.下列對(duì)原文內(nèi)容及論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.文章首段從自然欣賞和藝術(shù)欣賞談到審美中的“距離”問(wèn)題，引出只有將人拉向?qū)ο蠛蛯⑷死x對(duì)象維持平衡，審美欣賞才有可能。B.文章

7、不僅闡述了“心理距離”說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，也分析了“心理距離”說(shuō)存在的缺陷。C.文章第四段提出“審美視角”說(shuō)，是對(duì)“心理距離”說(shuō)及“無(wú)功利”觀的缺陷的修正。D.文章最后一段舉海邊農(nóng)夫的例子，意在說(shuō)明發(fā)現(xiàn)美的能力需要藝術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)的觀點(diǎn)。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）A.審美經(jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)的兩種力，如果只有其中一種力發(fā)揮作用，就會(huì)將審美對(duì)象當(dāng)成生活中的對(duì)象，使得審美欣賞變得不可能。B.要避免美學(xué)研究中可能存在的指向性錯(cuò)誤，最好是以“審美視角”代替“審美距離”。C.擺出一種審美態(tài)度固然可以發(fā)現(xiàn)美，但對(duì)生活美的發(fā)現(xiàn)本質(zhì)上是一種能力而不是態(tài)度。D.藝術(shù)教會(huì)我們發(fā)現(xiàn)美，沒有接受過(guò)藝術(shù)教育的人缺乏藝術(shù)素

8、養(yǎng)，無(wú)法感受生活中的美。（二）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成46題。材料一:互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，整個(gè)教育行業(yè)正在發(fā)生前所未有的變革。由于不少家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)心有余而力不足，讓作業(yè)類App嗅到了商機(jī)。一大批作業(yè)類App如雨后春筍般崛起：“作業(yè)幫”“小猿搜題”“學(xué)霸君”等。可以看到，作業(yè)類App的確給予了孩子一定輔導(dǎo)，同時(shí)也一定程度上解決了部分家長(zhǎng)沒時(shí)間輔導(dǎo)孩子的問(wèn)題。一些作業(yè)類App，不僅給出題目答案，而且給出相應(yīng)的解題思路，幫助孩子掌握方法規(guī)律，從而真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。同時(shí)，一些老師也會(huì)根據(jù)作業(yè)類App統(tǒng)一發(fā)放作業(yè)，有的甚至進(jìn)一步讓機(jī)器輔助進(jìn)行修改作業(yè)

9、，這對(duì)老師繁雜的工作無(wú)疑有著不小的幫助。那么，作業(yè)類App究竟有多大的市場(chǎng)？有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2017年，教育行業(yè)App市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到2.76億，行業(yè)整體滲透率為29.3%，而這一市場(chǎng)將被在線學(xué)習(xí)和作業(yè)兩類App瓜分。并且，這種需求還在逐年遞增，這個(gè)市場(chǎng)仍然有巨大的發(fā)展?jié)摿?。根?jù)Appstore統(tǒng)計(jì)，作業(yè)類軟件App，僅“作業(yè)幫”便有1.3億人下載量。(摘自利弊兩看作業(yè)類App接受監(jiān)管才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展)材料二注：朗易思聽是英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站材料三注重質(zhì)量的作業(yè)App應(yīng)投入力量研發(fā)個(gè)性化作業(yè)，這需要很大的研發(fā)成本，而且即使研發(fā)了個(gè)性化作業(yè)，也不一定能獲得更大的市場(chǎng)發(fā)展空間。于是一些App運(yùn)營(yíng)方就重營(yíng)銷、不重質(zhì)

10、量，以色情、低俗內(nèi)容吸引學(xué)生；甚至以提供作業(yè)為名，搞包括游戲在內(nèi)的多元化經(jīng)營(yíng)。但這種為獲得市場(chǎng)生存所采取的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，只會(huì)遭遇更多質(zhì)疑。作業(yè)App運(yùn)營(yíng)方必須提供高質(zhì)量的作業(yè)服務(wù)，才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。目前監(jiān)管部門對(duì)作業(yè)App的監(jiān)管并不嚴(yán)格，對(duì)于作業(yè)App中的游戲，并沒有按游戲產(chǎn)品監(jiān)管。有的App聲稱其中的游戲是為了讓學(xué)生在完成作業(yè)后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹⒄{(diào)整，形成監(jiān)管灰色地帶。另外，家長(zhǎng)在選擇App時(shí)，應(yīng)認(rèn)真了解App的作業(yè)服務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)。前不久，教育部、國(guó)家衛(wèi)健委等八部門印發(fā)了綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案，明確要求家長(zhǎng)陪伴孩子時(shí)應(yīng)盡量減少使用電子產(chǎn)品；有意識(shí)地控制孩子特別是學(xué)齡前兒童

11、使用電子產(chǎn)品，非學(xué)習(xí)目的的電子產(chǎn)品使用單次不宜超過(guò)15分鐘，每天累計(jì)不宜超過(guò)1小時(shí)。這些具體建議都給家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)孩子使用作業(yè)App提供了明確指引。(摘編自爭(zhēng)議中的作業(yè)App需多元監(jiān)管)4.下列對(duì)材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.2014年之后的作業(yè)類App分布量普遍超過(guò)2014年之前的分布量，可見后出現(xiàn)的作業(yè)類App的質(zhì)量比2014年之前出現(xiàn)的要好。B.各類作業(yè)App先后上線，其數(shù)量分布先是起伏式上升，當(dāng)數(shù)量分布在2014年達(dá)到峰值后，又呈現(xiàn)出起伏式下降的趨勢(shì)。C.英語(yǔ)聽力通朗易思聽在20112012年相對(duì)較早的時(shí)間上線，可能是當(dāng)時(shí)的App運(yùn)營(yíng)者認(rèn)為專門解決英語(yǔ)問(wèn)題的軟件是學(xué)生

12、和家長(zhǎng)最需要的。D.作業(yè)搜索指數(shù)從7月20日到8月20日總體緩慢下降，8月20日到9月20日左右增速迅猛，至10月16日前整體上呈下降趨勢(shì)。5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.作業(yè)類App在給予孩子輔導(dǎo)、解決家長(zhǎng)沒時(shí)間輔導(dǎo)孩子的問(wèn)題、幫助老師應(yīng)付繁雜的工作等方面都有著很大的幫助。B.到2017年，教育行業(yè)App市場(chǎng)規(guī)模達(dá)近3億，行業(yè)整體滲透率近30%，這種需求還會(huì)逐年遞增，市場(chǎng)潛力很大。C.因?yàn)閭€(gè)性化作業(yè)研發(fā)成本很大，即使研發(fā)了個(gè)性化作業(yè)，也不一定能提升市場(chǎng)發(fā)展空間，所以部分App運(yùn)營(yíng)方為獲得市場(chǎng)生存只重營(yíng)銷、不重質(zhì)量，甚至借作業(yè)之名，搞多元化經(jīng)營(yíng)。D.教育部等部門印

13、發(fā)的實(shí)施方案，提出許多具體建議，有利于解決家長(zhǎng)不會(huì)引導(dǎo)孩子正確使用作業(yè)App的問(wèn)題。6.作業(yè)類App要獲得良性發(fā)展，需要哪些方面各自作出怎樣的努力？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括說(shuō)明。（6分）（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成79題。父親的東籬李漢榮說(shuō)起來(lái)，我也算是個(gè)詩(shī)人，性情質(zhì)樸、誠(chéng)懇、淡遠(yuǎn)。古國(guó)詩(shī)史三千年，我最喜歡陶淵明。南山啊，東籬啊，菊花啊，田園啊，歸去來(lái)啊，桑樹顛啊，這些滴著露水粘著云絮的詞兒，在我心里和筆下，都是關(guān)鍵詞和常用意象?？墒?，翻檢我自己，自從離開老家，進(jìn)了城，幾十年來(lái)，我沒有種過(guò)一苗菜，沒有撫摸過(guò)一窩莊稼，沒有刨過(guò)一顆土豆，連一根蔥都沒有親手栽過(guò)。幾十年了，沒有

14、一只鳥認(rèn)識(shí)我，沒有一片白云與我交換過(guò)名片，沒有一只青蛙與我交流過(guò)對(duì)水田和稻花香的感受，沒有一只蟈蟈向我傳授民謠的唱法。那些民謠都失傳了，只在更深的深山里，有幾只蛐蛐，丟三落四哼著殘剩的幾首小調(diào)。這些年，也許年齡漸長(zhǎng)的原因，“拜訪”陶淵明就成了我經(jīng)常要做的事，動(dòng)不動(dòng)就轉(zhuǎn)身出走，去淵明兄那兒，在東籬下，深巷里，阡陌上，桑樹顛，有時(shí)就在他的南山，靠著一塊石頭坐下，久久坐著，一直到白云漫過(guò)來(lái)，把我很深地藏起來(lái)，藏在時(shí)光之外。我以為這就不錯(cuò)了，覺得也在以自己的微薄心智和誠(chéng)懇情思，延續(xù)著古國(guó)的詩(shī)脈和詩(shī)心，延續(xù)著田園的意趣和意境，延續(xù)著懷鄉(xiāng)戀土的永恒鄉(xiāng)愁。直到2001年初夏的一天，我才突然明白：我的以上孤芳

15、自賞、不無(wú)優(yōu)越感的做法和想法，只是我的自戀，帶著幾分小資情調(diào)和審美移情的自戀，這自戀被一廂情愿地放大了，放大成了竟然關(guān)乎詩(shī)史、文脈、鄉(xiāng)愁的延續(xù)了。為什么是在那天，我才突然明白這些呢？那天下午，我回到老家李家營(yíng)，立夏剛過(guò)，天朗氣清，小風(fēng)拂衣，溫潤(rùn)暖和，我沿麥田里的阡陌，橫橫豎豎走了一陣，其實(shí)，若是直走，一會(huì)兒就到家，我想多走一會(huì)兒田埂，所以，橫的、豎的阡陌我都走了個(gè)遍，橫一下，豎一下，就在田野里寫了好幾個(gè)“正”字。因?yàn)槲业母赣H名叫正德。然后，我就到了家。走進(jìn)老屋院子，看見父親正在維修菜園籬笆。他用竹條、青岡木條、楊柳樹枝，對(duì)往年的籬笆進(jìn)行仔細(xì)修補(bǔ)。菜園里種著萵筍、白菜、茄子、包包菜、芹菜，一行行

16、的蔥和蒜苗，薺薺菜算是鄉(xiāng)土野菜，零星地長(zhǎng)在路坎地角，像是在正經(jīng)話題里，順便引用幾句有情趣有哲理的民間諺語(yǔ)。指甲花、車前草、薄荷、麥冬、菊、掃帚秧等花草，也都笑盈盈站在或坐在籬笆附近，逗著一些蛾子、蟲子、蝴蝶玩耍。喇叭花藤兒已經(jīng)開始在籬笆上比畫著選擇合適位置，把自己的家當(dāng)小心放穩(wěn)，揣在懷里的樂器還沒有亮出來(lái)，就等一場(chǎng)雨后，天一放晴，它們就開始吹奏。“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧”，我忽然想起陶淵明的詩(shī)句。但是，此刻，在這里，在人境，結(jié)廬的，不是別的哪位詩(shī)人，是我父親，是我種莊稼的父親，是我不識(shí)字、不讀詩(shī)的父親。但是，實(shí)實(shí)在在，我的不讀詩(shī)的父親，在這人境里，在菜園里，仔細(xì)編織著籬笆，編織著他的內(nèi)心，編織

17、著一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)人的溫厚淳樸的感情。我的不讀詩(shī)的父親，他安靜地在人境里，培植著他能感念也能讓他感到心里安穩(wěn)的樸素意境?！安删諙|籬下，悠然見南山?！碑?dāng)然，此時(shí)正值初夏，還不是采菊的時(shí)候，菊，連同別的花草和莊稼，都剛剛從春困中醒來(lái)不久，都剛剛被我父親粗糙而溫和的手，撫摸過(guò)和問(wèn)候過(guò)，父親還在它們的腳下輕輕松了土，培了土，以便它們隨時(shí)踮起腳，在農(nóng)歷的雨水里呼喊和奔跑。而當(dāng)?shù)搅藙h繁就簡(jiǎn)的秋天，夏季悶熱的霧散去，頭頂?shù)拇笱闵觼?lái)涼意，我的父親也會(huì)在籬笆邊，坐在他自己親手做的竹凳上，面對(duì)村子邊漾河岸上的柳林，向南望去，他會(huì)看見一列列穿戴整齊的青山，正朝他走來(lái)，那是巴山，我們世世代代隔河而望的南山。eqoac(,1

18、1)我突然明白了：我的不識(shí)字的父親，正是他在維護(hù)陶淵明的“東籬”。eqoac(,12)而我呢？我讀著山水之詩(shī)，其實(shí)是在緩解遠(yuǎn)離山水的郁悶，同時(shí)用山水之詩(shī)掩護(hù)我越來(lái)越遠(yuǎn)地遠(yuǎn)離山水。我寫著故園之詞，其實(shí)是在填補(bǔ)失去故園的空虛，同時(shí)讓故園之詞陪著我越來(lái)越遠(yuǎn)地告別故園。我吟著東籬之句，其實(shí)是在裝飾沒有東籬的殘缺，同時(shí)讓東籬之思伴著我越來(lái)越遠(yuǎn)地永失東籬。eqoac(,13)于是，在那天下午，我無(wú)比真誠(chéng)地感激和贊美了我的父親。是的，是的，我那不識(shí)字、不讀詩(shī)的父親，他不知道詩(shī)為何物，他不知道陶淵明是誰(shuí)，但是，正是我的父親，和像我的父親一樣的無(wú)數(shù)種莊稼的父親們，正是他們，一代代的父親們，延續(xù)和維護(hù)著陶淵明的“

19、東籬”，延續(xù)著古國(guó)的鄉(xiāng)愁和詩(shī)史7.下列對(duì)文章內(nèi)容的理解，不正確的項(xiàng)一是（3分）A.文章第7段寫我“在田野里寫了好幾個(gè)正字”，是因?yàn)槲业母赣H具有正直質(zhì)樸的品德。B.文章第8段使用比擬、借代的修辭手法，形象地寫出了父親的菜園植物種類豐富，生機(jī)勃勃，富有鄉(xiāng)野情趣。C.文章對(duì)父親勞作與休憩景象的描繪，為后文寫“父親在維護(hù)陶淵明的東籬”作了鋪墊。D.作者的尋找、領(lǐng)悟、反思與感激，是對(duì)“東籬”意蘊(yùn)不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，啟人思考。8.試從修辭的角度賞析文中劃線句子。（6分）9.試分析標(biāo)題“父親的東籬”的豐富意蘊(yùn)。（6分）二、古代詩(shī)文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成各題。

20、韋溫，字弘育。十一歲，舉兩經(jīng)及第，以拔萃高等補(bǔ)咸陽(yáng)尉。父愕然，疑假權(quán)謁進(jìn)，召而試諸廷，文就無(wú)留意，喜曰：“兒無(wú)愧矣！”入為監(jiān)察御史，以臺(tái)制苛嚴(yán)，難省養(yǎng)，不拜。侍親疾，調(diào)適湯劑，彌二十年，衣不弛帶。既居喪，毀瘠不支。服除，李逢吉辟置宣武府。太和五年，太廟室漏罅，詔宗正、將作營(yíng)治，不時(shí)畢，文宗怒，責(zé)卿李銳、監(jiān)王堪，奪其稟，自敕中人葺之。溫諫：“吏舉其職，國(guó)以治；事歸于正，法以修。夫設(shè)制度，立官司，度經(jīng)費(fèi)，則宗廟最重也。比詔下閱月有司弛墯不力正可黜慢官懲不恪擇可任者繕完之則吏舉職事歸正矣。今慢吏奪稟，而易以中人，是許百司公廢職，以宗廟之重，為陛下所私，臣竊惜之。請(qǐng)還將作，則官修業(yè)矣。”帝乃罷宦人。李

21、德裕入輔，擢禮部員外郎?；蜓匝艦榕Ｉ婧?，德裕曰：“是子堅(jiān)正，可以私廢乎？”鄭注節(jié)度鳳翔，表為副，溫曰：“拒則遠(yuǎn)黜，從之禍不測(cè)，吾焉能為注起邪？”注誅，由考功員外郎拜諫議大夫。初，兼莊恪太子侍讀，晨詣宮，日中見太子，諫曰：“殿下盛年，宜雞鳴蚤作，問(wèn)安天子，如文王故事?！碧硬粣?。辭侍讀，見聽。鹽鐵推官姚勖按大獄，帝以為能，擢職方員外郎，將趨省。溫使戶止，即上言：“郎官清選，不可賞能吏。”帝命中人諭送，溫執(zhí)議不移，詔改勖檢校禮部郎中。帝素重溫，出為陜虢觀察使。民當(dāng)輸租而麥未熟，吏白督之，溫曰：“使民貨田中穗以供賦，可乎？”為緩期而賦辦。武宗立，擢吏部侍郎。后出宣歙觀察使。卒，年五十八，贈(zèng)工部尚書

22、，謚曰孝。（新唐書韋溫傳有刪改）10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A.比詔下閱月/有司弛墯不力/正可黜慢官/懲不恪/擇可任者繕完之/則吏舉/職事歸正矣。B.比詔下閱月/有司弛墯不力/正可黜慢官/懲不恪/擇可任者繕完之/則吏舉職/事歸正矣。C.比詔下/閱月有司/弛墯不力/正可黜慢官/懲不恪/擇可任者繕完之/則吏舉職/事歸正矣。D.比詔下/閱月有司/弛墯不力/正可黜慢官/懲不恪/擇可任者繕完之/則吏舉/職事歸正矣。11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.服除，亦稱“除服”“除喪”“脫服”，俗稱“脫孝”。古代喪禮儀式之一，即除去喪禮之服。親族中，按五

23、服制度，各人所服及服期不同，除服時(shí)間亦先后不一。B.太廟，太廟是中國(guó)古代皇帝的宗廟。最早太廟只是供奉皇帝先祖的地方，后來(lái)皇后和部分功臣的神位在皇帝的批準(zhǔn)下也可以被供奉在太廟里。C.禮部，是中國(guó)古代官署之一。唐朝時(shí)，長(zhǎng)官為禮部尚書，下轄禮部、祠部、膳部、主客四司，掌管禮樂、學(xué)校、宗教、民族及外交等事務(wù)。D.謚，謚號(hào)是對(duì)死去的帝妃、諸侯、大臣以及其它地位很高的人，按其生平事跡進(jìn)行評(píng)定后，給予或褒或貶或同情的稱號(hào)，始于西周，可分為官謚和私謚，官謚由朝廷賜予，私謚由親人議定。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括與分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.韋溫年少有才。韋溫十一歲的時(shí)候就考中兩經(jīng)科，因拔萃科取得優(yōu)異成績(jī)

24、而被授予官職，連他的父親都感到非常驚訝。B.韋溫非常孝順。韋溫因?yàn)橛放_(tái)制度嚴(yán)苛，無(wú)法贍養(yǎng)親人而沒有接受任命；在守喪期間，因哀傷過(guò)度而身體瘦弱不支。C.韋溫剛直公正。韋溫遇到不合理之事，敢于挺身進(jìn)諫，即使是皇帝心意，也能堅(jiān)持不妥協(xié)。D.韋溫體恤民情。韋溫在擔(dān)任陜虢觀察使時(shí)，韋溫因百姓糧食沒成熟而延長(zhǎng)辦理繳納賦稅的期限。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）或言雅為牛僧孺厚，德裕曰：“是子堅(jiān)正，可以私廢乎？”（2）殿下盛年，宜雞鳴蚤作，問(wèn)安天子，如文王故事。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩(shī)，完成1415題。枕上作陸游蕭蕭白發(fā)臥扁舟，死盡中朝舊輩流。萬(wàn)里關(guān)河

25、孤枕夢(mèng)，五更風(fēng)雨四山秋。鄭虔自笑窮耽酒，李廣何妨老不侯。猶有少年風(fēng)味在，吳箋著句寫清愁?！咀ⅰ窟@首詩(shī)寫于宋寧宗慶元六年（1200），這時(shí)陸游七十五歲，被罷官閑居家中已十幾年。鄭虔：唐玄宗時(shí)士人，文才很高，其詩(shī)、書、畫被玄宗贊為“三絕”，但生活貧困，嗜酒如命。14下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A首聯(lián)中“舊輩流”指以恢復(fù)萬(wàn)里關(guān)河相期許的朋友，“死盡中朝”中的“中朝”即“朝中”，指朝廷，可見詩(shī)人心中仍關(guān)心朝事。B頷聯(lián)寫詩(shī)人的夙愿因朋輩的殞折和年華的流逝而日益渺茫，“孤枕夢(mèng)”之“孤”，是實(shí)寫，又恰與上聯(lián)之“死盡”相對(duì)，照應(yīng)極嚴(yán)。C尾聯(lián)的“清愁”源于夢(mèng)醒后的秋風(fēng)秋雨，“清愁”之情與“清秋”之

26、景交融，觸景生情，虛實(shí)相生。D整首詩(shī)歌脈絡(luò)分明，首聯(lián)由“臥”上承標(biāo)題“枕上”，下啟“孤枕夢(mèng)”，尾聯(lián)“吳箋著句”再回應(yīng)題目“枕上作”，重點(diǎn)則在“作”，全詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。15本詩(shī)和王勃的滕王閣序都運(yùn)用了李廣的典故，請(qǐng)分析其表達(dá)的思想感情有何異同。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）16.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）范仲淹在漁家傲秋思中選用“”中的“雁”和“”中的“霜”等極具秋意的物象來(lái)表達(dá)自己對(duì)秋天的思緒。（2）“君子”是孟子勸學(xué)中推崇的榜樣，文章開篇就說(shuō)“”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，并且在后文中說(shuō)君子如果“”，就會(huì)智慧明達(dá)而行為沒有過(guò)錯(cuò)了。（3）白居易琵琶行中的“，”兩句，通過(guò)描

27、寫琵琶女低頭隨手彈奏琵琶的幾個(gè)動(dòng)作展現(xiàn)了她高超的技藝。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成1719題。習(xí)得性無(wú)助，是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，習(xí)得性無(wú)助常常誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，（）。持久的學(xué)習(xí)倦怠容易使學(xué)生，找不到學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略，從而使學(xué)生逐漸對(duì)做事情都缺乏信心，對(duì)身邊的人或事不在乎，。學(xué)習(xí)倦怠所引發(fā)的消極學(xué)業(yè)情緒、認(rèn)知疲倦和不良氛圍，一般會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的，如敷衍了事、消極怠工、學(xué)業(yè)拖延、厭學(xué)恐考、害怕進(jìn)教室、課上分心、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒等情況誘發(fā)的一系列課堂問(wèn)題行為，學(xué)生很容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦有了以

28、上行為，在上課的時(shí)候他就會(huì)處處被動(dòng)，處處落在其他同學(xué)的后面，這種學(xué)習(xí)行為上的落后，不僅會(huì)影響到學(xué)生在本課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)導(dǎo)致其自學(xué)能力的降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久性的消極影響。17依次填入文中橫線上的成語(yǔ)全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A有心無(wú)力茫然若失漠不關(guān)心積微成著B無(wú)能為力茫然若失掉以輕心長(zhǎng)此以往C有心無(wú)力茫然失措掉以輕心積微成著D無(wú)能為力茫然失措漠不關(guān)心長(zhǎng)此以往18下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語(yǔ)句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A這雖然會(huì)對(duì)學(xué)生造成比較大的消極影響，但是它屬于正常的心理現(xiàn)象。B這即使是正常的心理現(xiàn)象，也還是會(huì)對(duì)學(xué)生造成比較大的消極影響。C盡管這是正常的心理現(xiàn)象

29、，但是還是會(huì)對(duì)學(xué)生造成比較大的消極影響。D這雖然是正常的心理現(xiàn)象，但是還是會(huì)對(duì)學(xué)生造成比較大的消極影響。19文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A一般會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的如敷衍了事、消極怠工、學(xué)業(yè)拖延、厭學(xué)恐考、害怕進(jìn)教室等學(xué)習(xí)行為，再加上課上分心、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒等情況誘發(fā)的一系列課堂問(wèn)題行為，容易使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B一般會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為，如敷衍了事、消極怠工、學(xué)業(yè)拖延、厭學(xué)恐考、害怕進(jìn)教室、課上分心、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒等情況誘發(fā)的一系列課堂問(wèn)題行為，學(xué)生很容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C一般會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為，如敷衍了事、消極怠工、學(xué)業(yè)拖延、厭學(xué)

30、恐考與害怕進(jìn)教室等，再加上課上分心、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒等情況誘發(fā)的一系列課堂問(wèn)題行為，容易使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D一般會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為，如敷衍了事、消極怠工、學(xué)業(yè)拖延、厭學(xué)恐考與害怕進(jìn)教室等，再加上課上分心、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒等情況誘發(fā)的一系列課堂問(wèn)題行為，學(xué)生很容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。20下面一段文字如果加上一些虛詞，表達(dá)效果會(huì)更好。請(qǐng)將下面的虛詞插入文中最適當(dāng)?shù)牡胤?；插入后，將緊接虛詞后的詞語(yǔ)填在橫線上。（5分）植物有很多令人稱奇的地方。大量研究成果證明，植物和人類一樣，也具有豐富的感情，高度敏感。很多時(shí)候，它們的智商和情商不低于人類，人類尚未完全發(fā)現(xiàn)而已。有一種叫苜蓿的植

31、物，在歐洲能正常生長(zhǎng)；被移植到非洲后，它會(huì)額外分泌一種激素，使得羊不愿意去吃，達(dá)到保護(hù)自身種群的目的。以便_只是_甚至_但_而且_21.從“港珠澳大橋”“水陸兩棲飛機(jī)”中任選一個(gè)陳述主體，然后從下面的詞語(yǔ)中選擇至少4個(gè)詞語(yǔ)，寫一段話。要求至少使用兩種修辭，語(yǔ)意完整，合乎情理，感情充沛，不超過(guò)70字。（6分）碧海藍(lán)天中國(guó)夢(mèng)擼起袖子中國(guó)制造工匠精神22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。習(xí)近平從人類文明的結(jié)晶中，找到解決世界問(wèn)題的鑰匙。任正非各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。費(fèi)孝通萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相悖。禮記中庸以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和

32、思考，請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶?。要求：根?jù)材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。高三語(yǔ)文考前模擬參考答案1.C【解析】痛苦本身不會(huì)成為詩(shī)一樣的審美對(duì)象，原文說(shuō)“不是痛本身，而是痛定思痛可以成為詩(shī)”，強(qiáng)調(diào)“成為詩(shī)”一樣的審美對(duì)象的不是“痛苦”本身，而是“思痛”時(shí)獲得的感悟或情感升華等。2.C【解析】“審美視角”說(shuō)并未涉及審美的功利問(wèn)題，與傳統(tǒng)的審美“無(wú)功利”的觀點(diǎn)并無(wú)直接聯(lián)系，更無(wú)修正其缺陷的表現(xiàn)。3.C【解析】A項(xiàng)，原文說(shuō)“如果只有前一種力量起作用，就出現(xiàn)了危險(xiǎn)的失距現(xiàn)象，欣賞者離對(duì)象太近了，將之當(dāng)成了生活中的對(duì)象?！笔乔耙环N力量，而不是

33、任何一種力量。B項(xiàng)，“最好”之說(shuō)絕對(duì)化，“與其不如”不代表最好。D項(xiàng)，說(shuō)法武斷，藝術(shù)固然能教會(huì)我們發(fā)現(xiàn)美，但并非一定要接受藝術(shù)教育才能感受生活中的美。4.A【解析】“可見后出現(xiàn)的作業(yè)類App的質(zhì)量比2014年之前出現(xiàn)的要好”根據(jù)原文無(wú)法推斷，屬于無(wú)中生有。5.A【解析】“都有著很大的幫助”錯(cuò)誤，原文“作業(yè)類APP的確給予孩子一定的輔導(dǎo)”。6.作業(yè)類APP運(yùn)營(yíng)方：提供高質(zhì)量的作業(yè)服務(wù)。家長(zhǎng)：在選擇APP時(shí)，應(yīng)認(rèn)真了解APP的作業(yè)服務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)APP提升產(chǎn)品質(zhì)量。監(jiān)管部門：對(duì)作業(yè)APP要加強(qiáng)監(jiān)管，掃除不法謀利行為和灰色地帶。國(guó)家相關(guān)部門：加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)。（哪些方面必須要有概括，只回答怎樣努力不超

34、過(guò)3分）7.A【解析】A項(xiàng)是因?yàn)槲业母赣H具有正直質(zhì)樸的品德理解有誤，更多的應(yīng)該是“我想多走一會(huì)兒田埂”。8.運(yùn)用了排比、擬人的手法，（2分）生動(dòng)形象，寫出了幾十年來(lái)我沒有真正接觸欣賞過(guò)大自然，（2分）表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)離自然的遺憾、失落之情。（2分）9.父親的菜園，真實(shí)的田園。（2分）父親及像父親一樣的農(nóng)人們?cè)l(xiāng)土、辛勤勞作、營(yíng)造美好田園的質(zhì)樸生活方式。（2分）真正的田園詩(shī)意，延續(xù)千年的古國(guó)詩(shī)脈，國(guó)人的心靈歸宿、精神家園。（2分）10.B11.D【解析】私謚是由親屬、朋友或門人給予的謚號(hào)12.B【解析】無(wú)法贍養(yǎng)親人錯(cuò)誤，原文是“難省養(yǎng)”，難以回家探親贍養(yǎng)。13.（1）有人說(shuō)他向來(lái)被牛僧孺看重，李德裕

35、說(shuō)：“這個(gè)人剛直公正，怎么可以因私情廢除他呢？”（“雅：向來(lái)”“為厚：表被動(dòng)，被看重”“可乎：反問(wèn)語(yǔ)氣”各1分，整體語(yǔ)意2分）（2）殿下正值壯年，應(yīng)該雞叫就早起，向天子問(wèn)安，就像文王先例一樣。（“蚤：通早”“問(wèn)安天子：狀語(yǔ)后置”“故事：先例，舊事”各1分，整體語(yǔ)意2分）譯文：韋溫，字弘育。十一歲時(shí)，考中兩經(jīng)科，因?yàn)榘屋涂瓶荚嚾〉脙?yōu)異成績(jī)而被補(bǔ)授咸陽(yáng)尉。他父親很驚訝，懷疑他是假借權(quán)貴干謁得以補(bǔ)錄，將他叫到庭中考試，文章寫成，沒有遺漏的意思，高興地說(shuō)：“我的兒子無(wú)愧于這?。　比氤瘬?dān)任監(jiān)察御史，因?yàn)橛放_(tái)制度嚴(yán)格苛刻，難以回家探親贍養(yǎng)，沒有接受任命。父親生病，他親自侍奉，調(diào)理合適的湯劑，整整二十年，

36、未曾松開過(guò)衣服的帶子。為父親守喪，因哀傷過(guò)度而身體瘦弱不支。守喪結(jié)束后，李逢吉征召他到宣武府任職。太和五年，太廟房屋有裂縫漏雨，皇帝下詔宗正、將作營(yíng)建修造，沒有按時(shí)完工，文宗生氣，斥責(zé)宗正卿李銳、將作監(jiān)王堪，罰沒他們的俸祿，并親自敕令宦官去修繕太廟。韋溫勸諫說(shuō)：“官吏行使它的職責(zé)，國(guó)家可以得以治理；事情歸于正途，法治可以得以遵循。制定制度，設(shè)立官府，計(jì)劃經(jīng)費(fèi)，而宗廟是最重要的。近來(lái)詔令發(fā)下了一個(gè)月，有關(guān)部門還是松散懈怠不賣力，這可以罷免怠慢的官員，懲治不遵守制度的人，然后選擇可以勝任的人去修繕完成它，那么官吏能行使其職，事情就歸入正途了。如果怠慢的官員已經(jīng)被罰沒俸祿，而改換為宦官去修繕，是允許

37、眾多有關(guān)部門官員公然玩忽職守，因?yàn)樽趶R重要，被陛下所偏愛，我私下為之感到惋惜。請(qǐng)求把修繕宗廟的事還給將作監(jiān)，那么官員就能整治其業(yè)了。”皇帝于是不讓宦官去了。李德裕入朝輔政，提拔韋溫為禮部員外郎。有人說(shuō)他向來(lái)被牛僧孺看重，李德裕說(shuō)：“這個(gè)人剛直公正，怎么可以因私情廢除他呢？”鄭注擔(dān)任鳳翔節(jié)度使，上表舉薦他任副職，韋溫說(shuō)：“拒絕就會(huì)被罷免到遠(yuǎn)方，順從他，禍患將不可預(yù)測(cè)，我怎么能被鄭注起用呢？”等到鄭注被誅殺，韋溫以考功員外郎的身份被任命為諫議大夫。當(dāng)初，韋溫兼任莊恪太子侍讀，他早晨來(lái)到宮中，中午才見到太子，勸諫說(shuō)：“殿下正值壯年，應(yīng)該雞叫就早起，向天子問(wèn)安，就像文王先例一樣。”太子不高興。韋溫請(qǐng)求辭去太子侍讀，皇帝答應(yīng)了。鹽鐵推官姚勖審理大案，皇帝認(rèn)為姚勖有才能，提升他為職方員外郎，將前往官署上任。韋溫派人阻止姚勖，并立即上書說(shuō)：“郎官是清貴的官班，不能賞給能干的小吏?！被实勖罨鹿贂灾I他并護(hù)送姚勖前去上任，韋溫堅(jiān)持己見不改變，下詔姚勖改任檢校禮部郎中?；实巯騺?lái)看重韋溫，出京外任陜虢觀察使。百姓應(yīng)當(dāng)繳納賦稅但麥子還沒有成熟，官吏報(bào)