規(guī)范課程管理打造優(yōu)質(zhì)教育

1、 規(guī)范課程管理打造優(yōu)質(zhì)教育 武漢大學(xué)幼兒園二分園 方麗文Reference：加強(qiáng)幼兒園的課程管理是幼兒園管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。近年來(lái)通過(guò)對(duì)課程的制度化管理，專(zhuān)業(yè)化管理，規(guī)范化實(shí)施，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑的實(shí)施，有效提高了幼兒園的保教質(zhì)量，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。Keys：幼兒園；課程管理；課程管理制度；評(píng)價(jià)機(jī)制G617 ：A ：16710568（2013）330190-03幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對(duì)幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園課程實(shí)施的有效組織保障。近年來(lái)，我園（此處指武漢大學(xué)幼兒園二分園，下文同）高度重視幼兒園課程建設(shè)，深化課程改革，已逐步形成

2、了較為完善的課程管理體系和實(shí)施流程。運(yùn)用課程管理“四部曲”的管理機(jī)制，使幼兒園的保教質(zhì)量不斷得以提高，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍的持續(xù)性發(fā)展。一、制度化的管理，讓全體教職員工都是課程管理的主人幼兒園的課程管理不僅是幼兒園園長(zhǎng)的事情，更需要全體員工的積極參與和共同努力。我園成立了園內(nèi)課程管理小組，園長(zhǎng)為幼兒園課程管理的第一責(zé)任人，園內(nèi)實(shí)施三級(jí)管理，每個(gè)管理層面都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人。1.園級(jí)管理。負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”為主體，游戲活動(dòng)為支撐，區(qū)域活動(dòng)為拓展，環(huán)境資源相滲透，家長(zhǎng)資源適時(shí)融入的課程框架與組織形式，并在

3、具體實(shí)施過(guò)程中做進(jìn)一步的調(diào)整與完善。2.年級(jí)組管理。根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大中小托班幼兒的年齡特點(diǎn)，以年級(jí)組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀(guān)摩和問(wèn)題研討等，著重解決課程落實(shí)中暴露出的共性問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。3.班級(jí)管理。班級(jí)教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開(kāi)展形式，制定班級(jí)學(xué)期教育計(jì)劃，并分解到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。同時(shí)也在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，吸納家長(zhǎng)參與課程的實(shí)施、評(píng)議、監(jiān)督和修改提議等。制度是實(shí)現(xiàn)高效管理的保障，不是固定不變的，而是根據(jù)我園的實(shí)際發(fā)展情況，不斷地修訂和完善的。在課程管理的進(jìn)程中，我園逐步

4、形成了一系列的制度，全面保障課程管理的不斷深入。如：常規(guī)管理制度；課程管理制度；游戲制度；研訓(xùn)制度；課程審議制度；社區(qū)、家長(zhǎng)工作制度；教育質(zhì)量評(píng)估制度；教師文案管理制度；園本研訓(xùn)學(xué)分評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師工作考核和評(píng)價(jià)制度以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格等。在這些制度的貫徹中，我們努力體現(xiàn)以人為本的管理思想，以最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性為原則，使課程改革能充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性、主動(dòng)性等。二、專(zhuān)業(yè)化的管理，不斷促進(jìn)課程與課程實(shí)施者的持續(xù)發(fā)展反思幼兒園課程的制度化管理，我們認(rèn)為雖然做到了管理的標(biāo)準(zhǔn)化、高效率，但也存在一些弊端。一是幼兒園本身和企業(yè)不同，教育的對(duì)象和教育者本身都是活生生的人，而人的培養(yǎng)十分復(fù)

5、雜，有許多非可控因素。二是在制度化管理的過(guò)程中，管理者要制定大量的管理標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，日復(fù)一日做好管理記錄，以致表單過(guò)多，加大了幼兒教師的案頭工作，存在文本與人本、標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化的矛盾。而且在對(duì)課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)上也有一定的距離。因此，我們逐漸嘗試課程管理的專(zhuān)業(yè)化。一是運(yùn)用科學(xué)的課程操作模式指導(dǎo)課程的構(gòu)建。通過(guò)組織建立現(xiàn)狀分析目標(biāo)擬定方案編制解釋與實(shí)踐評(píng)價(jià)與修訂六大步驟，建立完整的課程管理鏈條，循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)課程的持續(xù)發(fā)展。二是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，為課程構(gòu)建注入生命力。教師是課程發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在改變、發(fā)展課程的同時(shí)，改變、發(fā)展教師，才是真正的、有質(zhì)量的、有力度的課程

6、改革實(shí)踐。我園注重在課程改革與課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。把健康教育課程開(kāi)發(fā)與課題研究結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行健康教育課程的開(kāi)發(fā)，形成教科研一體化運(yùn)行機(jī)制；將課程開(kāi)發(fā)與常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)、教研組集體備課等有機(jī)整合，使實(shí)踐問(wèn)題得到理性的反思；結(jié)合園本培訓(xùn)，對(duì)不同發(fā)展階段教師采用不同培訓(xùn)方式，如對(duì)新教師實(shí)行上崗培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)施彩虹計(jì)劃、對(duì)已勝任工作的教師提供專(zhuān)題培訓(xùn)、提高研究能力培訓(xùn)等，通過(guò)多樣化方式，使教師參與研究課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。教科研、培訓(xùn)一體化，使教師開(kāi)始學(xué)會(huì)審視和捕捉教學(xué)工作，以及滲透于幼兒一日生活中的各種教育因子，將實(shí)踐中遇到的越來(lái)越多的問(wèn)題作為研究課題，并且在研究中

7、得到解決。教師在教學(xué)與研究相結(jié)合的過(guò)程中，不僅解決了課程改革以來(lái)產(chǎn)生的許多困惑，而且使自己的專(zhuān)業(yè)水平得到不斷的提高，課程質(zhì)量也不斷提升。三、規(guī)范化的實(shí)施過(guò)程，在一日活動(dòng)皆課程的理念下促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展近年來(lái)，我園的課程已逐漸形成了以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為依據(jù)，以新世紀(jì)主題探究課程為主體課程，以教師結(jié)合幼兒需要生成的課程為選擇性課程，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)地整合到主題活動(dòng)和五大領(lǐng)域中，體現(xiàn)教師和幼兒在課程中的雙主體地位。同時(shí)，幼兒園結(jié)合園本課題的研究，探索并構(gòu)建有特色的園本課程。依據(jù)課程結(jié)構(gòu)配置，教學(xué)園長(zhǎng)科學(xué)制定幼兒園的學(xué)期課程計(jì)劃，教師依據(jù)園方計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地制定班級(jí)學(xué)期課程目標(biāo)、主

8、題課程計(jì)劃、周課程設(shè)置等，并在一日活動(dòng)中實(shí)施領(lǐng)域課程和游戲課程。園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、保教干事每周查看課程實(shí)施的情況（文本的和現(xiàn)場(chǎng)的），并給予有效的指導(dǎo)。每學(xué)期幼兒園課程管理小組結(jié)合本學(xué)年度課程組織和實(shí)施情況進(jìn)行回顧式課程審議工作，結(jié)合幼兒園主體課程、選擇性課程的內(nèi)容選擇、課時(shí)安排、課程實(shí)施相關(guān)情況進(jìn)行相關(guān)評(píng)議并進(jìn)行有效的調(diào)整。如由于少數(shù)領(lǐng)域?qū)嵤┖筒僮鬟^(guò)程中存在音樂(lè)、圖片等物質(zhì)材料的缺乏，實(shí)施起來(lái)不便捷的特點(diǎn)，我們就選擇了音樂(lè)教育資源庫(kù)（許卓婭）作為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的補(bǔ)充，該課程音樂(lè)編排有趣，音帶和CD都受幼兒喜歡，游戲性較強(qiáng)，教師在實(shí)施過(guò)程中比較方便，也便于體現(xiàn)綱要的新觀(guān)念。還根據(jù)需要為教師提供了游戲

9、大全、幼兒主題游戲等相關(guān)游戲活動(dòng)參考書(shū)，現(xiàn)在，教師在游戲安排的條理性、邏輯性、計(jì)劃性等方面明顯增強(qiáng)。在保教過(guò)程的管理中，在學(xué)期初就組織教師進(jìn)行課程計(jì)劃制定方面的培訓(xùn)，從課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題活動(dòng)選擇、課程設(shè)置和安排等方面幫助教師梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立一日活動(dòng)皆課程的思想，使生活活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、游戲活動(dòng)均成為幼兒和諧健康發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)課程實(shí)施質(zhì)量提高。常規(guī)教學(xué)管理中，我們通過(guò)看備課本、看活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、看幼兒反應(yīng)等方式對(duì)班級(jí)課程的實(shí)施情況全面觀(guān)察和了解，教師均能按照學(xué)期初的“三清”“三備”要求做好活動(dòng)準(zhǔn)備、以游戲?yàn)橹饕问介_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中能注意全面與個(gè)別教育，能注重活動(dòng)中幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)和主動(dòng)探究

10、。教學(xué)管理人員一學(xué)期聽(tīng)課節(jié)次超過(guò)預(yù)計(jì)數(shù)量，并給與教師建設(shè)性的意見(jiàn)和指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)技能，獲得專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐智慧。四、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善課程發(fā)展的策略幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是衡量、判斷幼兒園課程計(jì)劃及其實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性、必要性和可行性等方面最客觀(guān)、最重要的方法。在課程改革實(shí)施的過(guò)程中，我們提倡動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師和課程開(kāi)發(fā)人員、管理人員用“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的眼光評(píng)價(jià)課程本身，教師和家長(zhǎng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，更注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的眼光來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的發(fā)展和進(jìn)行自我教育。做到“隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)，

11、隨時(shí)隨地調(diào)整，是對(duì)的就堅(jiān)持，是錯(cuò)的就糾正”。1.幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。受動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)觀(guān)念的影響，在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上我們呈現(xiàn)出了以下幾種評(píng)價(jià)方式：不同主體的評(píng)價(jià)：有教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)通過(guò)家園互動(dòng)手冊(cè)、教學(xué)過(guò)程中的隨時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)期末的發(fā)展評(píng)價(jià)等體現(xiàn)；有家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)通過(guò)隨時(shí)的交流、家園互動(dòng)手冊(cè)的反饋、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等方式體現(xiàn)；還有在日常各類(lèi)活動(dòng)中幼兒和幼兒之間的相互評(píng)價(jià)、幼兒對(duì)自己的行為或表現(xiàn)的自主評(píng)價(jià)。不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)：有對(duì)幼兒某項(xiàng)行為的評(píng)價(jià)結(jié)合幼兒身體發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)；有對(duì)幼兒全面發(fā)展的評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)期發(fā)展評(píng)價(jià)以及幼兒園對(duì)全園幼兒的期終抽樣測(cè)查等。不同方法的評(píng)價(jià)：有交流式的評(píng)價(jià)主要通過(guò)教師與幼兒的交流、教師與家長(zhǎng)

12、的交流、課程管理人員與幼兒的交流等體現(xiàn)；有以自然觀(guān)察為主的評(píng)價(jià)教師在真實(shí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)在真實(shí)情境中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒在真實(shí)情境中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等，也有評(píng)價(jià)人員將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的情境中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察之后所作的評(píng)價(jià)。2.教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師的行為將直接影響課程的實(shí)施效益和幼兒的發(fā)展。對(duì)教師實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有助于了解教師的課程觀(guān)念，及時(shí)調(diào)整教師的教育行為和教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是日常工作能力的評(píng)價(jià)：主要考查創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、與家長(zhǎng)溝通交流的能力等。

13、通過(guò)每學(xué)期常規(guī)性質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)觀(guān)摩、操節(jié)評(píng)比和觀(guān)摩、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、園長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課等多種形式來(lái)進(jìn)行。二是教師的自主評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育觀(guān)念、教育態(tài)度以及教育行為及效果的分析與反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中。通過(guò)教學(xué)反思、教師成長(zhǎng)檔案、教師師德自查等形式來(lái)進(jìn)行。三是家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：主要通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、課程管理人員與家長(zhǎng)的交流等形式來(lái)進(jìn)行。四是教師與教師之間的評(píng)價(jià)：通過(guò)各項(xiàng)評(píng)比、教師問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)進(jìn)行。3.課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)課程的評(píng)價(jià)是幼兒園對(duì)實(shí)施和開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行價(jià)值判斷，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。我園對(duì)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)主要考查以下幾個(gè)方面：考察和

14、評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì)文化背景相契合，是否與幼兒園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程管理和保障機(jī)制是否有利于培育教師的課程意識(shí)，提升教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力。對(duì)課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要通過(guò)以下措施來(lái)進(jìn)行：一是管理人員組織定期的課程質(zhì)量評(píng)估和分析，針對(duì)問(wèn)題尋找相關(guān)對(duì)策或調(diào)整措施。二是教師、教研組在日常教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常性地反思、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足，及時(shí)反饋調(diào)整。三是注意收集來(lái)自家長(zhǎng)中的信息，使幼兒園的課程不斷完善和更新?？傊?，近年來(lái)我園在實(shí)踐與反思、繼承與發(fā)展中，努力構(gòu)建與幼兒園課程改革